Soziale und pädagogische Arbeit bei Traumatisierung

Inhalt
Vorwort zur 5. Auflage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1 Was ist ein Trauma? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.1 Psychobiologische Reaktionen auf ein Trauma . . . . . . . . 23
Die traumatische Zange. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Traumatisierung aus der Perspektive des
Nervensystems. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.2 Symptombildung als Traumafolge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Posttraumatische Belastungsstörungen. . . . . . . . . . . . . . . 30
Entwicklungsverzögerungen
als Folge traumatischer Erschütterungen. . . . . . . . . . . . . 41
Instabile Bindungsentwicklung
als traumabasierte Folgeerscheinungen. . . . . . . . . . . . . . . 45
Schuld- und Schamgefühle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Dissoziative Phänomene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1.3 Traumaspezifisches Symptomverstehen . . . . . . . . . . . . . . 51
1.4 Biografische Erkundungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Traumatische Situationsfaktoren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Diskriminierungserfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
1.5 Risiko- und Schutzfaktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Risikofaktoren und Vulnerabilitäten. . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Schutzfaktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2 Leitlinien traumabezogener Interventionen
im sozialpädagogischen Alltag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
2.1 "Erst verstehen - dann handeln" (P. Moor) . . . . . . . . . . . 71
Das Konzept des guten Grundes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Traumapädagogische Navigation
in sozialpädagogischen Arbeitsfeldern. . . . . . . . . . . . . . . 80
2.2 Safety First - pädagogische Orte als sichere Orte . . . . . . 81
2.3 Die Fachkraft als sicherer Hafen -
Bindungsorientierung in der Traumapädagogik . . . . . . . 95
Die Pädagogin als primäre Bindungsperson
und fürsorgliches Introjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Personale Kompetenzen und Voraussetzungen
für bindungsorientierte Pädagogik. . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
2.4 Stabilisierung und Ressourcenorientierung . . . . . . . . . . . 108
Konsequente Ressourcenorientierung in der Praxis. . . . 110
Pädagogische Schatzsuche auf der Insel der
Persönlichkeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Die Schatzkarte des pädagogischen Alltags. . . . . . . . . . . 120
2.5 Arbeit mit dem Trauma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Psychoedukation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Enttabuisierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Traumasensible Biografiearbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
2.6 Das multidimensionale Selbst -
Ego-States und Innere Teams . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Es ist normal, verschieden zu sein. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Traumapädagogische Ego-State-Arbeit . . . . . . . . . . . . . . 154
2.7 Traumabasierte Störungen der Affekt- und
Impulskontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Präventive Entschärfungsmaßnahmen. . . . . . . . . . . . . . . 162
Stressbarometer / Stressskala. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Katastrophenschutz - Strategien zur Distanzierung
und Selbstberuhigung . . . . . . . . . . .