Didaktik der BWL

Name: Didaktik der BWL | Neue Konzepte interdisziplinären Lernens
Brand: Schäffer-Poeschel
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Neue Konzepte interdisziplinären Lernens

Ivan Köhle Arie Verkuil Volker Schulte(Herausgeber*in)

Schäffer-Poeschel (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 11. April 2025

320 Seiten

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978-3-7910-6271-6 (ISBN)

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Inhalt

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Inhaltsverzeichnis
Hochschuldidaktik als Zeichen der Hochschulkrise - ein Plädoyer der Verfasser
Literatur
Teil 1: Allgemeine fachdidaktische Trends und Methoden
1 Analyse einer Kursumstellung auf asynchrones Online-Lernen und Ableitung von Tipps und Tricks
1.1 Begriffsdefinitionen
1.1.1 E-Learning
1.1.2 Blended Learning
1.1.3 Asynchrones und synchrones E-Learning
1.2 Literaturdurchsicht
1.2.1 Das Modell der Community of Inquiry (CoI) als Rahmenkonzept
1.2.2 Weitere Erkenntnisse aus der Literaturdurchsicht
1.3 Einführung und Etablierung eines asynchronen Online-Kurses
1.3.1 Kursbeschreibung
1.3.2 Analyse
1.4 Tipps und Tricks
Literatur
2 Die Zukunft des Blended Learning
2.1 Einführung
2.2 Digitale Transformation im Blended Learning
2.2.1 Erfolgsfaktoren
2.2.2 Herausforderung »Selbstlernphase«
2.3 KI-Integration
2.3.1 ChatGPT
2.3.2 Frühwarnsysteme
2.3.3 KI-Assistent
2.3.4 Zusammenfassung
2.4 Zukunft des Blended Learning
2.5 Fazit
Literatur
3 Der Einfluss von hybridem Unterricht auf die Lernzielerreichung
3.1 Zielsetzung
3.1.1 Hintergrund und Motivation
3.1.2 Ziele und Forschungsfrage
3.2 Überblick über bisherige Forschungsergebnisse
3.3 Methodik
3.3.1 Beschreibung Datenerhebung
3.3.2 Beschreibung Datensatz
3.3.3 Normierungsmethoden
3.3.4 Analysemethodik
3.4 Ergebnisse
3.4.1 Deskriptive Statistiken
3.4.2 Gruppenvergleich: t-Test für unabhängige Stichproben
3.4.3 Schlussfolgerung
3.4.4 Einschränkung der Ergebnisse
3.5 Ausblick
Literatur
4 Das Servant-Leadership-Programm
4.1 Einleitung
4.2 Servant Leadership
4.3 Selbstorganisiertes Lernen (SOL)
4.4 SOL-Methoden
4.5 Das Programm
4.6 Schlussbemerkungen
Literatur
5 Künstliche Intelligenz im betrieblichen Alltag: Ein Wirtschaftsinformatikseminar zur Steigerung der KI-Awareness
5.1 Zukunftsthemen und Herausforderungen in der Lehre
5.1.1 Zukunftsthema Künstliche Intelligenz
5.1.2 Weitere Herausforderungen in der Lehre
5.2 Ein Test zur KI-Awareness
5.3 Seminar »KI im betrieblichen Alltag«
5.3.1 Lernziele des Seminars
5.3.2 Aufbau des Seminars
5.3.3 Durchführung des Seminars
5.4 Bewertung des Seminars
5.4.1 Überprüfung der Lernzielerreichung
5.4.2 Evaluation der Seminarkonzeption
5.5 Diskussion
Literatur
6 Künstliche Intelligenz im Hochschulbereich - Chancen und Herausforderungen im Wissenserwerb
6.1 Interview
6.1.1 Prolog
6.1.2 Kernfragen
6.2 Fazit
Literatur
7 Das Querschnittsthema Nachhaltigkeit in betriebswirtschaftlichen Studiengängen
7.1 Einleitung
7.2 Nachhaltigkeitsthemen in betriebswirtschaftlichen Studiengängen
7.2.1 Verantwortung von Unternehmen und anderen Organisationen
7.2.2 Verantwortung der Hochschulen
7.2.3 Konzept und Integration von Nachhaltigkeit in Curricula
7.2.4 Engagierte Dozierende
7.3 Widerstände und Fördermöglichkeiten für die Umsetzung
7.3.1 Vorgehen
7.3.2 Widerstände und Barrieren
7.3.3 Förderinstrumente und Ressourcen
7.4 Best Practices der Integration von Nachhaltigkeitsthemen
7.4.1 Erfahrungen von Hochschulen aus verschiedenen Ländern
7.4.2 Beispiel MBA FHNW: Lehrmethoden und -ansätze zur Vermittlung von Nachhaltigkeit
7.5 Schlussfolgerung und Ausblick
Literatur
Teil 2: Fallbeispiele zwischen Disziplinarität und Interdisziplinarität
8 Management by Movies - Filme als didaktisches Tool in der Lehre am Beispiel von Leadership, Entrepreneurship und Innovation
8.1 Managementthemen in Filmen und Serien
8.2 Leadership, Entrepreneurship und Innovation im Fokus der Managementforschung und -praxis
8.3 Filme als didaktisches Tool in der Lehre
8.4 Management by Movies - Anwendungsbeispiele aus der Lehre
8.4.1 »Der Teufel trägt Prada« - Führung und Macht als Interaktionsphänomen am Beispiel von Miranda Priestly
8.4.2 Posterworkshop »Visionäre, Game-Changer und neue Geschäftsmodelle in Filmen und Serien« am Beispiel von »The Founder«, »Catch me if you can« und »Up in the Air«
8.5 Zusammenfassung: »Management by Movies«-Collection
Literatur
9 Entfessele die Strategen: Identitätsentwicklung durch Unternehmensplanspiele im Strategischen Management
9.1 Einleitung: SWAT wie SWOT - ohne Identität nur leere Worte
9.2 Wer hat Angst vor Mr. Hyde? - Das zweite Gesicht des strategischen Managements
9.3 Kannst du mein Monster halten? - Unternehmensplanspiel neu gedacht
9.4 Grobi oder Supergrobi? - Identitätsentwicklung im Studium
9.5 Entfessele die Strategen! - Identitätsentwicklung im Unternehmensplanspiel
9.6 Fazit
Literatur
10 Marketingvermittlung im Zeitalter des Selbst
10.1 Einführung und historischer Kontext
10.2 Prozessoptimierung und die KI-Revolution
10.3 Digitale Marketingstrategien - interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Marketing und IT
10.4 Customer Relationship Management
10.5 Didaktische Vermittlung
10.6 Fokus auf Praxisorientierung und Zusammenarbeit mit der Wirtschaft
10.7 Lehrplan für digitales Marketing
10.7.1 Einführung in Marketing und Verbraucherverhalten
10.7.2 Digitale Marketingstrategien und -instrumente
10.7.3 Datenanalyse im Marketing
10.7.4 Content-Marketing und Storytelling
10.7.5 Branchenschwerpunkt Konsumgütermarketing
10.7.6 Branchenschwerpunkt B2B-Marketing
10.7.7 Marketingkommunikation und PR
10.7.8 Agiles Marketing und Projektmanagement
10.7.9 Praktikum und Unternehmensprojekt
10.7.10 Abschlussprojekt/Capstone-Projekt
10.8 Zielgruppenspezifische Aspekte Z und Alpha
Literatur
11 Geschäftsprozess- und Projektmanagement am Beispiel des Innovationsmanagements
11.1 Einleitung und Rahmenbedingungen
11.1.1 Inhalt dieses Kapitels
11.1.2 Rahmenbedingungen
11.2 Lernziele und didaktische Idee
11.2.1 Lernziele
11.2.2 Didaktische Idee
11.3 Unterrichtsablauf
11.3.1 Übersicht über die Unterrichtsphasen
11.3.2 Inhalte der Unterrichtseinheiten
11.3.3 Auswahl der anzuwendenden Ansätze
Literatur
12 Einsatz von Planspielen zur Vermittlung von Inhalten im Bereich Finanz- und Rechnungswesen
12.1 Einleitung
12.2 Theoretischer Hintergrund
12.2.1 Planspiele
12.2.2 Finanz- und Rechnungswesen
12.3 Konzeption einer beispielhaften Lehrveranstaltung
12.3.1 Ausgangssituation
12.3.2 Definition Lernziel
12.3.3 Beispielhafter Detailablauf der Planspielveranstaltung
12.4 Fazit
Literatur
13 Forschendes Lernen in der VWL - Vorschläge für eine neue Lehr- und Lerndidaktik
13.1 Die Ausgangslage: VWL zwischen empirischer Wissenschaft und praktischer Kunst
13.2 Die Antwort: Lehre in der VWL als »forschendes Lernen«
13.3 Lehr- und Lernmethoden
13.4 Prüfungsleistungen
13.5 Eine beispielhafte Lehrveranstaltung der Volkswirtschaftslehre
13.6 Qualitative und quantitative Forschungsmethoden
Literatur
14 Ethische Führung als Referenzpunkt der Wirtschaftsethik
14.1 Innovative und verantwortungsbewusste Fach- und Führungsverantwortliche in einer vernetzten und dynamischen Welt
14.1.1 Herausforderungen einer vernetzten und dynamischen Welt
14.1.2 Innovation
14.1.3 Verantwortung
14.2 »Ökonomie« und »Ethik« als Teildisziplinen der Wirtschaftsethik
14.2.1 Leitfragen der beteiligten Disziplinen und Einordnung in den wissenschaftlichen Fächerkanon
14.2.2 Grundlegende Funktionen und Begriffe der Betriebswirtschaftslehre
14.2.3 Grundlegende Funktionen und Begriffe der Ethik
14.3 Grundlegendes Dilemma der Führung
14.4 Ethische Führung als Referenzpunkt der Wirtschaftsethik
Literatur
15 Arbeits-, Organisations- und Wirtschaftspsychologie
15.1 Aufbau und Lernziele
15.2 Lektion 1: Einstieg in die Arbeits-, Organisations- und Wirtschaftspsychologie
15.3 Lektionen 2 + 3: Persönlichkeit und Mindset
15.4 Lektionen 4-6: Führungspsychologie
15.5 Lektionen 7-9: Teampsychologie
15.6 Lektionen 10-11: Zukunftskompetenzen
15.7 Lektion 12: Resilienz und Flow
15.8 Lektion 13: Nachhaltigkeit
15.9 Lektionen 14 und 15: Digitalisierung und Künstliche Intelligenz (KI)
15.10 Lektionen 16-18: Innovation mit Usability und User Experience
15.11 Lektionen 19-21: Konsumpsychologie - Negative Aspekte des Konsums
15.12 Lektionen 22 und 23: Finanzpsychologie
15.13 Fazit
Literatur
16 Heranführen an juristische Themen und Fragestellungen - ein Praxisbericht
16.1 Einführung
16.1.1 Welches Unterrichtsgefäß wird beschrieben?
16.1.2 Wie ist dieser Beitrag im Weiteren gegliedert?
16.2 Theoretischer Teil 16.2.1 Grundidee
16.2.2 Erwartung
16.2.3 Didaktisches Konzept
16.2.4 Evaluation
16.3 Praktischer Teil 16.3.1 Gesamtbilanz
16.3.2 Differenziertere Kommentierung der Ergebnisse
16.3.3 Eine herausragende Präsentation
16.4 Fazit und Empfehlungen (Praxistipps)
16.5 Dokumentenliste und Kontakte
Schlusswort der Herausgeber
Stichwortverzeichnis
Die Autorinnen und Autoren

Systemvoraussetzungen

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