Förderung bei Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsstörungen

Name: Förderung bei Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsstörungen | Fördern lernen
Brand: Kohlhammer
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Fördern lernen

Roland Stein(Autor*in)

Kohlhammer (Verlag)

1. Auflage

Erschienen am 20. Dezember 2016

234 Seiten

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978-3-17-026901-9 (ISBN)

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Inhalt

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Titelseite
Impressum
Vorwort des Reihenherausgebers
Inhalt
Einleitung
1 Das Phänomen AD(H)S
1.1 AD(H)S - ein klar definiertes und anerkanntes Störungsbild?
1.1.1 Definition und Klassifikation von AD(H)S
1.1.2 Epidemiologie
1.1.3 Komorbidität
1.2 AD(H)S - ein unscharf formuliertes Störungsbild?
1.2.1 Aufmerksamkeitsdefizit - eine unscharf formulierte Variable?
1.2.2 (Regionale) Überdiagnostizierung von AD(H)S in Deutschland?
1.2.3 Entlastungsfunktion der Diagnose AD(H)S?
1.3 Stärken von Kindern und Jugendlichen mit AD(H)S - ein Blick auf den Forschungsstand
1.3.1 Überdurchschnittliche Intelligenz
1.3.2 Empathie
1.3.3 Kreativität
1.4 Fazit
2 Diagnostik von AD(H)S
2.1 Leitlinien zur Diagnostik von AD(H)S
2.2 Differentialdiagnostik
2.3 Symptomkriterien nach ICD-10
2.4 Symptomkriterien nach DSM-5
2.5 DSM-5 versus ICD-10 - einige bedeutende Unterschiede
2.6 Kritik der Diagnostik von AD(H)S nach ICD-10 und DSM-5
2.6.1 Kritische Betrachtung der wichtigsten Veränderungen von DSM-IV zu DSM-5
2.6.2 Kritische Betrachtung der Symptomkriterien nach ICD-10 und DSM-5
2.6.3 Ausblick
3 Bedingungsfaktoren und Theorien zur Entstehung von AD(H)S
3.1 Genetische sowie prä- und perinatale Bedingungsfaktoren von AD(H)S
3.2 Neurobiologische Bedingungsfaktoren von AD(H)S
3.2.1 Neuroanatomische und neurophysiologische Faktoren
3.2.2 Neurochemische Faktoren
3.2.3 Neuropsychologische Faktoren
3.3 Kulturtheoretische Erklärungen
3.4 Psychoanalytische Erklärungsperspektive
3.4.1 Grundlagen einer psychoanalytischen Erklärung von AD(H)S
3.4.2 Kritische Betrachtung der psychoanalytischen Erklärungsperspektive von AD(H)S
3.5 Weitere Bedingungsfaktoren
3.6 Eine interaktionistische Betrachtungsweise von Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsproblemen
3.6.1 Auf dem Weg zu einer interaktionistischen Perspektive: komplexere Modelle von AD(H)S
3.6.2 Grundlagen einer interaktionistischen Sicht von Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsproblemen
3.6.3 Personorientierte Sichtweise von Verhaltensstörungen in Bezug auf AD(H)S
3.6.4 Situationsorientierte Sichtweise von Verhaltensstörungen und AD(H)S
3.6.5 Interaktionistische Sichtweise von Verhaltensstörungen und AD(H)S
3.6.6 Etikettierungsansatz/Perspektive der Beobachterwahrnehmung von Verhaltensstörungen und AD(H)S
3.6.7 Interaktionen zwischen Aspekten
3.6.8 Fazit: Erklärungsperspektiven von AD(H)S und ihre Bedeutung für die pädagogische und didaktische Praxis
4 Therapeutische Förderung bei AD(H)S
4.1 Medikamentöse Therapie
4.1.1 Wirksamkeit der Pharmakotherapie bei AD(H)S
4.1.2 Entwicklung der Verordnungen von Methylphenidat-Präparaten in Deutschland
4.1.3 Einnahme von Methylphenidat - primär schulbezogen?
4.2 Verhaltenstherapeutische Maßnahmen
4.2.1 Patientenzentrierte Interventionen bei AD(H)S
4.2.2 Elternzentrierte Interventionen bei AD(H)S
4.2.3 Kindergarten- und schulzentrierte Interventionen bei AD(H)S
4.3 Neurofeedback
4.4 Fazit
5 Förderkonzepte und Trainingsprogramme im Kontext von AD(H)S
5.1 Einführung
5.2 Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Trotzverhalten (THOP)
5.3 Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern (TmaK)
5.4 Marburger Konzentrationstraining (MKT) und Marburger Verhaltenstraining (MVT)
5.4.1 Das Marburger Konzentrationstraining (MKT)
5.4.2 Das Marburger Verhaltenstraining (MVT)
5.4.3 Fazit zu MKT und MVT
5.5 Attentioner
5.6 Das Lerntraining LeJA
5.7 Fazit
6 Pädagogische Ansatzpunkte und Handlungsmöglichkeiten bei AD(H)S
6.1 Haltung
6.2 Gestaltung von Situationen
6.2.1 Der Ausgangspunkt: >klassische< Unterrichtskonzepte zu AD(H)S
6.2.2 Strukturgebung
6.2.3 Bewegung
6.3 Unterstützung der Kinder und Jugendlichen
6.3.1 Maßnahmen zur Förderung von Aufmerksamkeit und Konzentration
6.3.2 Förderung von Gedächtnisleistungen
6.3.3 Förderung der Fähigkeit zur Selbstregulation
6.3.4 Förderung eines angemessenen Selbstkonzepts
6.4 Kompetenz von Pädagoginnen und Pädagogen
6.4.1 Merkmale erfolgreichen Lehrerhandelns nach Kounin
6.4.2 Ausgewählte Maßnahmen für Pädagogen und Lehrkräfte
6.4.3 Fachwissen zu AD(H)S als wichtige Grundlage professionellen Handelns
6.5 Arbeit mit der Gruppe
6.6 Kompetenz und Einbindung der Eltern
7 Fazit
Literatur
Internetquellen
Internetseiten

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