Studienbuch Empirische Bildungsforschung

Ziel des Studienbuchs 9
Aufbau 11
TEIL I Einführung in die empirische Bildungsforschung
1 Empirische Bildungsforschung im Wandel der Zeit: Vom Ursprung zur Gegenwart 15
1 1 Der Blick zurück 16
1 2 Empirische Bildungsforschung heute 22
2 Empirische Bildungsforschung und ihre Bedeutung für den Lehrberuf 26
2 1 Daten und Evidenz: Begriffe im Fokus 27
2 2 Evidenzorientiertes Denken und Handeln im Lehrberuf 29
2 3 Ein Blick in die Realität 33
2 4 Warum empirische Bildungsforschung Lehrpersonen oft unnützlich erscheint 37
2 4 1 Praxisferne 38
2 4 2 Forschungsdschungel 39
2 4 3 Übersetzungsprobleme 39
2 4 4 Missverständnisse 40
2 4 5 Resümee 41
3 Modell zu evidenzorientiertem professionellem Denken und Handeln 43
3 1 Entwicklungsgelegenheit als Ausgangspunkt 46
3 2 Entwicklungsgelegenheit nutzen 48
3 3 Denken verändern 51
3 4 Handeln verändern 52
3 5 Ergebnisse Schülerinnen und Schüler und Lehrpersonen 54
3 6 Resümee 55
TEIL II Empirische Bildungsforschung für den Schulalltag
4 Entwicklungsgelegenheit A: Eine eigene Fragestellung oder Problemstellung aus der Praxis anhand von empirischen Studien bzw. wissenschaftlichen Publikationen klären 59
4 1 Recherche leicht gemacht 64
4 1 1 Wo veröffentlicht? 66
4 1 2 Welche Art von Literatur? 67
4 1 3 Was ist aktuell? 70
4 1 4 Wie weiter eingrenzen? 71
4 2 Inhalte verstehen 76
4 2 1 Forschungsdesigns bestimmen 76
4 2 2 Stichprobe beurteilen 80
4 2 3 Güte sichern 83
4 2 4 Ergebnisse interpretieren 87
4 3 Gelesenes reflektieren 95
4 3 1 Fokussieren 95
4 3 2 Exzerpieren 96
4 4 Denken und Handeln verändern 99
5 Entwicklungsgelegenheit B: Wissenschaftskommunikation 101
5 1 Social Media und Podcasts 103
5 2 Clearing House Unterricht 112
6 Entwicklungsgelegenheit C: Initiativen zur Vernetzung von Bildungsforschung und Schulpraxis 121
6 1 E-ADAPT: Große Fragen erfordern gemeinsame Antworten - eine europäische Wissenschafts-Praxis-Initiative für adaptiven Unterricht 123
6 2 Die Regionalen Didaktischen Zentren der Pädagogischen Hochschule St Gallen (RDZ-PHSG) - fünf dezentrale Bildungsorte 134
7 Entwicklungsgelegenheit D: Evidenzorientierte Weiterbildungen und Materialen 145
7 1 Starke BASIS! Forschungsbasierte Diagnose und Förderung von Basiskompetenzen in Deutsch und Mathematik 147
7 2 Entwicklung von Instrumenten und Materialien zur Diagnose und Förderung überfachlicher Kompetenzen auf der Basis von Lehrplanvorgaben 162
8 Entwicklungsgelegenheit E: Selbst Forschungsluft schnuppern 177
8 1 Professionalität als Ziel, Forschendes Lernen als Wegbegleiter 179
8 2 Personalisierte Professionalisierung im Schulpraktikum durch Practitioner Research (PPS-PR) 191
8 3 Mit Luuise handlungsrelevantes Unterrichtswissen erzeugen 203
9 Geht das auch? Aus (internationalen) Large-Scale-Assessments wie PISA, PIRLS und NEPS lernen 215
10 Abschlussgedanken: Warum Bildung Forschung braucht 236
10 1 Praxisrelevanz als gemeinsame Aufgabe von Wissenschaft und Bildungspraxis 237
10 2 Doppeltes Kompetenzprofil als Gelingensbedingung für evidenzorientiertes Denken und Handeln von Lehrpersonen 238
10 3 Die Spannbreite als Stärke der empirischen Bildungsforschung 239
10 4 Empirische Bildungsforschung als Werkzeug zur Professionalisierung 240
10 5 Fazit: Wozu brauchen wir die empirische Bildungsforschung? 241
Anhang A: Glossar zentraler Statistikbegriffe 243
Anhang B: Checkliste als Grundlage für die Diskussion und die Bewertung einer empirischen Studie bzw. einer wissenschaftlichen Publikation 247
Literaturverzeichnis 251
Tabellenverzeichnis 260
Abbildungsverzeichnis 261
Autor:innenverzeichnis 263