Ergotherapie im Arbeitsfeld Pädiatrie

1 - Ergotherapie im Arbeitsfeld Pädiatrie [Seite 1]
1.1 - Innentitel [Seite 5]
1.2 - Impressum [Seite 6]
1.3 - Autoren [Seite 7]
1.4 - Geleitwort [Seite 9]
1.5 - Vorwort [Seite 11]
1.6 - Vita [Seite 12]
1.7 - Inhalt [Seite 15]
1.8 - 1 Kindliche Entwicklung [Seite 27]
1.8.1 - 1.1 Entwicklungspsychologische Modelle [Seite 28]
1.8.1.1 - 1.1.1 Denken u?ber Entwicklung [Seite 28]
1.8.1.2 - Phasen, Stufen, Spru?nge [Seite 28]
1.8.1.3 - Entwicklung als Aufbau versus Entwicklung als Wachstum [Seite 29]
1.8.1.4 - Reifung versus Lernen [Seite 29]
1.8.1.5 - 1.1.1 Denken über Entwicklung [Seite 28]
1.8.1.6 - 1.1.2 Ausgewählte Entwicklungstheorien [Seite 30]
1.8.1.7 - Strukturgenetische Entwicklungsmodelle [Seite 30]
1.8.1.8 - Psychoanalytische Entwicklungsmodelle [Seite 33]
1.8.1.9 - Lernmodelle der Entwicklung [Seite 34]
1.8.1.10 - Ökologische Entwicklungstheorien [Seite 34]
1.8.1.11 - Entwicklung im Alter [Seite 34]
1.8.2 - 1.2 Pränatale Entwicklung und erstes Lebensjahr [Seite 36]
1.8.2.1 - 1.2.1 Pränatale Entwicklung [Seite 36]
1.8.2.1.1 - Sensorische und motorische Entwicklung [Seite 36]
1.8.2.1.2 - Sozioemotionale Entwicklung [Seite 37]
1.8.2.1.3 - Kognition [Seite 38]
1.8.2.2 - 1.2.2 Neugeborene [Seite 38]
1.8.2.2.1 - Sensomotorik [Seite 38]
1.8.2.2.2 - Sozioemotionale Entwicklung [Seite 40]
1.8.2.2.3 - Kognition [Seite 40]
1.8.2.3 - 1.2.3 Zwei bis zwölf Monate [Seite 41]
1.8.2.3.1 - Sensomotorik [Seite 41]
1.8.2.3.2 - Sozioemotionale Entwicklung [Seite 43]
1.8.2.3.3 - Kognitive Entwicklung [Seite 44]
1.8.2.3.4 - Selbstständigkeit [Seite 44]
1.8.3 - 1.3 Kleinkinder [Seite 45]
1.8.3.1 - 1.3.1 Einjährige Kinder (13-24 Monate) [Seite 45]
1.8.3.1.1 - Sensomotorik [Seite 45]
1.8.3.1.2 - Hände manipulieren, spielen, fu?hlen [Seite 46]
1.8.3.1.3 - Entwicklung der Graphomotorik und Händigkeit [Seite 46]
1.8.3.1.4 - Sozioemotionale Entwicklung [Seite 46]
1.8.3.1.5 - Kognition [Seite 47]
1.8.3.1.6 - Sprache [Seite 47]
1.8.3.1.7 - Selbstständigkeit [Seite 47]
1.8.3.2 - 1.3.2 Zweijährige Kinder (25-36 Monate) [Seite 48]
1.8.3.2.1 - Sensomotorik [Seite 48]
1.8.3.2.2 - Hände: manipulieren, spielen,fu?hlen [Seite 49]
1.8.3.2.3 - Entwicklung der Graphomotorik und Händigkeit [Seite 49]
1.8.3.2.4 - Sozioemotionale Entwicklung [Seite 49]
1.8.3.2.5 - Kognition [Seite 49]
1.8.3.2.6 - Sprache [Seite 49]
1.8.3.2.7 - Selbstständigkeit [Seite 51]
1.8.4 - 1.4 Kindergartenkinder [Seite 52]
1.8.4.1 - 1.4.1 Dreijährige Kinder (37-48 Monate) [Seite 52]
1.8.4.1.1 - Sensomotorik [Seite 52]
1.8.4.1.2 - Hände: manipulieren, spielen, fu?hlen [Seite 52]
1.8.4.1.3 - Entwicklung der Graphomotorik und der Händigkeit [Seite 52]
1.8.4.1.4 - Sozioemotionale Entwicklung [Seite 52]
1.8.4.1.5 - Kognition [Seite 54]
1.8.4.1.6 - Sprache [Seite 54]
1.8.4.1.7 - Selbstständigkeit [Seite 54]
1.8.4.2 - 1.4.2 Vierjährige Kinder (49-60 Monate) [Seite 54]
1.8.4.2.1 - Sensomotorik [Seite 54]
1.8.4.2.2 - Hände: manipulieren, spielen,fu?hlen [Seite 54]
1.8.4.2.3 - Entwicklung der Graphomotorik.und der Händigkeit [Seite 55]
1.8.4.2.4 - Sozioemotionale Entwicklung [Seite 55]
1.8.4.2.5 - Kognition [Seite 56]
1.8.4.2.6 - Sprache [Seite 56]
1.8.4.2.7 - Selbstständigkeit [Seite 56]
1.8.5 - 1.5 Vorschulkinder [Seite 57]
1.8.5.1 - 1.5.1 Fünfjährige Kinder [Seite 57]
1.8.5.1.1 - Sensomotorische Entwicklung [Seite 57]
1.8.5.1.2 - Hände: manipulieren, spielen, fu?hlen [Seite 58]
1.8.5.1.3 - Entwicklung der Graphomotorik und der Händigkeit [Seite 58]
1.8.5.1.4 - Sozioemotionale Entwicklung [Seite 59]
1.8.5.1.5 - Kognition [Seite 59]
1.8.5.1.6 - Sprache [Seite 59]
1.8.5.1.7 - Selbstständigkeit [Seite 59]
1.8.6 - 1.6 Schulkinder [Seite 60]
1.8.6.1 - Schulfähigkeit [Seite 60]
1.8.6.2 - 1.6.1 Schule als Umwelt [Seite 61]
1.8.6.2.1 - Anforderungen der Umwelt [Seite 61]
1.8.6.3 - 1.6.2 Entwicklung von Autonomie und sozialer Kompetenz [Seite 61]
1.8.6.3.1 - Kind und Familie [Seite 62]
1.8.6.3.2 - Gleichaltrige (Peers) [Seite 62]
1.8.6.3.3 - Lehrer und Lehrerin [Seite 62]
1.8.6.3.4 - Entwicklung des Selbstkonzepts [Seite 62]
1.8.6.3.5 - Entwicklung der Leistungsmotivation [Seite 62]
1.8.6.4 - 1.6.3 Aktivitäten im Alltag des Kindes [Seite 63]
1.8.6.4.1 - Selbstständigkeit [Seite 63]
1.8.6.4.2 - Aktivitäten aus dem Bereich Schule [Seite 63]
1.8.6.4.3 - Freizeit und Spiel [Seite 64]
1.8.6.5 - 1.6.4 Kognitive Entwicklung [Seite 64]
1.8.6.6 - 1.6.5 Wahrnehmung [Seite 65]
1.8.6.7 - 1.6.6 Motorische Entwicklung [Seite 65]
1.8.6.7.1 - Grobmotorik [Seite 65]
1.8.6.7.2 - Feinmotorik [Seite 65]
1.8.7 - 1.7 Vorpubertät [Seite 66]
1.8.7.1 - 1.7.1 Körperliche Veränderungen [Seite 66]
1.8.7.1.1 - Weibliche Entwicklung [Seite 66]
1.8.7.1.2 - Männliche Entwicklung [Seite 67]
1.8.7.1.3 - Körperbild [Seite 68]
1.8.7.1.4 - Kognitive Entwicklung [Seite 68]
1.8.8 - 1.8 Jugendliche [Seite 70]
1.8.8.1 - 1.8.1 Entwicklungsaufgaben in der Adoleszenz [Seite 70]
1.8.8.1.1 - Entwicklungsaufgaben nach Havighurst [Seite 70]
1.8.8.1.2 - Entwicklungsaufgaben nach Erikson [Seite 71]
1.8.8.2 - 1.8.2 Bedeutung Gleichaltriger für die Entwicklung in der Adoleszenz [Seite 71]
1.8.8.3 - 1.8.3 Einfluss des Erziehungsstils auf das Verhalten von Jugendlichen [Seite 72]
1.9 - 2 Neurophysiologische Grundlagen [Seite 73]
1.9.1 - 2.1 Grundlagen der Bewegung [Seite 74]
1.9.1.1 - 2.1.1 Bewegungsplanung [Seite 74]
1.9.1.2 - 2.1.2 Stabilität [Seite 74]
1.9.1.3 - 2.1.3 Körperhaltung [Seite 74]
1.9.1.4 - 2.1.4 Muskelphysiologie [Seite 75]
1.9.1.5 - 2.1.5 Motorische Systeme und zentrales Nervensystem [Seite 76]
1.9.1.5.1 - Neuroanatomische Grundlagen [Seite 76]
1.9.1.5.2 - Funktionelle Organisation des zentralen Nervensystems [Seite 78]
1.9.2 - 2.2 Grundlagen der Wahrnehmungsverarbeitung [Seite 81]
1.9.2.1 - 2.2.1 Umwandlung der Umweltstimuli in die "Welt" des Gehirns [Seite 81]
1.9.3 - 2.3 Plastizität [Seite 83]
1.10 - 3 Neuropsychologische Grundlagen [Seite 85]
1.10.1 - 3.1 Aufmerksamkeit [Seite 86]
1.10.1.1 - 3.1.1 Definition und Komplexität des Begriffs Aufmerksamkeit [Seite 86]
1.10.1.2 - 3.1.2 Hierarchische Einteilung der Aufmerksamkeit [Seite 86]
1.10.1.3 - 3.1.3 Cocktail-Party-Phänomen [Seite 87]
1.10.1.4 - 3.1.4 Neurophysiologie der Aufmerksamkeit [Seite 88]
1.10.1.5 - 3.1.5 Störungen der Aufmerksamkeit [Seite 89]
1.10.1.5.1 - Visueller Hemineglect [Seite 89]
1.10.1.5.2 - "Aufmerksamkeit-Defizit"-Syndrom (ADS) [Seite 89]
1.10.1.6 - 3.1.6 Schlussfolgerungen [Seite 89]
1.10.2 - 3.2 Gedächtnis [Seite 91]
1.10.2.1 - 3.2.1 Sensorisches Gedächtnis [Seite 91]
1.10.2.2 - 3.2.2 Kurzzeitgedächtnis [Seite 91]
1.10.2.3 - 3.2.3 Langzeitgedächtnis [Seite 92]
1.10.2.4 - 3.2.4 Erinnerung als konstruktiver Prozess [Seite 92]
1.10.2.5 - 3.2.5 Gedächtnisstörungen: Neurologische Grundlagen des Gedächtnisses [Seite 92]
1.10.3 - 3.3 Exekutive Funktionen [Seite 94]
1.10.3.1 - 3.3.1 Human-Befunde [Seite 94]
1.10.3.2 - 3.3.2 Zielgerichtetes Verhalten bei Frontalhirnschädigungen [Seite 95]
1.10.4 - 3.4 Motivation [Seite 96]
1.10.4.1 - 3.4.1 Theoretische Ansätze [Seite 96]
1.10.4.2 - 3.4.2 Motivation durch Instinkte [Seite 96]
1.10.4.3 - 3.4.3 Kognitionen, Erwartungen und Attributionen [Seite 97]
1.10.5 - 3.5 Emotion [Seite 98]
1.10.5.1 - 3.5.1 Bedeutung der Emotion [Seite 98]
1.10.5.2 - 3.5.2 Physiologische Prozesse der Emotion [Seite 98]
1.10.5.3 - 3.5.3 Wie werden physiologische Erregung und Bewertung verknüpft? [Seite 99]
1.10.5.4 - 3.5.4 Störungen der Emotion [Seite 99]
1.10.5.5 - 3.5.5 Neurophysiologie der Emotion [Seite 100]
1.10.6 - 3.6 Lernen [Seite 101]
1.10.6.1 - 3.6.1 Klassische Konditionierung [Seite 101]
1.10.6.1.1 - Löschung und spontane Erholung [Seite 101]
1.10.6.1.2 - Reizdiskrimination [Seite 101]
1.10.6.1.3 - Generalisierte Furchtreaktion [Seite 101]
1.10.6.2 - 3.6.2 Instrumentelle Konditionierung [Seite 102]
1.10.6.2.1 - Verhaltenssteuerung [Seite 102]
1.10.6.2.2 - Verstärker [Seite 102]
1.11 - 4 Entwicklungsstörungen [Seite 103]
1.11.1 - 4.1 Ursachen von Entwicklungsstörungen [Seite 104]
1.11.1.1 - 4.1.1 Pränatale Störungen [Seite 104]
1.11.1.2 - 4.1.2 Perinatale Störungen [Seite 105]
1.11.1.2.1 - Intrapartale Störungen [Seite 105]
1.11.1.2.2 - Fru?hgeburten [Seite 105]
1.11.1.3 - 4.1.3 Postnatale Störungen [Seite 105]
1.11.1.3.1 - Apgar-Score [Seite 105]
1.11.2 - 4.2 Klassifikationen [Seite 107]
1.11.2.1 - 4.2.1 "Internationale Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit" (ICF) und "International Classification of Diseases"(ICD-10) [Seite 107]
1.11.2.2 - Beispiele der Komponenten der ICF [Seite 108]
1.11.2.3 - 4.2.2 Zielformulierung auf Aktivitäts-und Partizipationsebene [Seite 108]
1.12 - 5 Ergotherapeutischer Behandlungsprozess [Seite 113]
1.12.1 - 5.1 Klinisches Reasoning [Seite 114]
1.12.2 - 5.2 Behandlungsprozess [Seite 117]
1.12.2.1 - 5.2.1 Theoretische Grundlagen [Seite 117]
1.12.2.1.1 - Funktionsorientierte oder betätigungsorientierte Ausrichtung? [Seite 118]
1.12.2.1.2 - Auf welcher Theorie baut der Befunderhebungsprozess auf? [Seite 118]
1.12.2.1.3 - Ansätze fu?r Befund undB ehandlung [Seite 119]
1.12.2.2 - 5.2.2 Problemlöseprozess [Seite 120]
1.12.2.3 - 5.2.3 Beschreibung des Behandlungsprozesses [Seite 120]
1.12.2.3.1 - Intervention beginnen - Überweisungskontext [Seite 121]
1.12.2.3.2 - Verordnung von Ergotherapie im Kindesalter [Seite 121]
1.12.2.3.3 - Befunderhebung [Seite 122]
1.12.2.3.4 - Planung und Durchfu?hrung der Behandlung [Seite 126]
1.12.3 - 5.3 Diagnostik und Befundaufnahme [Seite 134]
1.12.3.1 - 5.3.1 Grundlegende Gedanken zur Datensammlung in der Befundphase [Seite 134]
1.12.3.1.1 - Merkmale einer betätigungsorientierten Befundaufnahme [Seite 136]
1.12.3.2 - 5.3.2 Befundungsprozess [Seite 136]
1.12.3.2.1 - Daten und Informationen sammeln [Seite 136]
1.12.3.2.2 - Betätigungsprofil erstellen [Seite 137]
1.12.3.2.3 - Betätigungsanalyse durchfu?hren [Seite 138]
1.12.3.2.4 - Testverfahren [Seite 139]
1.12.3.2.5 - Ziele mit Klienten formulieren [Seite 141]
1.12.3.2.6 - Dokumentation [Seite 142]
1.12.3.3 - 5.3.3 Betätigungsorientierte Messinstrumente [Seite 142]
1.12.3.3.1 - Betätigung [Seite 142]
1.12.3.3.2 - Basisfähigkeiten während einer Betätigung [Seite 142]
1.12.3.3.3 - Selbstversorgung [Seite 143]
1.12.3.3.4 - Spielfähigkeit und Spielentwicklung [Seite 143]
1.12.3.3.5 - Schulfähigkeiten [Seite 144]
1.12.3.4 - 5.3.4 Diskussion [Seite 144]
1.12.4 - 5.4 Evaluation [Seite 146]
1.12.4.1 - 5.4.1 Evaluation der Patientenstruktur [Seite 147]
1.12.4.2 - 5.4.2 Effizienz der Arbeit [Seite 147]
1.12.4.3 - 5.4.3 Evaluation der Therapeutenauslastung [Seite 147]
1.12.4.4 - 5.4.4 Evaluation der Verordnungsstruktur [Seite 147]
1.12.4.5 - 5.4.5 Ergebnisevaluation [Seite 148]
1.12.4.5.1 - Test- und Screeningverfahren [Seite 148]
1.12.4.5.2 - Beobachtung und Verlaufsdokumentation [Seite 148]
1.12.4.5.3 - Befragung der Klienten [Seite 149]
1.12.4.5.4 - Befragung der Angehörigen [Seite 149]
1.12.4.6 - 5.4.6 Evaluation der Therapeutenkompetenzen [Seite 151]
1.12.4.7 - 5.4.7 Evaluation der Teamarbeit [Seite 151]
1.12.4.8 - 5.4.8 Qualitätsmanagement [Seite 151]
1.12.4.9 - 5.4.9 Evidenzbasierte Praxis und Leitlinien [Seite 151]
1.12.4.9.1 - Evidenzbasierte Praxis [Seite 151]
1.12.4.9.2 - Evaluation als Werkzeug evidienzorientierter Ergotherapie [Seite 153]
1.12.4.9.3 - Leitlinien [Seite 153]
1.12.5 - 5.5 Pädagogische Fragestellungen in der Ergotherapie [Seite 154]
1.12.5.1 - 5.5.1 Pädagogik und pädiatrische Ergotherapie [Seite 154]
1.12.5.1.1 - Womit beschäftigt sich die Pädagogik? [Seite 154]
1.12.5.1.2 - Welche Schnittstellen gibt eszwischen pädiatrischer Ergotherapie und Pädagogik? [Seite 154]
1.12.5.1.3 - Welche Bereiche sind fu?r die Ergotherapie relevant? [Seite 154]
1.12.5.2 - 5.5.2 Pädagogische Spannungsfelder und ihr Bezug zur pädiatrischen Ergotherapie [Seite 156]
1.12.5.2.1 - Mikrosoziale/interpersonale Ebene: Erziehung [Seite 156]
1.12.5.2.2 - Interpersonale Ebene: Lehren [Seite 164]
1.12.5.3 - 5.5.3 Fragen und Aufgaben für die theoretische und praktische Ergotherapie [Seite 164]
1.12.5.3.1 - Praktische Ergotherapie [Seite 164]
1.12.5.3.2 - Theoretische Ergotherapie [Seite 165]
1.12.5.4 - 5.5.4 Zusammenfassung [Seite 165]
1.12.6 - 5.6 Konzeptionelle Modelle in der Pädiatrie [Seite 166]
1.12.6.1 - 5.6.1 Model of Human Occupation (MOHO) [Seite 166]
1.12.6.1.1 - Child Occupational Self Assessment (COSA) [Seite 166]
1.12.6.1.2 - Model of Human Occupation (MOHO) [Seite 166]
1.12.6.1.3 - Aufbau des COSA (Version 2.1) [Seite 167]
1.12.6.1.4 - Durchfu?hrung [Seite 168]
1.12.6.1.5 - Wer wird mit dem COSA befragt? [Seite 168]
1.12.6.1.6 - Aktuelle Forschung in den USA und Deutschland zum COSA [Seite 168]
1.12.6.2 - 5.6.2 Canadian Occupational Performance Measure (COPM) [Seite 171]
1.12.6.2.1 - Kanadisches Modell (CMOP) [Seite 171]
1.12.6.2.2 - Aufbau des COPM [Seite 172]
1.12.6.2.3 - Durchfu?hrung [Seite 172]
1.12.6.2.4 - Wer wird mit dem COPM befragt? [Seite 173]
1.12.6.2.5 - Aktuelle Forschung in Kanada und Deutschland [Seite 173]
1.12.6.3 - 5.6.3 Möglichkeiten und Grenzen klientenzentrierter Assessments [Seite 175]
1.12.6.3.1 - Möglichkeiten [Seite 175]
1.12.6.3.2 - Grenzen [Seite 176]
1.12.6.4 - 5.6.4 Bieler Modell [Seite 177]
1.12.6.4.1 - Handeln in der Ergotherapie - zum Konzept der Handlungsfähigkeit [Seite 177]
1.12.6.4.2 - Handlungsbedingungen [Seite 178]
1.12.6.4.3 - Grundsätzliches zur Anwendung des Bieler Modells [Seite 180]
1.12.6.4.4 - Zusammenfassung [Seite 181]
1.13 - 6 Ergotherapeutische Konzepte [Seite 183]
1.13.1 - 6.1 Bobath-Konzept [Seite 184]
1.13.1.1 - 6.1.1 Entstehung des Bobath- Konzepts [Seite 184]
1.13.1.2 - 6.1.2 Paradigmen und Prinzipien [Seite 184]
1.13.1.3 - 6.1.3 Indikationen [Seite 185]
1.13.1.4 - 6.1.4 Umsetzung des Bobath- Konzepts in der Ergotherapie [Seite 185]
1.13.1.4.1 - Ergotherapeutischer Behandlungsprozess nach dem Bobath-Konzept [Seite 186]
1.13.1.5 - 6.1.5 Interdisziplinäre Zusammenarbeit und Weiterbildung [Seite 188]
1.13.1.6 - 6.1.6 Ergotherapeutischer Behandlungsprozess in Verknüpfung mit der ICF [Seite 188]
1.13.1.6.1 - Körperfunktionen und Körperstrukturen [Seite 188]
1.13.1.6.2 - Beeinträchtigung der Aktivität und der Partizipation [Seite 189]
1.13.2 - 6.2 Sensorische Integrationstherapie [Seite 192]
1.13.2.1 - 6.2.1 Konzept [Seite 192]
1.13.2.1.1 - SI-Dysfunktionen [Seite 196]
1.13.2.2 - 6.2.2 Befunderhebung [Seite 197]
1.13.2.2.1 - Fragebögen [Seite 197]
1.13.2.2.2 - Spielbeobachtung [Seite 198]
1.13.2.2.3 - Gezielte klinische Beobachtungen [Seite 198]
1.13.2.2.4 - SCSIT [Seite 198]
1.13.2.2.5 - SIPT [Seite 198]
1.13.2.2.6 - Weitere Tests [Seite 199]
1.13.2.3 - 6.2.3 Therapie [Seite 199]
1.13.2.3.1 - Erlernen und Anwenden des SI-Konzeptes [Seite 201]
1.13.3 - 6.3 Frostig-Konzept [Seite 203]
1.13.3.1 - 6.3.1 Diagnostik [Seite 203]
1.13.3.2 - 6.3.2 Therapie [Seite 204]
1.13.3.2.1 - Körperbewusstsein [Seite 205]
1.13.3.3 - 6.3.3 Einsatzmöglichkeiten in der Ergotherapie [Seite 205]
1.13.4 - Weitere Informationen [Seite 206]
1.13.5 - 6.4 Basale Stimulation [Seite 207]
1.13.5.1 - 6.4.1 Konzept [Seite 207]
1.13.5.1.1 - Grundannahmen des Konzeptes [Seite 207]
1.13.5.1.2 - Entwicklung des Konzeptes [Seite 207]
1.13.5.2 - 6.4.2 Diagnostik und Elternarbeit [Seite 208]
1.13.5.3 - 6.4.3 Therapie [Seite 208]
1.13.5.3.1 - Beru?hrung als Dialog [Seite 208]
1.13.5.3.2 - Somatische Angebote [Seite 209]
1.13.5.3.3 - Vestibuläre Angebote [Seite 210]
1.13.5.3.4 - Vibratorische Angebote [Seite 211]
1.13.5.3.5 - Auditive Angebote [Seite 211]
1.13.5.3.6 - Visuelle Angebote [Seite 211]
1.13.5.3.7 - Orale Angebote [Seite 211]
1.13.5.3.8 - Habituation [Seite 212]
1.13.5.4 - 6.4.4 Basale Stimulation und Ergotherapie [Seite 212]
1.13.6 - 6.5 Psychomotorik [Seite 214]
1.13.6.1 - 6.5.1 Konzept [Seite 214]
1.13.6.2 - 6.5.2 Didaktik und Methodik [Seite 214]
1.13.6.2.1 - Ziel [Seite 215]
1.13.6.3 - 6.5.3 Diagnostik [Seite 215]
1.13.7 - 6.6 Affolter-Modell® [Seite 216]
1.13.7.1 - 6.6.1 Anfänge [Seite 216]
1.13.7.2 - 6.6.2 Grundlagen [Seite 216]
1.13.7.2.1 - Umwelt [Seite 216]
1.13.7.2.2 - Taktil-kinästhetisches System [Seite 216]
1.13.7.2.3 - Alltagsgeschehnisse [Seite 217]
1.13.7.3 - 6.6.3 Normalentwicklung [Seite 218]
1.13.7.3.1 - Modale Entwicklungsstufe (bis ca. 4. Lebensmonat) [Seite 218]
1.13.7.3.2 - Intermodale Entwicklung (4. bis ca. 12. Lebensmonat) [Seite 218]
1.13.7.3.3 - Seriale Entwicklungsstufe (ca. ab dem 12. Lebensmonat [Seite 219]
1.13.7.4 - 6.6.4 Diagnostik [Seite 219]
1.13.7.5 - 6.6.5 Therapie [Seite 219]
1.13.7.5.1 - Angebot [Seite 219]
1.13.7.5.2 - Einstieg [Seite 220]
1.13.7.5.3 - Elementares Fu?hren [Seite 221]
1.13.7.5.4 - Pflegerisches Fu?hren [Seite 222]
1.13.7.5.5 - Versprachlichung [Seite 223]
1.13.7.5.6 - Effektkontrolle [Seite 223]
1.13.7.6 - 6.6.6 Elternarbeit [Seite 224]
1.13.8 - 6.7 Castillo-Morales-Konzept [Seite 225]
1.13.8.1 - 6.7.1 Dr. Castillo Morales [Seite 225]
1.13.8.2 - 6.7.2 Konzept [Seite 225]
1.13.8.3 - 6.7.3 Indikation [Seite 225]
1.13.8.4 - 6.7.4 Therapie [Seite 227]
1.13.8.4.1 - Hilfen fu?r Kinder mit neurologischen Abweichungen [Seite 227]
1.13.8.4.2 - Orofaziale Regulationstherapie [Seite 228]
1.13.8.5 - 6.7.5 Elternarbeit [Seite 229]
1.13.9 - 6.8 Forced-Use-Therapie [Seite 230]
1.13.9.1 - 6.8.1 Konzept [Seite 230]
1.13.9.2 - 6.8.2 Diagnostik [Seite 230]
1.13.9.3 - 6.8.3 Indikation [Seite 230]
1.13.9.4 - 6.8.4 Interdisziplinäre Zusammenarbeit [Seite 231]
1.13.9.5 - 6.8.5 Therapie [Seite 231]
1.13.10 - 6.9 Weitere therapeutische Konzepte [Seite 233]
1.13.10.1 - 6.9.1 Feldenkrais [Seite 233]
1.13.10.1.1 - Konzept [Seite 233]
1.13.10.1.2 - Indikation [Seite 233]
1.13.10.1.3 - Information [Seite 233]
1.13.10.2 - 6.9.2 Verhaltenstherapie [Seite 234]
1.13.10.2.1 - Geschichte [Seite 234]
1.13.10.2.2 - Grundlagen [Seite 234]
1.13.10.2.3 - Vorgehensweise [Seite 234]
1.13.10.2.4 - Therapieverfahren [Seite 236]
1.13.10.2.5 - Indikation [Seite 237]
1.13.10.2.6 - Bedeutung fu?r die Ergotherapie [Seite 237]
1.14 - 7 Betätigungen, Aktivitäten und Mittel der Ergotherapie [Seite 239]
1.14.1 - 7.1 Alltag als Therapiefeld - Hausarbeit macht schlau [Seite 242]
1.14.1.1 - 7.1.1 Ziel und Prozess der Ergotherapie [Seite 242]
1.14.1.2 - 7.1.2 Was bedeutet Hausarbeit? [Seite 243]
1.14.1.3 - 7.1.3 Bedeutung von Handlungen im Alltag [Seite 243]
1.14.1.4 - 7.1.4 Beeinträchtigung von Handlung und Handlungsfähigkeit [Seite 244]
1.14.1.5 - 7.1.5 Hausarbeit als Aktivität aus ergotherapeutischer Sicht [Seite 244]
1.14.1.6 - 7.1.6 Erlernte Fertigkeiten und deren Übertragung auf den Schulalltag [Seite 245]
1.14.2 - 7.2 Handwerk [Seite 249]
1.14.2.1 - 7.2.1 Bedeutung der Aufrichtung in Bezug auf das Handwerk [Seite 249]
1.14.2.2 - 7.2.2 Wert des Selbstherstellens [Seite 249]
1.14.2.3 - 7.2.3 Handwerk in der Ergotherapieausbildung [Seite 249]
1.14.2.4 - 7.2.4 Handwerk im ergotherapeutischen Alltag [Seite 250]
1.14.2.4.1 - Behandlungsplanung und Durchfu?hrung [Seite 251]
1.14.2.5 - 7.2.5 Bedeutung des Hand-Werks in der Ergotherapie [Seite 255]
1.14.3 - 7.3 Spiel - "Und du solltest die Verkäuferin sein ...!" [Seite 256]
1.14.3.1 - 7.3.1 Spiel als Betätigungsform der frühen Kindheit [Seite 256]
1.14.3.1.1 - Spielhandlungen [Seite 256]
1.14.3.2 - 7.3.2 Lernen und Anpassung im Spiel [Seite 257]
1.14.3.3 - 7.3.3 Spielentwicklung [Seite 258]
1.14.3.4 - 7.3.4 Partner des Kindes im Spiel [Seite 258]
1.14.3.4.1 - Eltern als Spielpartner [Seite 258]
1.14.3.4.2 - Kinder als Spielpartner [Seite 263]
1.14.3.4.3 - Therapeuten als Spielpartner [Seite 264]
1.14.3.5 - 7.3.5 Spiel in der Therapie [Seite 264]
1.14.3.5.1 - Spielen unter funktionellen Aspekten [Seite 264]
1.14.3.5.2 - Spielen als Therapieziel [Seite 264]
1.14.3.5.3 - Spielen in der Spieltherapie [Seite 264]
1.14.3.6 - 7.3.6 Raum für Spiel und Spielmaterial [Seite 265]
1.14.3.7 - 7.3.7 Spielpositionen [Seite 267]
1.14.3.8 - 7.3.8 Spielthemen [Seite 267]
1.14.4 - 7.4 Musik [Seite 269]
1.14.4.1 - 7.4.1 Rhythmus [Seite 269]
1.14.4.2 - 7.4.2 Indikationen [Seite 269]
1.14.4.3 - 7.4.3 Therapeutische Wirkung [Seite 270]
1.14.5 - 7.5 Computer [Seite 271]
1.14.5.1 - 7.5.1 Einsatz von Computern in der Ergotherapie [Seite 271]
1.14.5.1.1 - PC-Arbeitsplatz und Arbeitshaltung [Seite 271]
1.14.5.1.2 - Möglichkeiten und Grenzen des Computers als Therapiemittel [Seite 271]
1.14.5.2 - 7.5.2 Computer als Hilfsmittel zum Schriftspracherwerb [Seite 272]
1.14.5.2.1 - Computerprogramm Multitext mit Etex-Sprachausgabe [Seite 273]
1.15 - 8 Adaptation [Seite 275]
1.15.1 - 8.1 Hilfsmittelversorgung [Seite 276]
1.15.1.1 - 8.1.1 Hygiene [Seite 276]
1.15.1.1.1 - Baden [Seite 276]
1.15.1.1.2 - Toilette [Seite 276]
1.15.1.2 - 8.1.2 Lagerungen und Spielpositionen bei kleinen oder schwerbehinderten Kindern [Seite 277]
1.15.1.2.1 - Ru?ckenlage [Seite 277]
1.15.1.2.2 - Bauchlage [Seite 278]
1.15.1.2.3 - Seitlage [Seite 278]
1.15.1.2.4 - Sitzen [Seite 278]
1.15.1.3 - 8.1.3 Stand und Aufrichtung [Seite 280]
1.15.1.4 - 8.1.4 Spielpositionen bei größeren Kindern [Seite 280]
1.15.1.5 - 8.1.5 Mobile Fortbewegung [Seite 281]
1.15.1.6 - 8.1.6 Der Weg zum Hilfsmittel [Seite 282]
1.15.1.6.1 - Informationen sammeln [Seite 282]
1.15.1.6.2 - Hilfsmittel erproben [Seite 282]
1.15.1.6.3 - Verordnung des Hilfsmittels [Seite 283]
1.15.1.6.4 - Hilfsmittel anpassen und Bezugspersonen einweisen [Seite 283]
1.15.1.6.5 - Hilfsmittel u?berpru?fen [Seite 283]
1.15.2 - 8.2 Kinder mit Körper-behinderung lernen lesen und schreiben [Seite 284]
1.15.2.1 - 8.2.1 Unterstützte Kommunikation [Seite 284]
1.15.2.2 - 8.2.2 Am Computer lesen und schreiben lernen [Seite 284]
1.16 - 9 Elternarbeit [Seite 287]
1.16.1 - 9.1 Situation der Eltern von Kindern mit Entwicklungsstörungen oder Behinderungen [Seite 288]
1.16.1.1 - 9.1.1 Krisenbewältigung als Lernprozess [Seite 288]
1.16.1.1.1 - Eingangsstadium [Seite 288]
1.16.1.1.2 - Durchgangsstadium [Seite 288]
1.16.1.1.3 - Zielstadium [Seite 289]
1.16.1.1.4 - Trost, Unterstu?tzung und Freundschaft [Seite 289]
1.16.2 - 9.2 Elternarbeit in der Ergotherapie [Seite 290]
1.16.2.1 - 9.2.1 Methoden der Elternarbeit [Seite 290]
1.16.2.1.1 - Aufklärung und Information [Seite 290]
1.16.2.1.2 - Anleitung [Seite 291]
1.16.3 - 9.3 Elternberatung in der Ergotherapie [Seite 292]
1.16.3.1 - 9.3.1 Kontaktaufnahme und Beziehungen [Seite 292]
1.16.3.2 - 9.3.2 Unterschiede zwischen Gespräch und Beratung [Seite 292]
1.16.3.3 - 9.3.3 Aspekte der Beratung [Seite 293]
1.16.3.3.1 - Initiative zur Beratung [Seite 293]
1.16.3.3.2 - Problembewusstsein und Veränderungswille [Seite 293]
1.16.3.3.3 - Auftragsklärung [Seite 294]
1.16.3.3.4 - Setting [Seite 294]
1.16.3.4 - 9.3.4 Beispiel für Themen in der Elternberatung [Seite 295]
1.16.3.4.1 - Fähigkeiten und Fertigkeiten [Seite 295]
1.16.3.4.2 - Grenzen [Seite 295]
1.16.3.4.3 - Pädagogische Richtungen [Seite 296]
1.16.3.4.4 - Spielmaterial [Seite 296]
1.16.3.4.5 - Rhythmus und Rituale [Seite 296]
1.16.3.4.6 - Auszeiten [Seite 296]
1.16.3.4.7 - Verantwortung und Schuld [Seite 296]
1.16.3.4.8 - Unterschiedliche Therapieansätze [Seite 296]
1.16.3.5 - 9.3.5 Von der Problemtrance zur Lösungsorientierung [Seite 297]
1.16.3.6 - 9.3.6 Zusammenfassung [Seite 299]
1.17 - 10 Ergotherapie bei typischen Störungen [Seite 301]
1.17.1 - 10.1 Ergotherapie mit frühgeborenen Kindern und frühgewordenen Eltern [Seite 302]
1.17.1.1 - 10.1.1 Frühgeborene [Seite 302]
1.17.1.1.1 - Langzeitprobleme [Seite 302]
1.17.1.1.2 - Erstversorgung des Fru?hgeborenen [Seite 303]
1.17.1.1.3 - Reizverarbeitung und Dialog [Seite 303]
1.17.1.1.4 - Entwicklung des Körperschemas und Körperbildes [Seite 304]
1.17.1.1.5 - Negativerfahrungen [Seite 305]
1.17.1.1.6 - Allgemeine Entwicklungsförderung [Seite 305]
1.17.1.1.7 - Körpernahsinne [Seite 306]
1.17.1.2 - 10.1.2 Eltern frühgeborener Kinder [Seite 306]
1.17.1.2.1 - Dialog: Eltern - Kind [Seite 306]
1.17.1.2.2 - Hilfestellung [Seite 307]
1.17.1.2.3 - Kontakt und Kommunikation [Seite 307]
1.17.1.2.4 - Allgemeines [Seite 308]
1.17.1.3 - 10.1.3 Ergotherapie mit frühgeborenen Kindern [Seite 308]
1.17.1.3.1 - Beobachtungskriterien des Allgemeinzustandes und der Reife [Seite 308]
1.17.1.3.2 - Lagerung [Seite 308]
1.17.1.3.3 - Handling [Seite 310]
1.17.1.3.4 - Andere Fachgebiete und interdisziplinäre Zusammenarbeit [Seite 312]
1.17.2 - 10.2 Ergotherapie bei Kindern mit Entwicklungs-störungen bzw. Entwicklungsverzögerungen [Seite 313]
1.17.2.1 - 10.2.1 Variationen der normalen Entwicklung [Seite 314]
1.17.2.2 - 10.2.2 Entwicklungsverzögerungen oder Entwicklungsrückstand [Seite 317]
1.17.2.3 - 10.2.3 Entwicklungsdiskrepanzen bzw. Teilleistungsstörungen [Seite 318]
1.17.2.4 - 10.2.4 Entwicklungsstörungen [Seite 319]
1.17.2.5 - 10.2.5 Behinderung [Seite 320]
1.17.2.6 - 10.2.6 Ergotherapie bei Entwicklungsstörungen [Seite 320]
1.17.2.6.1 - Diagnostik [Seite 321]
1.17.2.6.2 - Befundaufnahme unter Einbeziehung der Eltern [Seite 321]
1.17.2.6.3 - Vorgehensweise [Seite 323]
1.17.3 - 10.3 Ergotherapie bei Kindern mit Wahrnehmungs-störungen [Seite 326]
1.17.3.1 - 10.3.1 Wahrnehmungsstörungen in verschiedenen Lebensaltern [Seite 326]
1.17.3.1.1 - Säuglingsalter [Seite 326]
1.17.3.1.2 - Kindergartenalter [Seite 327]
1.17.3.1.3 - Schulalter [Seite 328]
1.17.3.2 - 10.3.2 Ursachen [Seite 328]
1.17.3.3 - 10.3.3 Symptome [Seite 328]
1.17.3.3.1 - Auditive Wahrnehmungsstörungen [Seite 329]
1.17.3.3.2 - Visuelle Wahrnehmungsstörungen [Seite 329]
1.17.3.4 - 10.3.4 Diagnostik [Seite 329]
1.17.3.4.1 - Assessments und Tests [Seite 330]
1.17.3.4.2 - Diagnostik auditiver Wahrnehmungsstörungen [Seite 330]
1.17.3.4.3 - Diagnostik visueller Wahrnehmungsstörungen [Seite 331]
1.17.3.5 - 10.3.5 Therapien anderer Fachgebiete [Seite 331]
1.17.3.6 - 10.3.6 Ergotherapie [Seite 331]
1.17.3.6.1 - Behandlungsziele [Seite 331]
1.17.3.6.2 - Strategien und Interventionen [Seite 331]
1.17.3.6.3 - Dauer und Häufigkeit [Seite 336]
1.17.3.6.4 - Behandlungsabschluss [Seite 336]
1.17.4 - 10.4 Ergotherapie bei Kindern mit graphomotorischen Störungen [Seite 338]
1.17.4.1 - 10.4.1 Schriftspracherwerb [Seite 338]
1.17.4.2 - 10.4.2 Voraussetzungen für das Schreiben [Seite 338]
1.17.4.2.1 - Taktil-propriozeptiveWahrnehmung [Seite 338]
1.17.4.2.2 - Haltung [Seite 339]
1.17.4.2.3 - Schulter- und Armfunktion [Seite 339]
1.17.4.2.4 - Auge-Hand-Koordination [Seite 339]
1.17.4.2.5 - Hand-Hand-Koordination [Seite 339]
1.17.4.2.6 - Händigkeit [Seite 339]
1.17.4.2.7 - Identifikation der Finger [Seite 340]
1.17.4.2.8 - Opposition des Daumens [Seite 340]
1.17.4.2.9 - Präzisionsgriffe - Zug- und Stoßbewegungen [Seite 340]
1.17.4.3 - 10.4.3 Stifthaltungen [Seite 340]
1.17.4.3.1 - Faustgriff [Seite 340]
1.17.4.3.2 - Einwärts gedrehter Quergriff mit gestrecktem Zeigefinger [Seite 341]
1.17.4.3.3 - 4-Punktgriff [Seite 341]
1.17.4.3.4 - Schlu?sselgriff [Seite 341]
1.17.4.3.5 - Individuelle unökonomische Stifthaltungen [Seite 342]
1.17.4.4 - 10.4.4 Diagnostik [Seite 343]
1.17.4.4.1 - Developmental Test of Visual Perception (DTVP-2) [Seite 343]
1.17.4.4.2 - Sensory Integration and Praxis Test nach Ayres (SIPT [Seite 343]
1.17.4.4.3 - Movement Assessment Battery for Children (M-ABC) [Seite 343]
1.17.4.4.4 - Miller Assessment for Preschoolers (MAP) [Seite 343]
1.17.4.4.5 - Erfassung der Händigkeit [Seite 343]
1.17.4.4.6 - Checkliste [Seite 343]
1.17.4.5 - 10.4.5 Therapie [Seite 345]
1.17.4.5.1 - Stifthilfen [Seite 346]
1.17.4.5.2 - Linkshändigkeit [Seite 346]
1.17.5 - 10.5 Ergotherapie bei Kindern mit Körperbehinderung [Seite 347]
1.17.5.1 - 10.5.1 Definitionen [Seite 347]
1.17.5.2 - 10.5.2 Erscheinungsbilder und Ursachen von Körperbehinderung [Seite 347]
1.17.5.3 - 10.5.3 Kinder mit infantiler Zerebralparese [Seite 348]
1.17.5.4 - 10.5.4 Ergotherapie bei Kindern mit infantiler Zerebralparese [Seite 349]
1.17.5.4.1 - Ziele und Maßnahmen [Seite 349]
1.17.5.4.2 - Konzepte [Seite 350]
1.17.5.5 - 10.5.5 Spina bifida und Hydrozephalus [Seite 350]
1.17.5.5.1 - Formen [Seite 350]
1.17.5.5.2 - Neurologische Symptomatik [Seite 351]
1.17.5.5.3 - Therapien anderer Berufsgruppen [Seite 351]
1.17.5.6 - 10.5.6 Ergotherapie bei Kindern mit Spina bifida [Seite 351]
1.17.5.6.1 - Hauptprobleme [Seite 351]
1.17.5.6.2 - Konzepte [Seite 352]
1.17.5.6.3 - Ziele und Maßnahmen [Seite 352]
1.17.5.7 - 10.5.7 Neuromuskuläre Erkrankungen [Seite 353]
1.17.5.7.1 - Neurogene Muskelerkrankungen [Seite 353]
1.17.5.7.2 - Myopathien [Seite 354]
1.17.5.7.3 - Therapien anderer Berufsgruppen [Seite 355]
1.17.5.8 - 10.5.8 Ergotherapie bei neuromuskulären Erkrankungen [Seite 355]
1.17.5.8.1 - Ziele und Maßnahmen [Seite 355]
1.17.5.8.2 - Konzepte [Seite 356]
1.17.5.8.3 - Zusammenfassung [Seite 357]
1.17.6 - 10.6 Ergotherapie bei sehgeschädigten und blinden Kindern [Seite 367]
1.17.6.1 - 10.6.1 Wann spricht man von einer Sehschädigung oder Sehbehinderung? [Seite 367]
1.17.6.2 - 10.6.2 Erkrankungen des Sehsystems [Seite 367]
1.17.6.2.1 - Ursachen fu?r Schädigungen [Seite 368]
1.17.6.2.2 - Allgemeine Folgen einer Sehbehinderung [Seite 368]
1.17.6.3 - 10.6.3 Ärztliche Diagnostik und Therapie [Seite 368]
1.17.6.3.1 - Ärztliche Untersuchungen [Seite 368]
1.17.6.3.2 - Ärztliche Behandlung [Seite 368]
1.17.6.3.3 - Förderung und Therapie [Seite 369]
1.17.6.4 - 10.6.4 Ergotherapie [Seite 369]
1.17.6.4.1 - Ziele [Seite 369]
1.17.6.4.2 - Diagnose [Seite 369]
1.17.6.4.3 - Behandlungsansätze und Konzepte [Seite 370]
1.17.6.4.4 - Therapiemittel und Spiele [Seite 370]
1.17.6.4.5 - Therapeutische Maßnahmen [Seite 371]
1.17.6.5 - 10.6.5 Blindheit [Seite 372]
1.17.6.5.1 - Besonderheiten beim Spiel blinder Kinder [Seite 372]
1.17.6.5.2 - Besonderheiten in der Sprachentwicklung blinder Kinder [Seite 373]
1.17.6.6 - 10.6.6 Zentrale Sehbehinderung [Seite 373]
1.17.6.6.1 - Besonderheiten im Verhalten von Kindern mit CVI [Seite 373]
1.17.6.6.2 - Strategien fu?r die Therapie [Seite 373]
1.17.7 - 10.7 Ergotherapie bei Kindern mit Hörbeeinträchtigungen und -behinderungen [Seite 376]
1.17.7.1 - 10.7.1 Anatomie und Funktionen des Gehörs [Seite 376]
1.17.7.2 - 10.7.2 Formen, Schweregrade und Ursachen kindlicher Hörstörungen [Seite 376]
1.17.7.2.1 - Formen von Hörstörungen [Seite 376]
1.17.7.2.2 - Schweregrade [Seite 376]
1.17.7.2.3 - Ursachen [Seite 377]
1.17.7.3 - 10.7.3 Therapien anderer Fachgebiete [Seite 377]
1.17.7.3.1 - Ärztliche Therapie [Seite 377]
1.17.7.3.2 - Logopädische sowie audiopädagogische Maßnahmen [Seite 378]
1.17.7.3.3 - Kompensatorische Strategien [Seite 378]
1.17.7.4 - 10.7.4 Ergotherapie [Seite 378]
1.17.7.4.1 - Therapeutische Anpassungsleistungen [Seite 378]
1.17.7.4.2 - Informationen sichern [Seite 378]
1.17.7.4.3 - Geräuschidentifikation fördern [Seite 379]
1.17.7.4.4 - Geräuschlokalisation fördern [Seite 379]
1.17.8 - 10.8 Ergotherapie bei Kindern mit schwerer Mehrfachbehinderung [Seite 380]
1.17.8.1 - 10.8.1 Bewegung [Seite 381]
1.17.8.1.1 - Grundsituation [Seite 381]
1.17.8.1.2 - Ergotherapeutische Ansätze [Seite 381]
1.17.8.2 - 10.8.2 Tasten und Spüren [Seite 383]
1.17.8.2.1 - Grundsituation [Seite 383]
1.17.8.2.2 - Ergotherapeutische Ansätze [Seite 384]
1.17.8.3 - 10.8.3 Interagieren und Kommunizieren [Seite 386]
1.17.8.3.1 - Grundsituation [Seite 386]
1.17.8.3.2 - Ergotherapeutische Ansätze [Seite 386]
1.17.9 - 10.9 Ergotherapie bei Kindern mit Teilleistungsstörungen [Seite 389]
1.17.9.1 - 10.9.1 Lese-Rechtschreib-Störung [Seite 389]
1.17.9.1.1 - Ätiologie [Seite 389]
1.17.9.1.2 - Prävalenz [Seite 390]
1.17.9.1.3 - Diagnostik [Seite 390]
1.17.9.1.4 - Ergotherapie [Seite 390]
1.17.9.1.5 - Beratung und Umfeldgestaltung [Seite 390]
1.17.9.2 - 10.9.2 Rechenstörung [Seite 391]
1.17.9.2.1 - Ätiologie [Seite 391]
1.17.9.2.2 - Prävalenz [Seite 391]
1.17.9.2.3 - Diagnostik [Seite 391]
1.17.9.2.4 - Therapie [Seite 392]
1.17.9.2.5 - Ergotherapie [Seite 392]
1.17.9.2.6 - Beratung [Seite 392]
1.17.10 - 10.10 Ergotherapie bei Kindern mit geistiger Behinderung [Seite 393]
1.17.10.1 - 10.10.1 Begriffsannäherung [Seite 393]
1.17.10.2 - 10.10.2 Ursachen [Seite 394]
1.17.10.3 - 10.10.3 Ärztliche Diagnostik [Seite 395]
1.17.10.4 - 10.10.4 Ergotherapeutische Befundaufnahme [Seite 396]
1.17.10.4.1 - Parallelisierungsthese [Seite 397]
1.17.10.5 - 10.10.5 Genetisch bedingte Syndrome [Seite 398]
1.17.10.5.1 - Angelman-Syndrom [Seite 398]
1.17.10.5.2 - Cornelia-de-Lange-Syndrom [Seite 399]
1.17.10.5.3 - Down-Syndrom [Seite 399]
1.17.10.5.4 - Fötales Alkoholsyndrom [Seite 399]
1.17.10.5.5 - Fragile-X-Syndrom [Seite 399]
1.17.10.5.6 - Rett-Syndrom [Seite 400]
1.17.10.5.7 - Rubinstein-Taybi-Syndrom [Seite 400]
1.17.10.6 - 10.10.6 Ergotherapie [Seite 400]
1.17.10.6.1 - Therapieziele [Seite 400]
1.17.10.6.2 - Therapieplanung [Seite 400]
1.17.10.6.3 - Medien und Mittel ergotherapeutischer Intervention [Seite 401]
1.17.10.6.4 - Mögliche Behandlungskonzepte [Seite 402]
1.17.11 - 10.11 Ergotherapie bei Kindern mit Aufmerksamkeits-defizit-/ Hyperaktivitäts-störung (ADHS) [Seite 405]
1.17.11.1 - 10.11.1 Terminologie und Klassifikation [Seite 405]
1.17.11.2 - 10.11.2 Symptome [Seite 406]
1.17.11.2.1 - Hyperaktivität [Seite 406]
1.17.11.2.2 - Impulsivität [Seite 407]
1.17.11.2.3 - Unaufmerksamkeit [Seite 407]
1.17.11.2.4 - Handlungsfähigkeit [Seite 408]
1.17.11.2.5 - Soziale Problematik [Seite 408]
1.17.11.2.6 - Emotionales Verhalten [Seite 409]
1.17.11.2.7 - Positive Verhaltensweisen [Seite 409]
1.17.11.3 - 10.11.3 Entstehungsmodell [Seite 409]
1.17.11.4 - 10.11.4 Spezifische Entwicklung [Seite 411]
1.17.11.4.1 - Säuglinge [Seite 411]
1.17.11.4.2 - Kleinkinder [Seite 411]
1.17.11.4.3 - Kindergarten-Kinder [Seite 411]
1.17.11.4.4 - Schu?ler [Seite 411]
1.17.11.4.5 - Jugendliche [Seite 411]
1.17.11.4.6 - Erwachsene [Seite 412]
1.17.11.4.7 - Prognose [Seite 412]
1.17.11.5 - 10.11.5 Komorbiditäten und Differenzialdiagnostik [Seite 412]
1.17.11.5.1 - Multimodale Diagnostik [Seite 412]
1.17.11.6 - 10.11.6 Multimodales Therapiekonzept [Seite 413]
1.17.11.7 - 10.11.7 Ergotherapie [Seite 413]
1.17.11.7.1 - Befundaufnahme [Seite 413]
1.17.11.7.2 - Behandlung [Seite 416]
1.17.11.7.3 - Beratung [Seite 418]
1.17.11.8 - 10.11.8 Fazit [Seite 419]
1.17.12 - 10.12 Ergotherapie bei Kindern mit Autismus [Seite 421]
1.17.12.1 - 10.12.1 Autistische Störung und Asperger-Syndrom [Seite 421]
1.17.12.1.1 - Verbreitung [Seite 421]
1.17.12.1.2 - Autistische Triade [Seite 421]
1.17.12.1.3 - Weitere Besonderheiten [Seite 422]
1.17.12.1.4 - Komorbidität [Seite 422]
1.17.12.1.5 - Verlauf [Seite 422]
1.17.12.2 - 10.12.2 Diagnostik [Seite 422]
1.17.12.3 - 10.12.3 Störungen der Handlungskompetenz und Betätigung im Alltag [Seite 423]
1.17.12.4 - 10.12.4 Ergotherapie [Seite 424]
1.17.12.4.1 - Sensorische Integrationstherapie [Seite 424]
1.17.12.4.2 - Verhaltenstherapie [Seite 424]
1.17.12.4.3 - TEACCH [Seite 424]
1.17.12.4.4 - Unterstu?tzte Kommunikation [Seite 425]
1.17.12.5 - 10.12.5 Andere Fachgebiete [Seite 427]
1.18 - 11 Ergotherapeutische Arbeitsfelder [Seite 429]
1.18.1 - 11.1 Ergotherapie in der Frühförderung [Seite 430]
1.18.1.1 - 11.1.1 Grundprinzipien [Seite 430]
1.18.1.2 - 11.1.2 Aufgaben der Ergotherapie [Seite 430]
1.18.1.3 - 11.1.3 Möglichkeiten und Grenzen [Seite 431]
1.18.2 - 11.2 Ergotherapie im Sozialpädiatrischen Zentrum [Seite 432]
1.18.2.1 - 11.2.1 Grundprinzipien [Seite 432]
1.18.2.2 - 11.2.2 Aufgaben der Ergotherapie [Seite 433]
1.18.2.3 - 11.2.3 Besondere Kinder - besondere Anforderungen [Seite 433]
1.18.3 - 11.3 Ergotherapie in der Praxis [Seite 434]
1.18.3.1 - 11.3.1 Heilmittelrichtlinien als Behandlungsgrundlage [Seite 434]
1.18.3.2 - 11.3.2 Leistungen der Ergotherapie [Seite 434]
1.18.3.3 - 11.3.3 Indikationen [Seite 435]
1.18.4 - 11.4 Ergotherapie in der Kinderklinik [Seite 436]
1.18.4.1 - 11.4.1 Grundprinzipien [Seite 436]
1.18.4.2 - 11.4.2 Indikationen [Seite 436]
1.18.4.3 - 11.4.3 Aufgaben der Ergotherapie [Seite 436]
1.18.4.4 - 11.4.4 Interdisziplinäre Zusammenarbeit [Seite 437]
1.18.4.5 - 11.4.5 Unterschiede zur ergotherapeutischen Arbeit in einer Praxis [Seite 437]
1.18.5 - 11.5 Ergotherapie in der Kindertagesstätte [Seite 439]
1.18.5.1 - 11.5.1 Grundprinzipien [Seite 439]
1.18.5.2 - 11.5.2 Aufgaben der Ergotherapie [Seite 439]
1.18.5.3 - 11.5.3 Ergotherapeutische Räume [Seite 439]
1.18.5.4 - 11.5.4 Messbare Behandlungserfolge [Seite 439]
1.18.6 - 11.6 Ergotherapie in der Schule [Seite 443]
1.18.6.1 - 11.6.1 Sonderpädagogische Förderung in der Bundesrepublik [Seite 443]
1.18.6.2 - 11.6.2 Ergotherapeuten in Schulen [Seite 444]
1.18.6.3 - 11.6.3 Team [Seite 445]
1.19 - 12 Interdisziplinäre Teamarbeit [Seite 447]
1.19.1 - 12.1 Was ist ein interdisziplinäres Team? [Seite 448]
1.19.2 - 12.2 Das Team im Rahmen einer Institution [Seite 448]
1.19.3 - 12.3 Teamarbeit und Konfliktlösungen aus der Sicht der Rollentheorie [Seite 449]
1.19.3.1 - Konfliktlösungen aus Sicht der Rollentheorie [Seite 450]
1.19.4 - 12.4 Das Team aus Sicht der Gruppendynamik [Seite 450]
1.19.5 - 12.5 Das Team aus der Sicht der Psychoanalyse [Seite 451]
1.19.5.1 - 12.5.1 Themenzentrierte Interaktion [Seite 451]
1.19.5.2 - 12.5.2 Milani-Comparetti [Seite 452]
1.19.6 - 12.6 Das Team aus der Sicht der Kommunikationstheorie [Seite 453]
1.19.7 - 12.7 Teamsupervision [Seite 454]
1.20 - Sachverzeichnis [Seite 456]