La génétique et ses représentations dans l'enseignement

Contre le principe pédagogique d'un savoir clair en lui-même qu'il suffirait d'énoncer,
contre une pédagogie constituée comme science de l'enseignement en général, indifférente, sinon même plus ou moins affranchie de la matière à enseigner,
contre un enseignement scientifique s'appuyant presque exclusivement sur une épistémologie privilégiant «le fait» et «l'évidence du visible» par rapport aux concepts et aux techniques,
rectifiant l'idée de méthode active, dans la mesure où ce principe d'activité a trouvé son expression conceptuelle la plus fréquente dans le pragmatisme, l'activité se réduisant au «faire», et devenant condition nécessaire et parfois suffisante du «comprendre»:
l'auteur propose une réflexion pédagogique étroitement issue et inséparable de l'analyse d'un contenu scientifique précis et délimité.