Gesellschaft im Wandel

1 - Gabriele Graube, Ingelore Mammes (Hrsg.): Gesellschaft im Wandel [Seite 1]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
4 - Vorwort [Seite 8]
5 - Gabriele Graube und Ingelore MammesGesellschaft im Wandel - Interdisziplinäres Denken imnatur- und technikwissenschaftlichen Unterricht [Seite 9]
5.1 - Einführung und Überblick [Seite 9]
6 - Teil 1: Gesellschaft im Wandel [Seite 24]
6.1 - Armin GrunwaldGesellschaftliche Folgen des technischen Fortschritts:Anlass für interdisziplinäre Erforschung und Gestaltung [Seite 25]
6.1.1 - 1 Einleitung und Überblick [Seite 25]
6.1.2 - 2 Die wissenschaftlich-technische Entwicklung als Fortschritt [Seite 26]
6.1.3 - 3 Die 'dunkle Seite' des Fortschritts [Seite 28]
6.1.4 - 4 Interdisziplinäre Technikfolgenforschung und Gestaltung [Seite 32]
6.1.5 - 5 Konsequenzen für interdisziplinäre Bildung und Lehre [Seite 35]
6.1.6 - Literatur [Seite 37]
6.2 - Heinz DuddeckWohin Technik sich entwickelt [Seite 39]
6.2.1 - 1 Zum Thema [Seite 39]
6.2.2 - 2 Wandel und Beschleunigung [Seite 39]
6.2.3 - 3 Die lange Kulturgeschichte der Technik [Seite 41]
6.2.4 - 4 Von Erfindungen zu technischen Wissenschaften [Seite 42]
6.2.5 - 5 Naturwissenschaft kreiert Technik [Seite 43]
6.2.6 - 6 Entwicklungstendenzen [Seite 44]
6.2.7 - 7 Folgerungen für Bildung und Ausbildung [Seite 48]
6.2.8 - 8 Welches Verständnis von Technik ist nötig für den Bildungsweg zur Technikmündigkeit? [Seite 51]
6.2.9 - Literatur [Seite 54]
6.3 - Birgit Vogel-HeuserIndustrie 4.0 und Cyber Physical Systems als Beispielfür den technischen Wandel [Seite 55]
6.3.1 - 1 Bedeutung von Industrie 4.0 für den deutschen Maschinen-und Anlagenbau [Seite 55]
6.3.2 - 2 Cyber-Physical Systems als Basis von Industrie 4.0/CPPS [Seite 58]
6.3.3 - 3 Beispielhafte Realisierung eines CPPS in der Modellfabrik MyJoghurt [Seite 64]
6.3.4 - 4 Was verändert sich für den Menschen? [Seite 66]
6.3.5 - Literatur [Seite 71]
6.4 - Gabriele GraubeZum Wesen von Wissenschaft und Technikim 21. Jahrhundert [Seite 73]
6.4.1 - 1 Allgemeine Merkmale von Technik [Seite 73]
6.4.2 - 2 Merkmale von Wissenschaft und Technik im 21. Jahrhundert [Seite 82]
6.4.3 - 3 Fazit [Seite 96]
6.4.4 - Literatur [Seite 98]
7 - Teil 2: Bildung im Wandel [Seite 100]
7.1 - Gabriele GraubeZum Verhältnis von Bildung und Technikbildung [Seite 101]
7.1.1 - 1 Bildung im Spannungsfeld [Seite 101]
7.1.2 - 2 Traditionelle technikdidaktische Ansätze in Deutschland [Seite 107]
7.1.3 - 3 Fazit: Technikbildung als gesamtgesellschaftliche Herausforderung [Seite 112]
7.1.4 - Literatur [Seite 113]
7.2 - Uwe Pfenning und Ortwin RennMINT oder MINimum? - Technikbildung alsnotwendiges Element einer MINT-Bildung [Seite 115]
7.2.1 - 1 Versuch einer Bestandsaufnahme [Seite 115]
7.2.2 - 2 Die Sichtweise und Erfahrungen der Betroffenen - Schüler, Studierende, "MINTler" [Seite 125]
7.2.3 - 3 Wissenschaftskommunikation und wissenschaftliche Politikberatung [Seite 133]
7.2.4 - 4 Zusammenfassung [Seite 134]
7.2.5 - Literatur [Seite 137]
7.3 - Marc J. de VriesZur Revision natur- und technikwissenschaftlicherBildung [Seite 141]
7.3.1 - 1 Introduction [Seite 141]
7.3.2 - 2 The scientification of technology [Seite 141]
7.3.3 - 3 Holistic and compartmentalized education: a pendulum? [Seite 143]
7.3.4 - 4 Aspects of reality and the nature of science and technology [Seite 144]
7.3.5 - 5 Holistic and compartmentalized education: a pendulum! [Seite 146]
7.3.6 - 6 A central position for the artefact in the learning of concepts [Seite 147]
7.3.7 - 7 Future direction [Seite 149]
7.3.8 - Literature [Seite 150]
8 - Teil 3: Technikbildung im Spiegel interdisziplinärer Herausforderungen [Seite 152]
8.1 - Ingelore MammesNatur und Technik in Kindergarten und Grundschu [Seite 153]
8.1.1 - 1 Einleitung [Seite 153]
8.1.2 - 2 Begegnungen des Kindes mit Natur und Technik [Seite 153]
8.1.3 - 3 Natur und Technik solitär und integrativ [Seite 156]
8.1.4 - 4 Vorschulische Auseinandersetzungen des Kindes mit Natur und Technik [Seite 157]
8.1.5 - 5 Auseinandersetzungen des Kindes mit Natur und Technik in der Grundschule [Seite 160]
8.1.6 - 6 Schlussfolgerungen und Ausblick [Seite 164]
8.1.7 - Literatur [Seite 166]
8.2 - Peter Labudde und Manuel HaselhoferPotentiale und Perspektiven:Natur und Technik im Sekundarbereich I [Seite 168]
8.2.1 - 1 Technik und Interdisziplinarität - Potentiale für den Unterricht der Sekundarstufe I [Seite 169]
8.2.2 - 2 Naturwissenschaften und Interdisziplinarität: Potentiale für den Unterricht der Sekundarstufe I [Seite 175]
8.2.3 - 3 Interdisziplinarität im technik- und naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe I: Résumé [Seite 181]
8.2.4 - Literatur [Seite 182]
8.3 - Martin LangNatur und Technik in der Sekundarstufe II -Gestaltungsformen eines interdisziplinären Unterrichts [Seite 184]
8.3.1 - 1 Zur Notwendigkeit interdisziplinärer Unterrichtsgestaltung in der Sekundarstufe II [Seite 184]
8.3.2 - 2 Interdisziplinarität - Eine Begriffsbestimmung [Seite 185]
8.3.3 - 3 Umsetzungsformen interdisziplinären naturwissenschaftlich-technischen Unterrichts [Seite 187]
8.3.4 - 4 Fazit [Seite 193]
8.3.5 - Literatur [Seite 195]
8.4 - Bernd ZinnNaturwissenschaftliche und technische Grundbildungim Kontext beruflicher Bildung [Seite 197]
8.4.1 - 1 Einleitung [Seite 197]
8.4.2 - 2 Berufliche Anforderungssituationen im Kontext naturwissenschaftlicher und allgemein technischerBildungsinhalte [Seite 199]
8.4.3 - 3 Empirischer Forschungsstand zur Bedeutung naturwissenschaftlicher und allgemein technischer Fähigkeiten und Fertigkeiten für die berufsfachliche Kompetenz [Seite 202]
8.4.4 - 4 Zusammenfassung und Ausblick [Seite 205]
8.4.5 - Literatur [Seite 207]
8.5 - Gabriele Graube und Ingelore MammesForschen und Entwickeln als integrativer Lernbereichder Allgemeinbildung - eine Bildungsoffensive [Seite 210]
8.5.1 - 1 Begegnungen mit der Lebenswelt - zur Notwendigkeit integrativer Lernbereiche [Seite 210]
8.5.2 - 2 Verknüpfung von Natur und Technik [Seite 211]
8.5.3 - 3 Didaktisches Konzept "Natur und Technik" [Seite 213]
8.5.4 - 4 Fazit [Seite 224]
8.5.5 - Literatur [Seite 225]
9 - Rückumschlag [Seite 228]