Kompetenzorientierter Sportunterricht

1 - Cover [Seite 1]
2 - Urheberrechtshinweis [Seite 5]
3 - Inhalt [Seite 6]
4 - Vorwort der Herausgeber der EDITION SCHULSPORT [Seite 12]
5 - Vorwort des Autors [Seite 14]
6 - Zusammenfassung [Seite 16]
7 - Abstract [Seite 18]
8 - 1 Einleitung [Seite 20]
8.1 - 1.1 Ausgangslage und Problemstellung [Seite 20]
8.2 - 1.2 Ziel der Arbeit und Fragestellung [Seite 24]
8.3 - 1.3 Gliederung [Seite 26]
9 - 2 Schulentwicklung in Zeiten der Systemreform [Seite 32]
9.1 - 2.1 Etappen der Schulentwicklung aus historischer Perspektive [Seite 33]
9.2 - 2.2 Qualitätssicherung in Schule und Unterricht [Seite 37]
9.3 - 2.3 Steuerung sozialer Systeme [Seite 43]
9.3.1 - 2.3.1 Systemtheoretische Überlegungen zur Steuerung sozialer Systeme [Seite 44]
9.3.2 - 2.3.2 Steuerung von Bildungssystemen [Seite 49]
9.3.3 - 2.3.3 Wirkung der «neuen Steuerung» in Bildungssystemen [Seite 55]
9.4 - 2.4 Fazit - Innovationen und Qualitätssicherung [Seite 57]
10 - 3 Der Lehrplan als Steuerungsinstrument [Seite 59]
10.1 - 3.1 Erwartungen der Gesellschaft an Lehrpläne [Seite 60]
10.2 - 3.2 Funktionen von Lehrplänen [Seite 62]
10.3 - 3.3 Steuerungsfunktion oder Orientierungsfunktion? [Seite 64]
10.4 - 3.4 Orientierungsfunktion von Lehrplänen [Seite 65]
10.4.1 - 3.4.1 Pädagogische Orientierung [Seite 66]
10.4.2 - 3.4.2 Administrative Orientierung [Seite 68]
10.5 - 3.5 Wirkungen staatlicher Lehrpläne [Seite 73]
10.6 - 3.6 Fazit - Lehrpläne erfu?llen primär eine Orientierungsfunktion [Seite 78]
11 - 4 Bildungsstandards als Steuerungsinstrument [Seite 80]
11.1 - 4.1 Der Begriff Bildungsstandard [Seite 82]
11.2 - 4.2 Standardisierungsbemu?hungen aus historischer Perspektive [Seite 88]
11.3 - 4.3 Kompetenzbegriff und Kompetenzmodelle [Seite 91]
11.4 - 4.4 Messung von Kompetenzen und Tests [Seite 98]
11.5 - 4.5 Wirksamkeit von Bildungsstandards [Seite 106]
11.6 - 4.6 Kritik an Bildungsstandards [Seite 108]
11.7 - 4.7 Lehrpläne im Lichte von Bildungsstandards [Seite 112]
11.7.1 - 4.7.1 Pädagogische Orientierung [Seite 112]
11.7.2 - 4.7.2 Administrative Orientierung [Seite 118]
11.7.3 - 4.7.3 Zur Bedeutung traditioneller Lehrpläne [Seite 120]
11.8 - 4.8 Fazit - Bildungsstandards allein bringen noch keine Qualitätsverbesserung [Seite 122]
12 - 5 Schulsportentwicklung [Seite 124]
12.1 - 5.1 Das Forschungsfeld der Schulsportentwicklung [Seite 125]
12.2 - 5.2 Qualität im Sportunterricht [Seite 128]
12.2.1 - 5.2.1 Modell zur Bestimmung der Qualität im Sportunterricht [Seite 129]
12.2.2 - 5.2.2 Guter Sportunterricht [Seite 134]
12.3 - 5.3 Fazit - Ausblick auf die Schulsportentwicklungsarbeit [Seite 135]
13 - 6 Traditionelle und aktuelle Lehrpläne Sport [Seite 138]
13.1 - 6.1 Probleme standardorientierter Lehrpläne Sport [Seite 139]
13.2 - 6.2 Tendenzen der Lehrplanentwicklung Sport in Deutschland [Seite 141]
13.2.1 - 6.2.1 Pädagogische Profilierung - Handlungsfähigkeit und Doppelauftrag [Seite 141]
13.2.2 - 6.2.2 Orientierung an Bewegungsfeldern - Öffnung der Inhaltsbereiche [Seite 143]
13.2.3 - 6.2.3 Gestaltungsspielräume - schulinterne Lehrplanarbeit [Seite 144]
13.2.4 - 6.2.4 Standardisierung - Rahmenlehrplan oder Kerncurriculum? [Seite 145]
13.2.5 - 6.2.5 Kompetenzorientierte Lehrpläne Sport [Seite 147]
13.2.6 - 6.2.6 Rezeption und Verwendung von Sportlehrplänen [Seite 148]
13.3 - 6.3 Tendenzen der Lehrplanentwicklung Sport in der Schweiz [Seite 149]
13.3.1 - 6.3.1 Analyse der Volksschullehrpläne der Deutschschweiz fu?r «Bewegung und Sport» [Seite 150]
13.3.2 - 6.3.2 Der Lehrplan 21 Bewegung und Sport [Seite 152]
13.4 - 6.4 Fazit - Folgerungen fu?r eine erfolgreiche Lehrplanarbeit [Seite 157]
14 - 7 Kompetenzorientierter (Sport-)Unterricht [Seite 160]
14.1 - 7.1 Kompetenzorientierter Sportunterricht [Seite 162]
14.2 - 7.2 Kompetenzmodelle Sport [Seite 166]
14.3 - 7.3 Mindeststandards im Sportunterricht [Seite 174]
14.4 - 7.4 Studien zur Kompetenzorientierung im Sportunterricht [Seite 179]
14.4.1 - 7.4.1 Studien an nordrhein-westfälischen Grundschulen [Seite 180]
14.4.2 - 7.4.2 Studien an baden-wu?rttembergischen Grundschulen [Seite 184]
14.4.3 - 7.4.3 Standardorientierter Lehrplan Sport in Luxemburg [Seite 186]
14.4.4 - 7.4.4 Bildungsstandards im Alltagsbewusstsein von Sportlehrpersonen [Seite 187]
14.4.5 - 7.4.5 Fazit - Studien zur Kompetenzorientierung im Sportunterricht [Seite 188]
14.5 - 7.5 Planung kompetenzorientierten Sportunterrichts [Seite 189]
14.6 - 7.6 Durchfu?hrung kompetenzorientierten Sportunterrichts [Seite 191]
14.6.1 - 7.6.1 Lernaufgaben im (Sport-)Unterricht [Seite 193]
14.6.2 - 7.6.2 Aufgabenkultur - Anforderungen im kompetenzorientierten (Sport-)Unterricht [Seite 197]
14.6.3 - 7.6.3 Funktion der Lernaufgabe [Seite 198]
14.6.4 - 7.6.4 Lern- und Bewegungsaufgaben im Vergleich [Seite 200]
14.6.5 - 7.6.5 Methodisch-didaktische Konsequenzen - ein Beispiel [Seite 202]
14.6.6 - 7.6.6 Perspektiven fu?r einen problemorientierten Sportunterricht [Seite 205]
14.7 - 7.7 Auswertung kompetenzorientierten (Sport-)Unterrichts [Seite 206]
14.7.1 - 7.7.1 Instrumente der Leistungsmessung [Seite 207]
14.7.2 - 7.7.2 Kompetenzorientierte pädagogische Diagnostik [Seite 209]
14.8 - 7.8 Persönlichkeitsentwicklung [Seite 212]
14.9 - 7.9 Fazit - kompetenzorientierter Sportunterricht besteht aus Können und Wissen [Seite 217]
15 - 8 Implementationskonzept [Seite 218]
15.1 - 8.1 Befunde der Innovations- und Transferforschung [Seite 219]
15.2 - 8.2 Zwei erfolgreiche Implementationsprojekte [Seite 222]
15.3 - 8.3 Gelingende Unterrichtsentwicklung durch Fortbildung [Seite 225]
15.3.1 - 8.3.1 Merkmale wirksamer Lehrerfortbildung [Seite 226]
15.3.2 - 8.3.2 Professionalisierung von Lehrpersonen [Seite 229]
15.3.3 - 8.3.3 Instrumente nachhaltiger Unterrichtsentwicklung [Seite 229]
15.4 - 8.4 Konzept zur Implementation des Lehrplans 21 Bewegung und Sport [Seite 231]
15.4.1 - 8.4.1 Implementation durch Unterrichtsentwicklung [Seite 232]
15.4.2 - 8.4.2 Fortbildungsprogramm zur Umsetzung kompetenzorientierten Sportunterrichts [Seite 235]
15.4.3 - 8.4.3 Umsetzung des Fortbildungsprogramms an zwei Primarschulen [Seite 238]
15.4.4 - 8.4.4 Individuelle Förderung anhand von Kompetenzen [Seite 239]
15.5 - 8.5 Fazit - wirksame Implementation ist längerfristig, situiert und kooperativ [Seite 240]
16 - 9 Forschungsfragen und Methode [Seite 242]
16.1 - 9.1 Forschungsdesign [Seite 244]
16.2 - 9.2 Forschungsmethode - Diskussion des qualitativen Forschungsansatzes [Seite 246]
16.3 - 9.3 Stichprobe - Auswahl der beteiligten Schulen und Lehrpersonen [Seite 249]
16.4 - 9.4 Durchfu?hrung der Interviews [Seite 251]
16.5 - 9.5 Auswertung der Interviews - Method(ologi)e der Grounded Theory [Seite 254]
16.6 - 9.6 Durchfu?hrung der Unterrichtsbeobachtungen [Seite 267]
16.6.1 - 9.6.1 Kameraskript [Seite 269]
16.6.2 - 9.6.2 Wahl des Kamerasystems [Seite 269]
16.6.3 - 9.6.3 Rollenverteilung und Verantwortlichkeiten bei der Durchfu?hrung der Aufnahmen [Seite 271]
16.6.4 - 9.6.4 Datenschutz [Seite 273]
16.7 - 9.7 Auswertung der Unterrichtsbeobachtungen [Seite 274]
16.8 - 9.8 Gesamtanalyse der Daten [Seite 279]
17 - 10 Ergebnisse [Seite 282]
17.1 - 10.1 Ergebnisse der Interviews [Seite 282]
17.1.1 - 10.1.1 Vorstellungen von «gutem» Sportunterricht aus der Perspektive der Lehrpersonen [Seite 283]
17.1.2 - 10.1.2 Vorerfahrungen der Lehrpersonen mit dem Konzept der Kompetenzorientierung [Seite 301]
17.1.3 - 10.1.3 Planung des Sportunterrichts [Seite 314]
17.1.4 - 10.1.4 Bedeutung des alten Lehrplans Sport von 1991 fu?r die Planung des Sportunterrichts [Seite 320]
17.1.5 - 10.1.5 Unterrichtsentwicklungsprozesse - gemeinsame Absprachen im Team [Seite 323]
17.1.6 - 10.1.6 Verständnis des Lehrplans 21 Bewegung und Sport [Seite 328]
17.1.7 - 10.1.7 Akzeptanz des Konzepts der Kompetenzorientierung [Seite 331]
17.1.8 - 10.1.8 Veränderung der Planung, Durchfu?hrung und Auswertung des Sportunterrichts [Seite 337]
17.1.9 - 10.1.9 Erfahrungen der Lehrpersonen mit den Fortbildungen [Seite 352]
17.2 - 10.2 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtungen [Seite 362]
17.2.1 - 10.2.1 Fallstudie Frau A: «Ihr du?rft loslegen!» [Seite 363]
17.2.2 - 10.2.2 Fallstudie Frau B: «Heute gilt es ernst!» [Seite 380]
17.3 - 10.3 Ergebnisse der Datentriangulation [Seite 392]
17.3.1 - 10.3.1 Vorstellungen von «gutem» Sportunterricht verwirklichen [Seite 393]
17.3.2 - 10.3.2 Das Lernen der Schu?lerinnen und Schu?ler unterstu?tzen [Seite 397]
17.3.3 - 10.3.3 Den unterschiedlichen Voraussetzungen der Schu?lerinnen und Schu?ler gerecht werden [Seite 401]
18 - 11 Diskussion [Seite 403]
18.1 - 11.1 Beantwortung der Forschungsfragen [Seite 403]
18.1.1 - 11.1.1 Forschungsfrage (1): Vorstellungen bzw. Überzeugungen von [Seite 404]
18.1.2 - 11.1.2 Forschungsfrage (2): Verständnis des Lehrplans und Akzeptanz der Kompetenzorientierung [Seite 407]
18.1.3 - 11.1.3 Forschungsfrage (3): Veränderung der Planung, Durchfu?hrung [Seite 414]
18.1.4 - 11.1.4 Forschungsfrage (4): Vom Wissen zum Handeln - Verwirklichung [Seite 418]
18.1.5 - 11.1.5 Forschungsfrage (5): Fördernde bzw. hemmende Faktoren [Seite 421]
18.1.6 - 11.1.6 Gelingensfaktoren und Stolpersteine [Seite 424]
18.2 - 11.2 Methodenkritik - Reflexion des Forschungsprozesses [Seite 427]
18.3 - 11.3 Weiterfu?hrende Fragestellungen und Untersuchungen [Seite 430]
19 - 12 Folgerungen [Seite 434]
19.1 - 12.1 Lehrpersonen brauchen Planungssicherheit und Gestaltungsfreiheit [Seite 435]
19.2 - 12.2 Schu?lerinnen und Schu?ler brauchen Lernbegleitung und Diagnose [Seite 437]
19.3 - 12.3 Bildungsverantwortliche mu?ssen Schulentwicklungsprozesse anregen [Seite 440]
19.4 - 12.4 Die Sportpädagogik muss ein Kompetenzmodell entwickeln und evaluieren [Seite 443]
19.5 - 12.5 Ausblick [Seite 445]
20 - 13 Literatur [Seite 447]
21 - 14 Abbildungen [Seite 480]
22 - 15 Tabellen [Seite 482]
23 - 16 Anhang [Seite 484]
23.1 - Erste Fortbildungsveranstaltung [Seite 484]
23.2 - Zweite Fortbildungsveranstaltung [Seite 488]
23.3 - Dritte Fortbildungsveranstaltung [Seite 491]
23.4 - Vierte Fortbildungsveranstaltung [Seite 493]
23.5 - Jahresplanung erstes Schuljahr (Beispiel fu?r eine schulinterne Planung) [Seite 496]
23.6 - Jahresplanung viertes Schuljahr (Beispiel fu?r eine schulinterne [Seite 498]
23.7 - Planung einer Unterrichtseinheit: Ballspielen lernen - erster Zyklus [Seite 500]
23.8 - Planung einer Unterrichtseinheit: Ballspielen lernen - zweiter Zyklus [Seite 503]
23.9 - Feedback Sportspiele, erster Zyklus (erstes/zweites Schuljahr) [Seite 506]
23.10 - Feedback Aufsetzerball, zweiter Zyklus (drittes bis sechstes Schuljahr) [Seite 508]
23.11 - Mein Sportunterricht [Seite 510]
23.12 - Erarbeitungsfragen zu den einzelnen Kapiteln des schulinternen Lehrplans [Seite 511]
23.13 - Erlaubnis der Eltern fu?r Multimediaeinsatz (Foto- und Filmaufnahmen) [Seite 513]
23.14 - Interviewleitfaden: Erstes Interview vor der Intervention [Seite 515]
23.15 - Interviewleitfaden: Zweites Interview nach der Intervention [Seite 518]