Medienkompetenz für das Lehramt in der Digitalität

Einleitung 9 1 Der hybride pädagogische Raum 17 1.1 Digitalität als kulturelle Praxis 17 Digitalität 20 1.2 Der Unterricht als pädagogische Praxis in der Digitalität 25 1.2.1 Der Hybride Pädagogische Raum 25 1.2.2 Analoger und digitaler Raum als pädagogische Wirklichkeit 29 1.2.3 Gemeinschaftlichkeit, Referentialität und Algorithmizität 34 1.2.4 Die kommunikative und praktische Erzeugung des hybriden pädagogischen Raums 40 1.3 Handeln im hybriden pädagogischen Raum 44 Technische Artefakte 45 1.4 Der hybride pädagogische Raum als institutioneller Raum 51 Die Institution als handelnde Einheit 51 Kritik an der Institution als handelnde Einheit 53 Transformationsprozesse 54 Akteure und Artefakte und der institutionelle Rahmen des hybriden pädagogischen Raums 56 2 Der didaktisch-methodische Vermittlungsprozess im hybriden pädagogischen Raum 63 2.1 Grundrelationen des Unterrichts nach Lothar Klingberg 64 2.1.1 Der Vermittlungsprozess 66 2.1.2 Die Relation zwischen Methode und Inhalt im Unterricht 67 2.1.3 Die Prozessebene 68 2.2 Unterricht unter den Bedingungen der Digitalität 72 2.2.1 Veränderung der didaktischen Anforderungen im hybriden pädagogischen Raum 75 2.2.2 Lehren und Lernen als Vernetzung mit anderen 77 2.2.3 Kooperation, Kollaboration und Ko-Konstruktion als Lernleistung 79 2.2.4 Artefakte 80 2.2.5 Soziotechnische Ko-Konstruktion und Kollaboration im hybriden pädagogischen Raum 81 2.3 Kritisches Denken 84 2.3.1 Gegenstand des kritischen Denkens 85 2.3.2 Anbahnungsmodelle des kritischen Denkens für den Unterricht 87 2.4 Ethische Kompetenzen 99 2.4.1 Das menschliche Selbstverständnis im Zeitalter von KI 101 2.4.2 Bias 102 2.4.3 Handlungsfolgen reflektieren 103 2.4.4 Transparenz und Privatheit 105 2.4.5 Autonomie 107 2.4.6 Anerkennung und Autorschaft 110 2.5 Selbstregulation als aktive Lerngestaltung im hybriden pädagogischen Raum 114 2.5.1 Modelle 116 2.5.2 Motivation 120 3 Didaktische Überlegungen zu KI wie ChatGPT 127 3.1 Agency von KI wie ChatGPT als didaktischer Faktor 128 3.2 Veränderung des didaktischen Vermittlungsprozesses durch KI 131 3.2.1 Perspektive Schüler:innen: Selbstaneignung und selbstgesteuertes Lernen (a und b) 133 3.2.2 Perspektive Lehrkraft: Handlungsveränderung im Vermittlungsprozess 134 3.2.3 Um mit ChatGPT Wissen zu erlangen, brauchen Schüler:innen Wissen 136 3.2.4 Ko-Konstruktion von sozialem und soziotechnischem Wissen und normativem Wissen 138 3.2.5 Demokratisierungschance des Unterrichts: gemeinsame Planung 140 3.3 ChatGPT in den Unterricht einführen 145 3.3.1 Strategien der Einführung 146 3.3.2 Mit den Schüler:innen Prompts bewerten (I) 146 3.3.3 Didaktische Hinweise für die Lehrkraft 149 4 Lernen in artifiziellen Umgebungen 161 4.1 Lernen 162 4.1.1 Kognition 164 4.1.2 Schulisches Lernen ist absichtsvolles Lernen 165 4.1.3 Lernanlass 166 4.1.4 Das Lernen im hybriden pädagogischen Raum 167 4.1.5 Die Handlungsabgabe des Zeigens 168 4.1.6 Soziotechnische Ko-Konstruktion der Schüler:innen mit KI 169 4.1.7 Konnektivismus als Teil des Lernprozesses 171 4.1.8 Lerntechniken 174 4.2 Der Lehr-Lern-Prozess im hybriden pädagogischen Raum 176 4.2.1 Öffnen des Unterrichts 177 4.2.2 Struktur des Lehr-Lern-Prozesses 178 4.2.3 Gemeinsame Planung und das Fundamentum vermitteln: die Wissensbasis für das eigenständige Lernen 179 4.2.4 Wissensbasis vermitteln: deklaratives und prozessuales Wissen 180 4.2.5 Transfer begleiten - mit dem Fundamentum weiterlernen 184 4.2.6 Tailoring 186 4.2.7 Kooperativ und kollaborativ lernen 188 4.3 Rhythmisierung des Unterrichts im hybriden pädagogischen Raum 193 4.3.1 Blended Learning - Rhythmisierung von Raum und Zeit 194 4.3.2 Modelle des Blended Learning 196 4.3.3 Flipped Classroom als Einsteigermodell 201 4.3.4 Anforderung an die Lehrkraft beim Blended Learning 208 4.4 Soziotechnische Ko-Konstruktion bei der Planung von Unterricht 214 4.4.1 Customer-Agenten erstellen: 228 4.4.2 Ablaufschema für die Unterrichtsplanung (Customer-Erstellung) 229 5 Aufgaben für den hybriden pädagogischen Raum erstellen 233 5.1 Schulische Aufgaben als Basisbaustein der Lernumgebung 234 5.2 Aktivierende Aufgaben 240 5.3 Kollaborative und kooperative Aufgaben 242 5.4 Das SOLO-Modell 246 5.5 Bestimmung des Anforderungsniveaus von Aufgaben mit KI wie ChatGPT 249 5.5.1 nach Anderson und Krathwohl 250 5.5.2 Bestimmung des Anforderungsniveaus von Aufgaben mit KI wie ChatGPT nach Maier, Kleinknecht, Metz und Bohl 254 Marzanos Neue Taxonomie und das eigenwillige Lernsubjekt 259 Die dreidimensionale Matrix der Taxonomie nach Marzano und Kendall 260 Die Tiefenstruktur des Denkens 262 Initiierung des Lernprozesses 264 Planung des Vermittlungsprozesses mit digitalen Artefakten 265 6 Die Lernplattform als digitaler Lernraum 275 6.1 Bildschirm als Text 276 6.2 Diagrammatik als analytisches Handwerkzeug für den hybriden pädagogischen Raum 278 6.3 Zeigen und Anzeigen auf Lernplattformen 281 6.4 Präsenzerlebnis der Akteure im hybriden pädagogischen Raum 286 6.4.1 Präsenz 287 6.4.2 Präsenz durch Strukturen und Routinen etablieren 289 6.5 Langzeitprojekt zu Kapitel 5 293 6.5.1 Exemplarische Beispiele 302 7 Professionelle Anforderungen an die Lehrkraft im hybriden pädagogischen Raum 309 7.1 Theoretische Ansätze der Lehrkraftprofession für die analoge Schule 309 7.1.1 Kompetenzorientierter Ansatz 309 7.1.2 Strukturtheoretischer Ansatz 313 7.1.3 Berufsbiographischer Ansatz 317 7.1.4 Metareflexion 318 7.2 Veränderte professionelle Anforderungen an die Lehrkraft im hybriden pädagogischen Raum 323 7.2.1 Reziproke Verantwortung im hybriden pädagogischen Raum 324 7.2.2 Kontingenz als Möglichkeitsraum 329 7.2.3 Digital literacy 337 Veränderte Handlungskontrolle durch digitale Technologien 337 Kritische Reflexion digitaler Werkzeuge 338 Integration von KI in den Unterricht (Data Literacy) 339 Auswirkungen auf die Planungspraxis von Lehrkräften 340 Wissenstypen und digitale Medien im pädagogischen Kontext analysieren 340 Das DPACK-Modell und seine Bedeutung für die digitale Bildung 341 7.2.4 Kommunikation im hybriden pädagogischen Raum 343 7.2.5 Kooperation und Kollaboration in Teams 349 7.2.6 Aneignungskompetenz 360 Reflexion technischer Möglichkeiten 360 "Pädagogischer Hack": Technik kreativ nutzen 361 Soziotechnische Ko-Konstruktion zwischen Lehrkräften und digitalen Tools 361 Wechselwirkungen zwischen Technik und Praxis 361 Fazit: Technik als dynamisches Medium 362 7.2.7 Vermittlung von formellem und informellem Lernen 363 Wissen als Möglichkeitsraum 363 Das Internet als kollektives und spezifisches Zeigen 365 8 Schlusswort 367 Der hybride pädagogische Raum und die Befindlichkeit des Lernens 367 Profession in der Digitalität 368 Kompetenz der soziotechnischen Ko-Konstruktion 369 Planung und Tailoring 370 Selbstregulation, kritisches Denken und ethische Position als Anforderung in der Echtzeit 371 Literatur 373