Conocer innovadores programas cognitivos y disponer de buenos instrumentos pedagógicos son requisitos mínimos para fundamentar una renovación pedagógica, para culminar dominando las prácticas buenas y la aplicación exitosa de esas teorías y programas. Uno de los programas que más aporta al docente en su labor formadora y que más ayuda a potenciar las habilidades de pensamiento de los alumnos es el Programa de Enriquecimiento Instrumental del Prof. Reuven Feuerstein: probablemente el que se ha usado más ampliamente y al que más pruebas de campo se le han hecho, según R. Sternberg.
Este estudio del Prof. Lorenzo Tébar es realmente una obra importante y pionera que está inspirada en otros investigadores, para continuar sus pasos en beneficio de un mundo que necesita continuidad más que nunca, para existir más allá de los cambios producidos por la vida en nuestra época. (Dr. Reuven Feuerstein).
Se puede constatar en la obra el profundo conocimiento y la presencia sistemática sobre la actitud mediadora del profesor y las enormes aportaciones del Programa del Profesor Feuerstein para ese positivo cambio de actitudes. Estamos ante un verdadero nuevo paradigma en Educación. (Dr. Jo. Lebeer).
Se trata de una obra iluminadora y motivadora, nacida de la experiencia, de la observación y de la reflexión compartidas, sobre la imprescindible labor del educador-mediador en la educación, con claridad de ideas y riqueza de recursos, orientada a ayudar a los docentes a construir y estructurar la mente de los alumnos, desarrollando sus potencialidades, enseñando a aprender y a pensar para la sociedad del conocimiento y formar personas autónomas, capaces de seguir aprendiendo toda la vida.
Una obra que clarifica el sentido educativo de la mediación y que brinda una valiosa ayuda a los educadores en el camino de su profesionalización y para recuperar la autoestima en una tarea de enorme valor y trascendencia.
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ISBN-13
978-958-20-1426-1 (9789582014261)
Schweitzer Klassifikation
Es Doctor en Ciencias de la educación. Conoce la vida de las aulas en sus diversos niveles educativos. Ha ejercido la docencia y ha trabajado con varios grupos de alumnos con fracaso escolar. Ha desempeñado tareas de Dirección, Orientación y Coordinación escolar. Estudió Psicología en la Universidad Central de Barcelona. Con la experiencia de maestro y psicólogo ha investigado los Programas para enseñar a pensar, y de modo especial el Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein, buscando una respuesta metodológica acorde con los desafíos psicopedagógicos de la sociedad del conocimiento. Ha participado varios años en el equipo para la formación de formadores en los cursos internacionales del ICELP-Jerusalén, Israel, como colaborador directo del Profesor Reuven Feuerstein. Ha impartido cursos en varias Universidades españolas y en la mayor parte de países de Latinoamérica.
Ha publicado numerosos artículos y ha participado en numerosos Congresos. Su tesis doctoral sobre el Perfil del Profesor Mediador mereció el Premio Extraordinario en Ciencias de la Educación de la UNED (Madrid, 2002). Durante los seis últimos años ha realizado las tareas de Asesor Pedagógico en el Departamento de Renovación Pedagógica de FERE-CECA y director de la Revista Educadores, Profesor del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle- Universidad Autónoma de Madrid.
Contenido
Siglas empleadas
Prólogo del Prof. Reuven Feuerstein
Presentación
Capítulo primero
El panorama educativo en la sociedad actual. Justificación del cambio de paradigma: el perfil del profesor mediador del aprendizaje
1: Actualidad y justificación del perfil del profesor mediador de aprendizajes
1.1. Definición del problema
1.2. Los cambios necesarios en la educación
1.3. Conclusión: El camino hacia un nuevo paradigma educativo
1.4 Conclusión: el camino hacia un nuevo paradigma educativo
Capítulo segundo
Los fundamentos del paradigma mediador
2.1. Influencias y génesis de las teorías de Reuven Fuerstein
2.2. La mediación
2.3. La experiencia de aprendizaje mediado
2.4. Características del Programa de Enriquecimiento Instrumental -PEI-
2.5. Un sistema de creencias
2.6. Los criterios de la mediación
2.7. El Mapa Cognitivo
2.8. Funciones del mediador en la interacción del aprendizaje mediado
Capítulo tercero
El perfil del profesor mediador
3.1. Hacia un nuevo modelo cognitivo cultural de acción pedagógica
3.2. Perfil del mediador de los programas cognitivos
3.3. Los 32 items del perfil del profesor mediador
3.4. Gráfica. Resultados: Puntos fuertes y puntos débiles del perfil
Capítulo cuarto
La mediación a través de los elementos del mapa cognitivo
4.1. Los 7 parámetros del Mapa Cognitivo
. El contenido
. La modalidad o lenguaje
. Las operaciones mentales
. Las fases del acto mental
. Nivel de complejidad
. Nivel de abstracción
. Nivel de Eficacia
4.2. La mediación didáctica de las funciones cognitivas deficientes
4.3. La función constructivista de la mediación
4.4. Experiencias de la mediación
Capítulo quinto
Los aportes de la mediación
5.1. Mediación de los 12 criterios de la mediación
. Intencionalidad y reciprocidad
. Trascendencia
. Significado
. Sentimiento de capacidad
. Regulación y control de la conducta
. Conducta compartida
. Individualización y diferencia psicológica
. Búsqueda, planificación y logro de objetivos
. Cambio: Búsqueda de novedad y complejidad
. Conocimiento del ser humano como entidad cambiante
. Búsqueda de alternativas optimistas
. Sentimiento de pertenencia a una cultura
5.2. Experiencia mediadora de los padres con los hijos
5.3. La experiencia de mediación en la integración escolar de las minorías étnicas
5.4. Las funciones del profesor mediador
5.5. Perfiles de modificabilidad
5.6. La importancia de evaluar. Los cambios de la modificabilidad
5.7. La formación del profesor mediador
5.8. Crear entornos modificadores
Capítulo sexto
Los aportes del paradigma mediador a la función docente
6.1. Aportes generales
6.2. Aportes y valoración del PEI
6.3. Estilo mediador en la educación centrada en el alumno
6.4. Las funciones de los educadores en una escuela centrada en el alumno
6.5. Experiencia de mediación de aprendizaje centrada en el alumno
6.6. Cómo ser hoy maestro-educador
6.7. Qué aporta el paradigma mediador al maestro de hoy
6.8. Cómo es posible lograr el estilo mediador en la escuela pública
6.9 Propuesta metodológica
6.10. Categoría de las interacciones mediadas
Glosario de conceptos cognitivos
Bibliografía
