Die fremdsprachliche Textproduktion

Name: Die fremdsprachliche Textproduktion | Schreibprozesse und -produkte von DaF-Lernenden
Brand: Erich Schmidt Verlag
Price: 86.9 EUR
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Schreibprozesse und -produkte von DaF-Lernenden

Marlene Aufgebauer(Autor*in)

Erich Schmidt Verlag

1. Auflage

Erschienen am 15. Februar 2023

493 Seiten

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978-3-503-21135-7 (ISBN)

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Inhalt

Umschlag Seite 1
Titel
Danksagung
Inhaltsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis
1 Problemaufriss - Untersuchung des fremdsprachlichen Schreibprozesses
1.1 Erkenntnisinteresse und forschungsleitende Fragestellungen
1.2 Aufbau der Arbeit
2 Theoretische Konzepte zum Schreiben in der Erst- und Fremdsprache
2.1 Theoretische Ansätze der Schreibprozessforschung
2.1.1 Kognitionspsychologische Theorien
2.1.2 Der genre-theoretische Ansatz
2.1.3 Soziokulturelle Theorie
2.1.4 Ansatz literaler Prozeduren
2.1.5 Zusammenfassung theoretischer Ansätze
2.2 Kognition, Metakognition und Wissen als Grundgerüst der Textproduktion
2.3 Modelle zur Darstellung an der Textproduktion beteiligter Faktoren
2.3.1 Modelle auf Basis erstsprachlicher Textproduktion
2.3.1.1 Das Modell von Hayes/Flower (1980) und Flower/Hayes (1981a)
2.3.1.2 Das Schreibentwicklungsmodell nach Bereiter (1980) und zwei Modelle zu Schreibstrategien nach Bereiter/Scardamalia (1987)
2.3.1.3 Das überarbeitete Modell von Hayes (2012)
2.3.2 Modelle auf Basis fremdsprachlicher Textproduktion
2.3.2.1 Das Modell von Börner (1989)
2.3.2.2 Das Modell von Krings (1989)
2.4 Die Integration kognitiv-konstruktivistischer und soziokultureller Theorien in der Betrachtung des Schreibprozesses
3 Untersuchungsdesign, methodische und forschungsethische Aspekte
3.1 Design
3.2 Erhebungskontext
3.2.1 Feldzugang
3.2.2 Auswahl und Beschreibung der Teilnehmer*innen
3.2.3 Setting der Datenerhebung
3.2.4 Korpus
3.3 Methodentriangulation
3.3.1 Keystroke-Logging
3.3.1.1 Datenerhebung mittels Inputlog
3.3.1.2 Datenaufbereitung
3.3.1.3 Vorgehen bei der Datenanalyse mit besonderem Fokus auf Pausenanalyse
3.3.1.4 Keystroke-Logging-Analyse als Samplingstrategie
3.3.2 Lautes Denken
3.3.2.1 Introspektive Erhebungsmethoden mit besonderem Fokus auf Lautem Denken
3.3.2.2 Datenerhebung mittels Lautem Denken - Instruktion und Training
3.3.2.3 Datenaufbereitung - Transkription der Laut-Denk-Daten nach der HIAT-Konvention in EXMARaLDA
3.3.2.4 Vorbereitung der qualitativen Datenanalyse - Entwicklung eines theoriegeleiteten Kodierleitfadens
3.3.2.5 Reflexion des Kodierleitfadens und Darlegung induktiv abgeleiteter Adaptionen und Ergänzungen
3.3.2.6 Vorgehen bei der Analyse der Laut-Denk-Daten
3.3.3 Screencapture-Videos - Erhebung, Aufbereitung und Analyse
3.3.4 Videographie - Erhebung, Aufbereitung und Analyse
3.3.5 Schreibprodukte und die Ermittlung von Textqualität
3.3.5.1 Begriffsverständnis - Texthandlungstyp, Kommunikationsanlass und Prozeduren
3.3.5.2 Aufgabenstellungen für die Elizitierung fremdsprachlicher Schreibprozesse und -produkte
3.3.5.3 Bewertungskriterien für die Ermittlung von Textqualität
3.3.5.4 Empirisch überprüfte Reliabilität der Bewertungskriterien
3.3.6 Ergänzende Datenerhebungsmethoden - C-Test, Fragebogen und Copy Task
3.3.6.1 Erhebung des allgemeinen Sprachstandes anhand eines C-Tests
3.3.6.2 Auswertung und kritische Reflexion des C-Tests
3.4 Reflexion der Methodentriangulation
3.5 Forschungsethische Aspekte und Gütekriterien
4 Ergebnisse der Keystroke-Logging-Analyse
4.1 Pausenanalyse
4.1.1 Schreibzeit vs. Pausenzeit sowie prozentualer Anteil der Pausenzeit am gesamten Schreibprozess
4.1.2 Pausenfrequenz
4.1.2.1 Pausen pro Tastenanschlag
4.1.2.2 Pausen pro Minute
4.1.3 Linguistische Position von Pausen sowie deren Häufigkeit und Dauer.
4.1.3.1 Anzahl von Pausen an unterschiedlichen linguistischen Positionen
4.1.3.2 Durchschnittliche Dauer der Pausen an unterschiedlichen linguistischen Positionen
4.1.4 Zeitliche Position von Pausen und deren Verteilung auf den gesamten Schreibprozess in drei Intervallen
4.2 Analyse der Computerschreibfertigkeit
4.2.1 Schreibflüssigkeit am Prozess gemessen (online measures)
4.2.1.1 Anteil der Pausenzeit an der gesamten Prozessdauer
4.2.1.2 Zeit pro Tastenanschlag / Zeit pro 100 Tastenanschläge
4.2.1.3 Zeitliche Länge der Textproduktion innerhalb von P-bursts
4.2.2 Schreibflüssigkeit am Produkt gemessen (offline measures)
4.2.2.1 Tastenanschläge pro Minute (characters per minute - CPM)
4.2.2.2 Wörter pro Minute (words per minute - WPM)
4.2.3 Copy Task - Schreibgeschwindigkeit weitestgehend ohne kognitive Aktivitäten
4.3 Inferenzstatistische Analyse der Keystroke-Logging-Daten
4.3.1 Pausen- und Schreibverhalten aller Teilnehmer*innen bei der Bearbeitung unterschiedlicher Textsorten
4.3.1.1 Unterschiede im Pausenanteil bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte
4.3.1.2 Unterschiede in Pausendauer und Pausenanzahl an unterschiedlichen linguistischen Positionen bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte
4.3.2 Vergleich des Schreibverhaltens bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte
4.3.2.1 Überprüfung von Unterschieden der pro Minute produzierten Wörter bei der Bearbeitung argumentativer und deskriptiver Aufgaben
4.3.2.2 Überprüfung von Unterschieden in der P-burst-Dauer bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte
4.3.2.3 Überprüfung von Unterschieden der Tastenanschläge pro Minute bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte
4.3.3 Zusammenfassung des Vergleichs des Pausen- und Schreibverhaltens bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte
4.4 Intrapersonaler Vergleich aller Teilnehmer*innen bei der Bearbeitung aller vier Schreibaufgaben
4.4.1 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin ALGUA
4.4.2 Pausen- und Schreibverhalten des Probanden ANBEL
4.4.3 Pausen- und Schreibverhalten des Probanden ANGGIA
4.4.4 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin FEDRU
4.4.5 Pausen- und Schreibverhalten des Probanden FRASAN
4.4.6 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin GABTA
4.4.7 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin GIOGIA
4.4.8 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin GIUBI
4.4.9 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin MABRU
4.4.10 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin MASCA
4.4.11 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin ROCAL
4.4.12 Pausen- und Schreibverhalten der Probandin SAPIA
4.5 Interpersonaler Vergleich - Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Pausen- und Schreibverhalten
5 Ergebnisse der Textqualitätsbewertungen
5.1 Berechnung der Intraraterreliabilität der beiden Ratingdurchgänge M.A. 1 und M.A. 2 für die Bewertung der Textqualität aller vier Texte
5.2 Berechnung der Interraterreliabilität der Autorin M.A. Durchgang 1, 2 und der Raterin S.R. für die Bewertung der Textqualität aller vier Texte
6 Ergebnisse der Analyse der Laut-Denk- und Screencapture-Daten
6.1 Quantitative Analyse und qualitative Interpretation des Auftretens kognitiver und metakognitiver Aktivitäten im zeitlichen Verlauf des Schreibprozesses
6.1.1 Pausen in Laut-Denk- sowie in Keystroke-Logging-Daten
6.1.1.1 Kognitive Aktivitäten während Schreibpausen in Keystroke-Logging-Daten
6.1.1.2 Pausen in den Laut-Denk-Daten
6.1.2 Instrumentelles/aufgabenorientiertes Lesen (anderer Texte) im zeitlichen Verlauf des Schreibprozesses
6.1.3 Planungsaktivitäten im zeitlichen Verlauf des Schreibprozesses
6.1.4 Formulierungsaktivitäten im zeitlichen Verlauf des Schreibprozesses
6.1.5 Revisionsaktivitäten, Bewertungen und Änderungen im zeitlichen Verlauf des Schreibprozesses
6.1.6 Interaktion mit der Forschungsleiterin
6.1.7 Metakommentare im zeitlichen Verlauf des Schreibprozesses
6.1.8 Selbstinstruktionen im zeitlichen Verlauf des Schreibprozesses
6.1.9 Unverständliche Passagen
6.1.10 Auftreten aller kognitiven und metakognitiven Aktivitäten in den einzelnen Intervallen
6.2 Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Schreibprozessen von sieben Proband*innen
6.2.1 Qualitative Beschreibung der Schreibprozesse der sieben Teilnehmer*innen - ein interpersoneller Vergleich
6.2.1.1 ALGUA
6.2.1.2 MABRU
6.2.1.3 FRASAN
6.2.1.4 GIOGIA
6.2.1.5 FEDRU
6.2.1.6 ANBEL
6.2.1.7 ROCAL
6.2.1.8 Zusammenfassung des interpersonellen Vergleichs
6.2.2 Die Rolle der Erstsprache bei der fremdsprachlichen Textproduktion
6.2.3 L2-Probleme bei der fremdsprachlichen Textproduktion
6.3 Orchestrierung kognitiver und metakognitiver Aktivitäten bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte
7 Zusammenführung von Schreibprozess- und Schreibproduktdaten
7.1 Literale Prozeduren - qualitative Analyse von P-bursts
7.2 Überprüfung möglicher Korrelationen von Schreibprozess, L2-Kompetenz und Textqualität
7.2.1 Überprüfung eines Zusammenhangs von P-burst-Dauer und Textqualität
7.2.2 Überprüfung eines Zusammenhangs von Pausenzeitanteil und Textqualität
7.2.3 Überprüfung eines Zusammenhangs von Schreibprozessdauer und Textqualität
7.2.4 Überprüfung eines Zusammenhangs von P-burst-Dauer und L2-Kompetenz
7.2.5 Überprüfung eines Zusammenhangs von L2-Kompetenz und Textqualität
7.3 Orchestrierungsmuster kognitiver und metakognitiver Aktivitäten und mögliche Zusammenhänge mit der Textqualität
7.4 Ergebnisse der Zusammenführung von Schreibprozess- und Schreibproduktdaten
8 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse - Beantwortung der Forschungsfragen
8.1 Zusammenfassung der quantitativen Schreibprozessanalyse anhand von Keystroke-Logging-Daten und Beantwortung der Forschungsfragen
8.1.1 Welche quantitativen Unterschiede können in Bezug auf das Schreib- und Pausenverhalten von DaF-Lerner*innen bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte aufgedeckt werden?
8.1.2 Welche quantitativen Gemeinsamkeiten und Unterschiede bestehen im Schreib- und Pausenverhalten von unterschiedlichen Personen?
8.2 Zusammenfassung der qualitativen und quantitativen Schreibprozessanalyse anhand der Laut-Denk-Protokolle sowie der Screencapture-Videos und Beantwortung der Forschungsfragen
8.2.1 Welche kognitiven und metakognitiven Aktivitäten treten zu welchem Zeitpunkt im Schreibprozess von DaF-Lerner*innen auf?
8.2.2 Welche interindividuellen Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei der fremd- sprachlichen Textproduktion lassen sich mittels einer qualitativen Beschreibung der Schreibprozesse von sieben Personen erkennen?
8.2.3 Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede lassen sich in der Orchestrierung kognitiver und metakognitiver Aktivitäten bei der Produktion argumentativer und deskriptiver Texte erkennen?
8.3 Welche Zusammenhänge konnten zwischen Schreibprozess und Textqualität aufgedeckt werden?
8.4 Didaktische Implikationen
Fazit und Ausblick
Literatur
Internetquellen
Verwendete Computerprogramme
Umschlag Seite 4

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