1 - Buchtitel [Seite 1]
1.1 - Vorwort [Seite 5]
1.2 - Inhalt [Seite 7]
2 - Teachers matter - ein Essay (Friederike Klippel) [Seite 9]
2.1 - Die Fremdsprachenlehrenden im 18. und 19. Jahrhundert [Seite 11]
2.2 - Fremdsprachenlehrer als Innovatoren [Seite 13]
2.3 - Fremdsprachenlehrer und ?lehrerinnen heute [Seite 15]
2.4 - Literatur zum Weiterlesen [Seite 16]
3 - Fremdsprachen lehren: Interaktion, Wissen, Denkstil (Joachim Appel) [Seite 21]
3.1 - 1 Interaktion als Teilnahme [Seite 22]
3.2 - 2 Wissen [Seite 25]
3.3 - 3 Denkstil [Seite 27]
3.4 - 4 Denkstil und praktische Erfahrung [Seite 29]
3.5 - 5 Sprachbezug [Seite 30]
3.6 - 6 Die Fähigkeit, Fremdsprachen zu lehren [Seite 32]
3.7 - Literatur [Seite 34]
4 - Forschungen zu Fremdsprachenlehrerinnen und ?lehrern im Spiegel allgemeiner Entwicklungen in der Fremdsprachenforschung (Daniela Caspari) [Seite 39]
4.1 - These 1: In der fremdsprachendidaktischen Forschung gibt es zu jeder Zeit bestimmte thematische Schwerpunkte. Dies kann dazu führen, dass selbst zentrale Themen über lange Zeit nicht beforscht werden. [Seite 40]
4.2 - These 2: Auch innerhalb eines Forschungsgebietes gibt es zu jeder Zeit bestimmte thematische Schwerpunkte - und bestimmte Lücken. [Seite 41]
4.3 - These 3: Die vorherrschende Forschungstradition in der Fremdsprachendidaktik hat sich in den letzten 30 Jahren von theoretisch?konzeptueller zu empirischer Forschung verschoben. [Seite 42]
4.4 - These 4: Die vorherrschende Forschungsrichtung hat sich von der Außensicht zur Innensicht verschoben. [Seite 43]
4.5 - These 5: Mit der Innensicht einher geht die fast ausschließliche Verwendung qualitativer Forschungsansätze. [Seite 45]
4.6 - These 6: Fremdsprachendidaktische Lehrerforschung oszilliert zwischen normativer und deskriptiver Ausrichtung sowie zwischen Theorie und Praxis. [Seite 45]
4.7 - These 7: Ein Großteil der Forschung findet in Form von Qualifikationsarbeiten statt. [Seite 46]
4.8 - These 8: Die Forschungsdesigns sind in den letzten 10 Jahren tendenziell komplexer geworden. [Seite 47]
4.9 - These 9: Die Fremdsprachenforschung entwickelt sich in forschungsmethodologischer und thematischer Auseinandersetzung mit ihren Bezugswissenschaften. Dabei entwickelt sie zunehmend ein eigenes Profil - auch wenn das von den Bezugswissenschaften (noch?) nicht so gesehen wird. [Seite 48]
4.10 - These 10: Die fremdsprachendidaktische Lehrerforschung der letzten 15 Jahre spiegelt weitgehend die Tendenzen der fremdsprachendidaktischen Forschung im Allgemeinen wider. [Seite 49]
4.11 - Literatur [Seite 51]
5 - Der Fremdsprachenlehrer: Das unbekannte Wesen? - Was wir trotz Lernerorientierung über Fremdsprachenlehrkräfte wissen könnten (und vielleicht auch wissen sollten) (Frank G. Königs) [Seite 59]
5.1 - 1 Fremdsprachenaneignung: Unser Wissen ist immer differenzierter geworden! [Seite 60]
5.2 - 2 Fremdsprachenlehrerausbildung: Welche Rolle spielt der Faktor 'Lehrer'? [Seite 61]
5.3 - 3 Ergebnisse der (Fremdsprachen?)Lehrerforschung [Seite 63]
5.4 - 4 Welche Rückschlüsse erlaubt uns der Entwicklungsstand der Fremdsprachenforschung auf den Faktor 'Lehrer'? [Seite 66]
5.5 - 5 Konsequenzen und Desiderata für Forschung und Unterricht [Seite 69]
5.6 - Literatur [Seite 72]
6 - The authentic language teacher (Leo Will) [Seite 75]
6.1 - 1 The colloquial understanding of "authentic" [Seite 75]
6.2 - 2 The authentic teacher in colloquial terms [Seite 78]
6.3 - 3 The assets of (colloquially) authentic teacher behavior for communicative language teaching [Seite 82]
6.4 - 4 The ELT understanding of "authentic" [Seite 84]
6.5 - 5 Social authentication and consistency of teacher behavior [Seite 86]
6.6 - 6 Conclusion [Seite 88]
6.7 - References [Seite 89]
7 - Auf die Lehrerin, auf den Lehrer, kommt es an: Szenarien für forschendes Lehren und Lernen in der fremdsprachlichen Lehrerbildung (Michael K. Legutke) [Seite 93]
7.1 - 1 Lehrende als Forschende [Seite 93]
7.2 - 2 Leitprinzipien fremdsprachlicher Lehrerbildung [Seite 94]
7.2.1 - Lehrerbildung muss die Person in den Blick nehmen [Seite 94]
7.2.2 - Lehrerbildung muss die Prozessqualität von Unterricht fokussieren [Seite 95]
7.2.3 - Lehrerbildung muss reflektiertes Erfahrungslernen fördern und Modelllernen ermöglichen [Seite 96]
7.2.4 - Lehrerbildung muss experimentelles Lernen unterstützen [Seite 97]
7.2.5 - Lehrerbildung muss kooperatives Lernen unterstützen [Seite 97]
7.3 - 3 Szenarien für forschendes Lernen: die Bedeutung der Praxis [Seite 98]
7.3.1 - Einführung in die Fachdidaktik: Rekonstruktion und Orientierung (Szenario 1) [Seite 98]
7.3.2 - Fachpraktikum als organisierende Mitte des Lehrerstudiums (Szenario 2) [Seite 100]
7.3.3 - Kooperative Hauptseminare. Studierende als change agents (Szenario 3) [Seite 103]
7.3.4 - Sozialformen und Aufgaben für forschendes Lernen im Hauptseminar (Szenario 4) [Seite 107]
7.4 - 4 Dimensionen und Merkmale forschenden Lernens: die Praxis der Wissenschaft [Seite 108]
7.5 - Literatur [Seite 110]
8 - Das Theorie?Praxis?Problem in der Lehrerbildung - das ewige Dilemma? (Johann Aßbeck) [Seite 113]
8.1 - 1 Das schwierige Verhältnis von Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung [Seite 113]
8.2 - 2 Das Ideal des "reflective practitioner" [Seite 115]
8.3 - 3 . und wo soll all diese Praxis hergenommen werden? [Seite 117]
8.4 - 4 Das PIT?Modell: Englischdidaktik an der Universität Regensburg [Seite 118]
8.4.1 - A Einführungskurs [Seite 118]
8.4.2 - B Seminar [Seite 119]
8.5 - 5 Fazit [Seite 121]
8.6 - Literatur [Seite 121]
9 - Sprachlosigkeit in der LehrerInnenbildung? Reflective best practice in dialogue (Manuela Wipperfürth) [Seite 123]
9.1 - 1 Problemaufriss: Sprachlosigkeit in der LehrerInnenbildung [Seite 123]
9.1.1 - Brüche zwischen den Ausbildungsabschnitten [Seite 124]
9.1.2 - Kommunikationsdefizite in der Praktikumsbetreuung [Seite 125]
9.1.3 - Referendariat: Missverhältnisse [Seite 125]
9.1.4 - Berufspraxis: Stilles Kämmerlein [Seite 126]
9.1.5 - Empirische LehrerInnenforschung: Raten statt beschreiben [Seite 127]
9.2 - 2 Verbalisierbarkeit von Lehrerwissen [Seite 128]
9.2.1 - Verbalisierbarkeit [Seite 128]
9.2.2 - Geteiltes Erfahrungswissen: Der professionelle Blick und Berufssprache [Seite 130]
9.3 - 3 Entwurf einer "reflective best practice in dialogue" [Seite 131]
9.3.1 - "Reflective best practice": Vorbilder und "persons in the shadow" [Seite 131]
9.3.2 - Der Lerndialog: "reflective best practice in dialogue" [Seite 132]
9.4 - 4 "Engaging reflective practitioners in dialogue": Das Münchner Kompaktpraktikum [Seite 133]
9.4.1 - Ablauf [Seite 133]
9.4.2 - Das Begleitportfolio [Seite 134]
9.5 - 5 Förderung von "reflective best practice in dialogue" [Seite 135]
9.5.1 - 1. "Reflective best practice" [Seite 136]
9.5.2 - 2. Prinzip der Ganzheitlichkeit [Seite 136]
9.5.3 - 3. Begleitung und Steuerung: "reflective best practice in dialogue" [Seite 137]
9.5.4 - 4. Rückmeldungen der PraktikantInnen und MentorInnen [Seite 137]
9.6 - 6 Fazit [Seite 138]
9.7 - Literatur [Seite 139]
9.8 - Beobachtungs? und Gesprächsbogen für Hospitation [Seite 142]
9.9 - Begleitbogen zur gemeinsamen Unterrichtsplanung und Unterrichtsreflexion [Seite 143]
10 - Das SERA/ESRA?LehrerInnenbildungsmodell revisited. Konzeption und Evaluation einer Weiterbildungsreihe zur Sprachsensibilisierung von Lehrpersonen in der beruflichen Qualifizierung (Theresa Birnbaum, Juana Kupke & Karen Schramm) [Seite 145]
10.1 - 1 Problemaufriss [Seite 145]
10.2 - 2 Handlungs? und erfahrungsbasierte LehrerInnenbildung [Seite 147]
10.3 - 3 Entwicklung und Evaluation der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten [Seite 149]
10.3.1 - Konzeption der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten [Seite 149]
10.3.2 - Illustration des ESRIA?basierten Vorgehens [Seite 150]
10.3.3 - Empirische Evaluation der SpraSiBeQ?Weiterbildungseinheiten [Seite 152]
10.4 - 4 Ergebnisse und didaktische Konsequenzen der Evaluation in Bezug auf das ESRIA?Modell [Seite 153]
10.5 - 5 Fazit [Seite 156]
10.6 - Literatur [Seite 159]
11 - Reflexion lokaler Lehrerfahrung vs. zentrales Design vo nFortbildungen. Die vermittelnde Funktion der Aufgabenstellungen (Dietmar Rösler) [Seite 163]
11.1 - 1 Einmal?Fortbildungen durch Experten [Seite 163]
11.2 - 2 Reflektierendes Erfahrungslernen in der Fortbildung für Lehrende für Deutsch als Fremdsprache [Seite 164]
11.3 - 3 Deutsch als Fremdsprache und das Problem der 'weltweiten' Reichweite [Seite 166]
11.4 - 4 Aufgaben als 'Agenten' der Dezentralisierung [Seite 167]
11.5 - Literatur [Seite 173]
12 - Unterrichtsplanung - (k)ein Thema für die Englischdidaktik? (Elisabeth Kolb) [Seite 179]
12.1 - 1 Orientierung an der Allgemeinen Didaktik [Seite 180]
12.2 - 2 Planungselemente [Seite 182]
12.3 - 3 Die Englischstunde als Abfolge von Phasen [Seite 186]
12.4 - 4 Alternative Planungsmodelle [Seite 188]
12.5 - 5 Unterrichtsplanung als englischdidaktisches Kernthema - ein dringendes Desiderat [Seite 190]
12.6 - Literatur [Seite 192]
13 - Switch on! Start typing! All done? Insights from the MobiDic study on portable electronic dictionaries (PEDs) in teaching English (Bärbel Diehr) [Seite 195]
13.1 - 1 Conditions and research questions of the MobiDic study [Seite 195]
13.2 - 2 Expectations and reservations about PED usage prior to the MobiDic study [Seite 196]
13.2.1 - Teachers' disapproval of PED usage [Seite 197]
13.2.2 - Teachers' expectations of PED usage [Seite 197]
13.3 - 3 Selected findings from the MobiDic study [Seite 197]
13.3.1 - Setting the record straight [Seite 197]
13.3.2 - Grounds for cautious optimism [Seite 201]
13.3.3 - Teachers' first?hand experiences of teaching with the help of PEDs [Seite 203]
13.4 - 4 Implications of the research outcomes for the teaching of foreign languages [Seite 204]
13.5 - 5 Implications of the MobiDic study for future research in foreign languages [Seite 205]
13.6 - Acknowledgements [Seite 206]
13.7 - References [Seite 206]
14 - Balancierter Grammatikunterricht (Engelbert Thaler) [Seite 209]
14.1 - 1 "Balanced Teaching" & Grammatikunterricht [Seite 209]
14.2 - 2 Balance zwischen den sieben Stufen [Seite 210]
14.3 - 3 Balance zwischen konventionellen und innovativen Ansätzen [Seite 211]
14.4 - 4 Balance zwischen unterschiedlichen Medien [Seite 217]
14.5 - 5 Balance zwischen Lehrersteuerung und Schülereigentätigkeit [Seite 219]
14.6 - 6 Balance zwischen Schriftsprache und Sprechsprache [Seite 219]
14.7 - 7 Balance zwischen Form, Bedeutung und Gebrauch [Seite 220]
14.8 - 8 Balance zwischen den Aktivitäten [Seite 221]
14.9 - 9 Balance zwischen "teaching grammar" und "testing grammar" [Seite 223]
14.10 - 10 Balance zwischen Kompetenzorientierung und Pragmatismus [Seite 223]
14.11 - 11 Balance zwischen Mystifizierung und Marginalisierung [Seite 224]
14.12 - 12 Fazit [Seite 225]
14.13 - Literatur [Seite 226]
15 - Is there a hidden canon of English literature in German secondary schools? (Petra Kirchhoff) [Seite 229]
15.1 - 1 Introduction and rationale [Seite 229]
15.2 - 2 Previous studies on a hidden literary canon in present English classes in Germany [Seite 230]
15.3 - 3 Current study on the literary canon in German English classes [Seite 232]
15.3.1 - Design of study [Seite 232]
15.3.2 - Sampling of participants [Seite 233]
15.3.3 - Discussion of results [Seite 234]
15.3.4 - Overall variety of titles [Seite 236]
15.3.5 - Representation of contemporary literature [Seite 237]
15.3.6 - Representation of 18th and 19th century texts [Seite 238]
15.3.7 - Representation of female authors [Seite 239]
15.3.8 - Representation of national literatures [Seite 239]
15.3.9 - Representation of genre [Seite 240]
15.3.10 - Representation of children's and young adult literature [Seite 241]
15.4 - 4 Conclusion [Seite 241]
15.5 - Acknowledgements [Seite 242]
15.6 - References [Seite 242]
15.7 - Appendix: Overview of titles recalled [Seite 245]
16 - "Intercultural Service Learning": Bürgerbildung und interkulturelles Lernen im Fremdsprachenunterricht (Petra Rauschert) [Seite 249]
16.1 - 1 "Global Citizenship Education" als Ziel des Fremdsprachenunterrichts [Seite 249]
16.2 - 2 "Service Learning" als didaktisches Konzept [Seite 250]
16.2.1 - Begriffsdefinition [Seite 250]
16.2.2 - Ursprünge des Konzepts und Verbreitung in Deutschland [Seite 251]
16.3 - 3 Möglichkeiten der Umsetzung im Englischunterricht [Seite 252]
16.3.1 - "Intercultural Service Learning between countries" [Seite 253]
16.3.2 - "Intercultural Service Learning within one country" [Seite 254]
16.4 - 4 Wirkungen und Potential [Seite 255]
16.5 - 5 Herausforderungen im Rahmen des Lehrens [Seite 257]
16.6 - 6 "Intercultural Service Learning" als Chance [Seite 258]
16.7 - Literatur [Seite 259]
17 - Zur Relevanz des Lehrens für Sprachenlernen im Museum (Jutta Rymarczyk) [Seite 263]
17.1 - 1 Museen als Orte außerschulischen Lehrens und Lernens [Seite 264]
17.1.1 - Aktuelle Entwicklungen in der Museumsdidaktik [Seite 264]
17.1.2 - Kompetenzentwicklung durch verschiedene Lernformen bzw. ?methoden in außerschulischem Unterricht [Seite 265]
17.1.3 - Herausbildung unterschiedlicher Literalitäten (visuelle, intertextuelle, intermediale) [Seite 268]
17.2 - 2 Ein Projekt im Museum Ludwig, Köln [Seite 269]
17.2.1 - Task on Warhol, "Cow" [Seite 270]
17.2.2 - Schülerstimmen zum Projekt [Seite 270]
17.3 - Literatur [Seite 273]
17.4 - Anhang [Seite 275]
18 - "Go HOME and WORK?" - Hausaufgaben und Üben im Englischunterricht. Eine Bestandsaufnahme (Christiane Lütge) [Seite 279]
18.1 - 1 Dauerbrenner Hausaufgaben [Seite 279]
18.2 - 2 Die Perspektive der Fremdsprachendidaktik [Seite 280]
18.3 - 3 Hausaufgaben und Üben in der Hattie?Studie [Seite 282]
18.4 - 4 Befunde aus der empirischen Pädagogik [Seite 284]
18.5 - 5 Methodische Probleme von Hausaufgabenstudien [Seite 287]
18.6 - 6 Studie zum Englischunterricht [Seite 288]
18.7 - 7 Herausforderungen durch neue Konzepte [Seite 289]
18.8 - 8 Hausaufgaben an die Fachdidaktik(en) [Seite 291]
18.9 - Literatur [Seite 292]
19 - Die Reformbewegung in der Praxis: Fremdsprachliche Rezitationen im Rahmen des neusprachlichen Unterrichts um 1900 (Marlis Schleich) [Seite 295]
19.1 - 1 Grundlagen: Kontext, Individuum, Innovation [Seite 295]
19.1.1 - Historische Rahmenbedingungen [Seite 296]
19.1.2 - Martin Hartmann, der internationale Schülerbriefwechsel und die fremdsprachlichen Rezitationen [Seite 298]
19.2 - 2 Entstehungsgeschichte der fremdsprachlichen Rezitationen [Seite 299]
19.2.1 - Die erste Rezitationsreise [Seite 299]
19.2.2 - Eine Zentralstelle für fremdsprachliche Rezitationen: Organisation und Durchführung [Seite 301]
19.3 - 3 Die fremdsprachlichen Rezitationen in der Diskussion [Seite 305]
19.3.1 - Argumente der Befürworter [Seite 305]
19.3.2 - Grundsätzliche und konstruktive Kritik [Seite 307]
19.4 - 4 Zahlenmäßige Entwicklung [Seite 310]
19.5 - Literatur [Seite 313]
20 - Developing Intercultural Awareness and Communication Skills in the Australian "Internationalised" Tertiary Context (Sue Lubbers) [Seite 317]
20.1 - 1 Introduction [Seite 317]
20.2 - 2 Working Towards a Truly Internationalised Approach to Education: Theoretical Foundations [Seite 318]
20.3 - 3 Method [Seite 319]
20.4 - 4 Intercultural Awareness and Communication Skills Development in Academic Programs: Background and Development of the Approach [Seite 319]
20.5 - 5 A Successful Model of the Embedding of Generic Academic and Professional Skills: the Language for Professional Communication in Accounting Program at Macquarie University, Sydney [Seite 321]
20.6 - 6 Embedding Intercultural Awareness and Communication Skills Development [Seite 323]
20.7 - 7 Conclusion [Seite 327]
20.8 - References [Seite 328]
