Individuelle Förderung in der Ganztagsschule
Anspruch und Wirklichkeit einer pädagogischen Leitformel
1. Auflage
Erschienen am 1. Februar 2014
212 Seiten
978-3-8309-8059-9 (ISBN)
Beschreibung
Bereits mehr als jede zweite Schule des Primar- und Sekundarbereichs I verfügt heute über Ganztagsangebote. Über ein Viertel aller Schülerinnen und Schüler dieser Altersstufen nutzt diese Ganztagsschulen. Konzeptionell hat sich im Zuge dieser Entwicklung Individuelle Förderung als zentrales, qualitatives Kriterium und gleichsam als Leitziel der pädagogischen Arbeit an Ganztagsschulen durchgesetzt. Wie aber ist individuelle Förderung in entsprechenden Konzepten verankert und, vor allem: Wie realisiert sie sich in der alltäglichen Praxis an Ganztagsschulen? Wie kann individuelle Förderung gelingen? Mit dem Fokus auf Schülerinnen und Schüler in schwierigen Lebens- und Bildungssituationen wurde in der hier zugrunde liegenden Studie analysiert, inwiefern die fachliche Maxime der individuellen Förderung anschlussfähig ist an das Handeln und an die Förderkonzepte der Lehr- und weiteren pädagogischen Fachkräfte. Ganztagschulen in Bremen und Nordrhein-Westfalen konnten dazu vergleichend in den Blick genommen werden.
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Wolfgang Böttcher | Stephan Maykus | André Altermann
Individuelle Förderung in der Ganztagsschule
Anspruch und Wirklichkeit einer pädagogischen Leitformel
Buch
02/2014
1. Auflage
Waxmann
24,90 €
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Inhalt
1 - Inhalt [Seite 6]
2 - Einleitung [Seite 9]
3 - 1 Individuelle Förderung in der Ganztagsschule: Theoretische Reflexionen und empirische Befunde [Seite 12]
3.1 - 1.2 Konturen eines Grundverständnisses mehrdimensionaler Implikationen individueller Förderung [Seite 12]
3.2 - 1.2 Forschungsstand: Exemplarische empirische Befunde [Seite 22]
3.3 - 1.3 Zusammenfassung [Seite 29]
4 - 2 Individuelle Förderung, »schwierige« Kinder, Profession und Kooperation [Seite 31]
4.1 - 2.1 Kinder und Jugendliche in schwierigen Lebens- und Bildungssituationen [Seite 31]
4.2 - 2.2 Individuelle Förderung [Seite 35]
4.3 - 2.3 Profession, Professionalität und professionelles Handeln [Seite 40]
4.4 - 2.4 Multiprofessionelle Kooperation [Seite 52]
4.5 - 2.5 Entwurf eines Modells von Entwicklungs- und Umsetzungsqualität [Seite 54]
5 - 3 Forschungsdesign und Methoden [Seite 57]
5.1 - 3.1 Erhebungsmethoden [Seite 57]
5.2 - 3.2 Datengrundlage und Durchführung [Seite 61]
5.3 - 3.3 Auswertungen der Expert/inn/eninterviews [Seite 62]
6 - 4 Befunde [Seite 65]
6.1 - 4.1 Teilstudie Dokumentanalyse: Erfassung der bildungspolitischen Ausgangsbedingungen Individueller Förderung in Nordrhein-Westfalen und Bremen [Seite 65]
6.2 - 4.2 Teilstudie qualitative Interviews (I): Professionalität und multiprofessionelle Kooperation im Kontext individueller Förderung [Seite 101]
6.3 - 4.3 Teilstudie qualitative Interviews (II): "Schwierige Kinder": Besonderer erzieherischer Förderbedarf aus der Perspektive der Professionellen [Seite 134]
7 - 5 Individuelle Förderung und Kooperation in Ganztagsschulen: Zusammenfassung und vorsichtige Folgerungen [Seite 170]
7.1 - 5.1 Wie sehen die von uns befragten Expertinnen und Experten ihre Ganztagsschulen? [Seite 172]
7.2 - 5.2 Sozialpädagogik an der Ganztagsschule - Grenzen und Chancen der Kooperation [Seite 178]
7.3 - 5.3 Zur Zukunft der Ganztagsschule und kooperativer Pädagogik [Seite 186]
7.4 - 5.4 Der Versuch des Schlusswortes [Seite 191]
8 - Literatur [Seite 193]
2 - Einleitung [Seite 9]
3 - 1 Individuelle Förderung in der Ganztagsschule: Theoretische Reflexionen und empirische Befunde [Seite 12]
3.1 - 1.2 Konturen eines Grundverständnisses mehrdimensionaler Implikationen individueller Förderung [Seite 12]
3.2 - 1.2 Forschungsstand: Exemplarische empirische Befunde [Seite 22]
3.3 - 1.3 Zusammenfassung [Seite 29]
4 - 2 Individuelle Förderung, »schwierige« Kinder, Profession und Kooperation [Seite 31]
4.1 - 2.1 Kinder und Jugendliche in schwierigen Lebens- und Bildungssituationen [Seite 31]
4.2 - 2.2 Individuelle Förderung [Seite 35]
4.3 - 2.3 Profession, Professionalität und professionelles Handeln [Seite 40]
4.4 - 2.4 Multiprofessionelle Kooperation [Seite 52]
4.5 - 2.5 Entwurf eines Modells von Entwicklungs- und Umsetzungsqualität [Seite 54]
5 - 3 Forschungsdesign und Methoden [Seite 57]
5.1 - 3.1 Erhebungsmethoden [Seite 57]
5.2 - 3.2 Datengrundlage und Durchführung [Seite 61]
5.3 - 3.3 Auswertungen der Expert/inn/eninterviews [Seite 62]
6 - 4 Befunde [Seite 65]
6.1 - 4.1 Teilstudie Dokumentanalyse: Erfassung der bildungspolitischen Ausgangsbedingungen Individueller Förderung in Nordrhein-Westfalen und Bremen [Seite 65]
6.2 - 4.2 Teilstudie qualitative Interviews (I): Professionalität und multiprofessionelle Kooperation im Kontext individueller Förderung [Seite 101]
6.3 - 4.3 Teilstudie qualitative Interviews (II): "Schwierige Kinder": Besonderer erzieherischer Förderbedarf aus der Perspektive der Professionellen [Seite 134]
7 - 5 Individuelle Förderung und Kooperation in Ganztagsschulen: Zusammenfassung und vorsichtige Folgerungen [Seite 170]
7.1 - 5.1 Wie sehen die von uns befragten Expertinnen und Experten ihre Ganztagsschulen? [Seite 172]
7.2 - 5.2 Sozialpädagogik an der Ganztagsschule - Grenzen und Chancen der Kooperation [Seite 178]
7.3 - 5.3 Zur Zukunft der Ganztagsschule und kooperativer Pädagogik [Seite 186]
7.4 - 5.4 Der Versuch des Schlusswortes [Seite 191]
8 - Literatur [Seite 193]
