Zweisprachig lernen. Prozesse und Wirkungen eines immersiven Ausbildungsganges an Gymnasien
Beschreibung
Mit dem Schuljahr 2001/2002 startete im Kanton Zürich, Schweiz das vorerst auf fünf Jahre befristete und später um drei Jahre verlängerte Pilotprojekt „Einführung der zweisprachigen Maturität an Zürcher Mittelschulen (Deutsch/Englisch)“. Die Vermittlung der englischen Sprache erfolgt in diesem Projekt durch Unterricht im Sprachfach Englisch in Kombination mit immersivem Sachfachunterricht, vorwiegend in den Fächern Geschichte und Mathematik. Die Längsschnittstudie mit drei Erhebungszeitpunkten untersucht auf der Basis eines quasi-experimentellen Designs über einen Zeitraum von drei Jahren (2005–2008) die Effekte dieser Einführung auf die Sprachkompetenz Englisch, auf die Geschichtskompetenzen sowie auf die motivationale Selbstregulation der Schülerinnen und Schüler. Zudem wird über videographische Analysen und schriftliche standardisierte Befragungen der Unterricht in den Immersionsfächern und im Fach Englisch einer differenziellen Analyse unterzogen. Eingesetzt werden ein Leistungstest Englisch (BULATS), eine externe Leistungsbeurteilung im Fach Geschichte sowie standardisierte Befragungen von Schülerinnen, Schülern und Lehrpersonen. Über eine zusätzliche standardisierte Befragung nach der Maturität gelingt es in dieser Studie erstmals, ein differenziertes Bild der Prozesse und Wirkungen eines immersiven Ausbildungsganges nicht nur während der Gymnasialzeit, sondern auch im Übergang zwischen Gymnasium und Studium/Beruf, zu zeichnen.
Die Studie gibt Bildungsforscherinnen und -forschern, Schulen und Lehrpersonen sowie Verantwortlichen in der Bildungsadministration und Bildungspolitik und weiteren Interessierten einen differenzierten Blick in Prozesse und Wirkungsweisen zweisprachiger Ausbildungsgänge.
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Inhalt
2 - Vorwort [Seite 8]
3 - Teil 1 [Seite 10]
3.1 - Einleitung [Seite 12]
3.2 - Kontext und Forschungsstand [Seite 14]
3.2.1 - 2.1 Zur Koordination des Fremdsprachenunterrichts in der Schweiz [Seite 14]
3.2.2 - 2.2 Zur Vertiefung des Englischunterrichts im Kanton Zürich [Seite 18]
3.2.3 - 2.3 Immersion und zweisprachige Ausbildungsgänge [Seite 19]
3.2.4 - 2.4 Immersion als didaktisches Konzept [Seite 22]
3.3 - Der Zweisprachige Ausbildungsgang an Mittelschulen im Kanton Zürich ( Deutsch/Englisch) [Seite 25]
3.3.1 - 3.1 Ausgangslage und Rahmenbedingungen im Kanton Zürich [Seite 25]
3.3.2 - 3.2 Schulspezifische Konzepte und Zulassungsbedingungen [Seite 26]
3.3.3 - 3.3 Anforderungen an Immersionslehrpersonen [Seite 27]
3.4 - Die Forschungsfragen [Seite 28]
3.5 - Die Längsschnittstudie - Methodisches Design und Stichprobe [Seite 32]
3.5.1 - 5.1 Forschungsdesign [Seite 32]
3.5.2 - 5.2 Die Erhebungsinstrumente [Seite 33]
3.5.3 - 5.3 Stichprobe [Seite 37]
4 - Teil II [Seite 44]
4.1 - Der Zweisprachige Ausbildungsgang an Gymnasien im Kanton Zürich aus der Perspektive der Schüler/- innen und Lehrpersonen - Zufriedenheit und eingeschätzte Wirkungen [Seite 46]
4.1.1 - 1.1 Ausgangslage [Seite 47]
4.1.2 - 1.2 Fragestellungen und Vorgehen [Seite 48]
4.1.3 - 1.3 Ergebnisse [Seite 51]
4.1.4 - 1.4 Fazit [Seite 60]
4.2 - Englisch- und Sachfachlehrpersonen an Immersionsklassen - Kompetenzen und Professionalisierungsstrategien [Seite 64]
4.2.1 - 2.1 Ausgangslage [Seite 65]
4.2.2 - 2.2 Fragestellungen und Vorgehen [Seite 67]
4.2.3 - 2.3 Ergebnisse [Seite 68]
4.2.4 - 2.4 Fazit [Seite 77]
4.3 - Unterricht im Zweisprachigen Ausbildungsgang aus der Sicht von Lehrenden und Lernenden [Seite 82]
4.3.1 - 3.1 Ausgangslage [Seite 82]
4.3.2 - 3.2 Fragestellungen und Vorgehen [Seite 88]
4.3.3 - 3.3 Ergebnisse [Seite 89]
4.3.4 - 3.4 Fazit [Seite 108]
4.4 - Unterrichtsvideos und Lehrpersoneninterviews - eine Fallstudie mit vier Immersionsklassen [Seite 112]
4.4.1 - 4.1 Ausgangslage [Seite 112]
4.4.2 - 4.2 Fragestellungen und Vorgehen [Seite 114]
4.4.3 - 4.3 Ergebnisse [Seite 115]
4.4.4 - 4.4 Fazit [Seite 128]
4.5 - Englischkompetenzen in Immersions- und Kontrollklassen [Seite 132]
4.5.1 - 5.1 Ausgangslage [Seite 132]
4.5.2 - 5.2 Fragestellungen und Vorgehen [Seite 134]
4.5.3 - 5.3 Ergebnisse [Seite 137]
4.5.4 - 5.4 Fazit [Seite 150]
4.6 - Standardisierte Erfassung der Sachfachkompetenzen in Geschichte [Seite 154]
4.6.1 - 6.1 Ausgangslage und Problemstellung [Seite 154]
4.6.2 - 6.2 Fragestellungen und Vorgehen [Seite 159]
4.6.3 - 6.3 Ergebnisse [Seite 162]
4.6.4 - 6.4 Fazit [Seite 170]
4.7 - Die Entwicklung der motivationalen Selbstregulation der Schüler/- innen im immersiven Unterricht [Seite 172]
4.7.1 - 7.1 Ausgangslage [Seite 172]
4.7.2 - 7.2 Fragestellungen und Vorgehen [Seite 174]
4.7.3 - 7.3 Ergebnisse [Seite 175]
4.7.4 - 7.4 Fazit [Seite 178]
4.8 - Die ehemaligen Schüler/-innen des Zweisprachigen Ausbildungsganges - Biographische Wege, aktuelle Anforderungen und Nutzung der englischen Sprache nach Abschluss der Maturität [Seite 182]
4.8.1 - 8.1 Ausgangslage [Seite 182]
4.8.2 - 8.2 Fragestellungen und Vorgehen [Seite 184]
4.8.3 - 8.3 Ergebnisse [Seite 186]
4.8.4 - 8.4 Fazit [Seite 190]
5 - Teil III [Seite 192]
5.1 - Zusammenfassung und Ausblick [Seite 194]
5.1.1 - 1.1 Zusammenfassung der Hauptbefunde [Seite 194]
5.1.2 - 1.2 Perspektiven für die Weiterentwicklung zweisprachiger Ausbildungsgänge [Seite 198]
5.1.3 - 1.3 Forschungsperspektiven [Seite 203]
5.2 - Literatur [Seite 208]
5.3 - Anhang [Seite 218]
5.3.1 - 1 Übersicht über die eingesetzten Skalen / Indikatoren [Seite 218]
5.3.2 - 2 Geschichte: Anforderungsbereiche und Beurteilungsgrundlagen [Seite 224]
