Früher Fremdsprachenerwerb im Elementarbereich
Eine empirische Videostudie zu Erzieherin-Kind-Interaktionen in einer deutsch-englischen Krippeneinrichtung
1. Auflage
Erschienen am 21. November 2016
458 Seiten
978-3-8233-9058-9 (ISBN)
Beschreibung
Die Vorverlegung des Fremdsprachenerwerbs in den Elementarbereich ist eines der erklärten Ziele der europäischen Sprachenpolitik zur Förderung der individuellen Mehrsprachigkeit. Trotz der kontinuierlich steigenden Anzahl bilingualer Kitas in Deutschland fehlte es jedoch bislang an Studien, die die Spracherwerbsbedingungen in den nach der Immersionsmethode arbeitenden bilingualen Einrichtungen explizit untersuchen. Die Studie leistet einen Beitrag zur Aufarbeitung dieses Desiderats, indem Erzieherin-Kind-Interaktionen aus einer interaktionistisch-soziokulturellen Perspektive auf den Spracherwerb beleuchtet und mittels eines videobasierten und mehrschrittigen Forschungsdesigns in einer deutsch-englisch bilingualen Krippe untersucht wurden. Die Erkenntnisse der Studie lassen sowohl Aussagen über die Rahmenbedingungen als auch über die konkrete sprachliche Ausgestaltung der Interaktionsprozesse zu und unterstreichen die Bedeutung sprachlicher Interaktion für den frühkindlichen bilingualen Spracherwerb.
Weitere Details
Weitere Ausgaben
Andere Ausgaben
Heidi Seifert
Früher Fremdsprachenerwerb im Elementarbereich
Eine empirische Videostudie zu Erzieherin-Kind-Interaktionen in einer deutsch-englischen Krippeneinrichtung
Buch
11/2016
1. Auflage
Narr Francke Attempto
78,00 €
Versand in 5-7 Tagen
Person
Heidi Seifert war von 2011-2015 als Wissenschaftliche Mitarbeiterin und Doktorandin am Fachgebiet Sprachwissenschaft - Mehrsprachigkeit an der Technischen Universität Darmstadt beschäftigt.
Derzeit ist sie Studienreferendarin für das Lehramt an Gymnasien.
Inhalt
- Intro
- Inhalt
- Vorwort
- Abkürzungsverzeichnis
- 1 Einleitung
- 2 Konzeptioneller Bezugsrahmen: Früher Fremdsprachenerwerb im Elementarbereich
- 2.1 Argumentationslinien für den frühen Fremdsprachenerwerb
- 2.1.1 Empfehlungen der europäischen Sprachenpolitik: 3-Sprachenformel
- 2.1.2 Entwicklungspsychologische Argumentation
- 2.1.3 Neurophysiologische Argumentation
- 2.1.4 Bildungspolitische Implikationen
- 2.2 Bilinguale Kitas in Deutschland
- 2.2.1 Entwicklung und Verbreitung bilingualer Kitas in Deutschland
- 2.2.2 Sprachenangebot in bilingualen Kitas
- 2.2.3 Überlegungen zur Sprachenwahl und Erwerbsreihenfolge
- 2.3 Rahmenbedingungen der vorschulischen Fremdsprachenvermittlung
- 2.3.1 Grundbegriffe der Mehrsprachigkeitsforschung im Kontext der frühen Fremdsprachenvermittlung
- 2.3.2 Elementarpädagogische Ansätze
- 2.4 Methoden der vorschulischen Fremdsprachenvermittlung
- 2.4.1 Angebotsansätze
- 2.4.2 Immersion
- 2.4.2.1 Entstehung
- 2.4.2.2 Definition
- 2.4.2.3 Formen von Immersion
- 2.4.2.4 Funktionsweise immersiver Kitas
- 2.4.2.5 Sprachkompetenzen von ErzieherInnen in immersiven Kitas
- 2.5 Abschließende Bemerkungen
- 3 Stand der Forschung: Spracherwerb in immersiv-bilingualen Kitas
- 3.1 Kindliche Sprachentwicklung in immersiv-bilingualen Kitas
- 3.1.1 Studien zum L2-Erwerb
- 3.1.2 Studien zum L1-Erwerb
- 3.1.3 Abschließende Bemerkungen
- 3.2 Kontextfaktoren der kindlichen Sprachentwicklung
- 3.2.1 Dauer des Sprachkontakts
- 3.2.2 Intensität des Sprachkontakts
- 3.2.3 Sprachlicher Input
- 3.2.4 Abschließende Bemerkungen
- 3.3 Ableitung des Forschungsdesiderats und Erkenntnisinteresse der Untersuchung
- 4 Spracherwerbstheoretischer Bezugsrahmen
- 4.1 Interaktionistisch-kognitivistische Ansätze
- 4.1.1 Input-Hypothese
- 4.1.2 Output-Hypothese
- 4.1.3 Interaktions-Hypothese
- 4.1.4 Aufmerksamkeits-Hypothese
- 4.2 Interaktionistisch-soziokulturell orientierte Ansätze
- 4.2.1 Mediation
- 4.2.2 Zone der nächsten Entwicklung
- 4.2.3 Scaffolding
- 4.3 Verortung der empirischen Studie und forschungsmethodische Implikationen
- 5 Empirische Untersuchung
- 5.1 Forschungsmethodologische Verortung der Studie
- 5.1.1 Merkmale qualitativer Forschung
- 5.1.2 Gütekriterien qualitativer Forschung
- 5.2 Datenerhebungsinstrumente und Rahmenbedingungen der Untersuchung
- 5.2.1 Auswahl der Erhebungsinstrumente
- 5.2.2 Videografie als Erhebungsinstrument
- 5.2.2.1 Selektivität und Standardisierung der Aufnahme
- 5.2.2.2 Videografie und forschungsethisch-datenschutzrechtliche Überlegungen
- 5.2.3 Forschungsfeld
- 5.2.3.1 Wissenschaftliche Begleitung des bilingualen TU-Kinderhauses
- 5.2.3.2 Zielgruppen der Einrichtung
- 5.2.3.3 Betreiber und (Sprach-)Erziehungskonzept
- 5.2.3.4 Betreuungsstruktur und Gruppenkonstellation
- 5.2.4 Feldzugang
- 5.2.4.1 Merkmale und Ziele der teilnehmenden Beobachtung
- 5.2.4.2 Rolle der Beobachterin im Feld
- 5.2.4.3 Phasen der teilnehmenden Beobachtung
- 5.2.4.4 Forschungstagebuch
- 5.2.4.5 Auswahl der UntersuchungsteilnehmerInnen
- 5.2.5 Konsequenzen für den Einsatz der Videografie im Forschungsfeld Kita
- 5.3 Durchführung der Untersuchung
- 5.3.1 Pilotstudie
- 5.3.1.1 Ziele der Pilotierung: Entwicklung eines Aufnahmekonzepts
- 5.3.2 Hauptdatenerhebung
- 5.3.2.1 Prototypischer Ablauf eines Erhebungstages
- 5.3.2.2 Umsetzbarkeit des entwickelten Aufnahmekonzeptes
- 5.4 Datenauswertung
- 5.4.1 Theoretische Vorüberlegungen zur Datenauswertung
- 5.4.1.1 Erster Analyseschritt
- 5.4.1.2 Zweiter Analyseschritt
- 5.4.2 Vorgehen bei der Datenauswertung
- 5.4.2.1 Computergestützte Datenauswertung mithilfe von MaxQDA
- 5.4.2.2 Makroanalyse
- 5.4.2.3 Sequenzauswahl
- 5.4.2.4 Transkription der Videodaten
- 5.4.2.5 Mikroanalyse
- 5.4.3 Güte der Kodierungen
- 6 Ergebnisse der empirischen Untersuchung
- 6.1 Makroebene: Rahmenbedingungen der Erzieherin-Kind-Interaktion
- 6.1.1 Aktivitäten der Erzieherin-Kind-Interaktionen
- 6.1.1.1 Gespräche
- 6.1.1.2 Literacy-Aktivitäten
- 6.1.1.3 Fiktions- und Rollenspiele
- 6.1.1.4 Organisatorisch-pflegerische Tätigkeiten
- 6.1.1.5 Funktions- und Übungsspiele
- 6.1.1.6 Gestalterisch-künstlerische Aktivitäten
- 6.1.1.7 Bewegungsspiele
- 6.1.1.8 Musikalisch-rhythmische Aktivitäten
- 6.1.1.9 Regelspiele
- 6.1.1.10 Konstruktionsspiele
- 6.1.1.11 Nicht-kindgerichtete Aktivitäten
- 6.1.2 Sozialformen der Erzieherin-Kind-Interaktionen
- 6.1.2.1 Dyadische Interaktionen: Eine Erzieherin - ein Kind
- 6.1.2.2 Polyadische Interaktionen: Eine Erzieherin - zwei Kinder
- 6.1.2.3 Polyadische Interaktionen: Erzieherin-Kleingruppe
- 6.1.3 Zusammenfassung der Erkenntnisse
- 6.2 Mikroebene: Sprachliche Gestaltung der Erzieherin-Kind-Interaktionen
- 6.2.1 Merkmale des kindgerichteten sprachlichen Inputs
- 6.2.1.1 Aufmerksamkeitslenkung
- 6.2.1.2 Nonverbale Kontextualisierung
- 6.2.1.3 Redundanz
- 6.2.2 Gesprächsevozierende Äußerungen
- 6.2.2.1 Gesprächsevozierendes Frageverhalten
- 6.2.2.2 Weitere gesprächsevozierende Äußerungen
- 6.2.3 Kindliche Beteiligung an der Interaktion
- 6.2.3.1 Nonverbale Interaktionsbeteiligung
- 6.2.3.2 Verbale Interaktionsbeteiligung
- 6.2.3.3 Keine kindliche Interaktionsbeteiligung
- 6.2.4 Responsivität und Feedback-Verhalten
- 6.2.4.1 Reaktion auf verbale kindliche Interaktionsversuche
- 6.2.4.2 Reaktion auf nonverbale kindliche Interaktionsversuche
- 6.2.5 Zusammenfassung der Ergebnisse
- 7 Fazit und Ausblick
- Literaturverzeichnis
- Anhang
- Abbildungsverzeichnis
- Tabellenverzeichnis
