ICILS 2013

1 - Buchtitel [Seite 1]
1.1 - Inhalt [Seite 5]
2 - Kapitel I. Vertiefende Analysen zu ICILS 2013 - Konzeption, zentrale Befunde und mögliche Entwicklungsperspektiven (Birgit Eickelmann, Julia Gerick, Kerstin Drossel und Wilfried Bos) [Seite 7]
2.1 - 1. Vertiefende Analysen zu ICILS 2013 - zum Anliegen des Bandes [Seite 7]
2.2 - 2. Methodische Anlage der Studie ICILS 2013 [Seite 9]
2.2.1 - Das Konstrukt der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen [Seite 10]
2.2.2 - Das im Rahmen von ICILS 2013 entwickelte Kompetenzstufenmodell [Seite 11]
2.2.3 - Theoretisches Rahmenmodell von ICILS 2013 [Seite 12]
2.2.4 - Messung der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen [Seite 13]
2.2.5 - Hintergrundfragebögen zur Erfassung der Rahmenbedingungen des Erwerbs computer- und informationsbezogener Kompetenzen [Seite 13]
2.2.6 - Defi nition der Untersuchungspopulation in ICILS 2013 [Seite 14]
2.2.7 - Stichprobenziehung in ICILS 2013 [Seite 14]
2.2.8 - Teilnahmequoten der Studie [Seite 15]
2.2.9 - Ländervergleichsgruppen für internationale Vergleiche im Rahmen von ICILS 2013 [Seite 16]
2.2.10 - Gewichtung der ICILS-2013-Daten für Analysen [Seite 17]
2.2.11 - Umgang mit der Schätzung von Stichproben- und Messfehlern [Seite 17]
2.3 - 3. Überblick über die Themen des Bandes und zentrale Ergebnisse der vertiefenden Analysen zu ICILS 2013 [Seite 18]
2.3.1 - 1) Schulische Gestaltungsmöglichkeiten der Integration neuer Technologien [Seite 18]
2.3.1.1 - Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schüler [Seite 19]
2.3.1.2 - Schulleitung und Schulentwicklung mit neuen Technologien [Seite 19]
2.3.1.3 - Mobiles Lernen und computer- und informationsbezogene Kompetenzen [Seite 21]
2.3.2 - 2) Die Rolle der Lehrkräfte [Seite 22]
2.3.2.1 - Selbsteingeschätzte Kompetenzen von Lehrerpersonen im Umgang mit neuen Technologien und im Hinblick auf ihre unterrichtliche Nutzung [Seite 22]
2.3.2.2 - IT-bezogene Lehrerkooperation [Seite 23]
2.3.3 - 3) Die außerschulische Perspektive der Nutzung neuer Technologien und Interessenslagen der Jugendlichen [Seite 24]
2.3.3.1 - Zur außerschulischen Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche und computer- und informationsbezogene Kompetenzen [Seite 25]
2.3.3.2 - Interessenstypen und motivationale Muster der außerschulischen Computernutzung [Seite 26]
2.3.4 - 4. Mögliche Perspektiven und Herausforderungen für das deutsche Bildungssystem auf der Grundlage der vertiefenden Analysen zu ICILS 2013 [Seite 27]
2.3.5 - Literatur [Seite 30]
3 - Kapitel II. Der Erwerb von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern (Birgit Eickelmann, Wolfram Rollett, Julia Weischenberg und Mario Vennemann) [Seite 33]
3.1 - Einleitung [Seite 33]
3.2 - 1. Einblicke in vorliegende Befunde und Maßnahmen zur Nutzung digitaler Technologien an Ganztagsschulen der Sekundarstufe I und offene Forschungsfragen [Seite 35]
3.3 - 2. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern - Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013 [Seite 39]
3.3.1 - 2.1 Beschreibung der Stichprobe der Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schüler in Deutschland in der achten Jahrgangsstufe auf der Grundlage der ICILS-2013-Daten [Seite 40]
3.3.2 - 2.2 Die schulische Nutzungshäufigkeit von Computern: Vergleich zwischen Halbtags- und Ganztagsschülerinnen und -schülern in der achten Jahrgangsstufe auch unter Kontrolle von Schülermerkmalen [Seite 42]
3.3.3 - 2.3 Unterschiede im Kompetenzniveau zwischen Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern in der achten Jahrgangsstufe auch unter Einbezug von Schulformunterschieden [Seite 46]
3.3.4 - 2.4 Vertiefende Analysen zu Unterschieden im Kompetenzniveau zwischen Ganztags- und Halbtagsschülerinnen und -schülern [Seite 49]
3.3.5 - 2.5 Die Nutzung von neuen Technologien in Angeboten des Ganztags [Seite 51]
3.4 - 3. Zusammenfassung und Diskussion [Seite 53]
3.5 - Literatur [Seite 57]
4 - Kapitel III. Perspektiven von Schulleitungen auf neue Technologien in Schule und Unterricht (Julia Gerick, Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Ramona Lorenz) [Seite 60]
4.1 - Einleitung [Seite 60]
4.2 - 1. Theoretischer Hintergrund und empirische Befunde [Seite 61]
4.2.1 - 1.1 Schulleitung und Unterrichtsentwicklung mit neuen Technologien [Seite 62]
4.2.2 - 1.2 Schulleitung und Organisationsentwicklung mit neuen Technologien [Seite 63]
4.2.3 - 1.3 Schulleitung und Personalentwicklung mit neuen Technologien [Seite 64]
4.2.4 - 1.4 Schulleitung und Kooperationsentwicklung mit neuen Technologien [Seite 65]
4.2.5 - 1.5 Schulleitung und Technologieentwicklung [Seite 66]
4.3 - 2. Fragestellungen des vorliegenden Beitrags und methodisches Vorgehen [Seite 67]
4.4 - 3. Schulleitung im Kontext von Schulentwicklung mit neuenTechnologien - Befunde für Deutschland und im internationalen Vergleich [Seite 68]
4.4.1 - 3.1 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Unterrichtsentwicklung [Seite 69]
4.4.1.1 - Prioritäten im Kontext von Unterrichtsentwicklung mit neuen Technologien aus der Perspektive von Schulleitungen [Seite 69]
4.4.1.2 - Bedeutung von Unterrichtszielen im Kontext des Lehrens und Lernens mit neuen Technologien aus der Perspektive der Schulleitungen [Seite 70]
4.4.2 - 3.2 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Organisationsentwicklung [Seite 72]
4.4.2.1 - Entwicklung eines Schulkonzeptes zur Planung des schulischen Computereinsatzes [Seite 73]
4.4.2.2 - Schaffung von zeitlichen Rahmenbedingungen zur Vorbereitung von Unterricht, in dem IT genutzt wird [Seite 74]
4.4.3 - 3.3 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Personalentwicklung [Seite 75]
4.4.3.1 - Erwartungen der Schulleitung an die Professionalisierung von Lehrpersonen [Seite 75]
4.4.3.2 - Unterstützungsmöglichkeiten der Lehrpersonen durch die Schulleitung [Seite 78]
4.4.4 - 3.4 Befunde zu Schulleitung im Kontext von Kooperationsentwicklung [Seite 79]
4.4.4.1 - Schulische Prioritäten auf Ebene der Kooperationsentwicklung [Seite 79]
4.4.4.2 - Unterstützung der Lehrpersonen im Kontext von Kooperation mit neuen Technologien [Seite 80]
4.4.5 - 3.5 Befunde zu Schulleitung auf Ebene der Technologieentwicklung [Seite 81]
4.4.5.1 - Prioritäten der Schulleitungen hinsichtlich der IT-Ausstattung [Seite 81]
4.4.5.2 - Prioritätensetzung der Schulleitung im Bereich des technischen Supports [Seite 82]
4.5 - 4. Zusammenfassung und Diskussion [Seite 83]
4.6 - Literatur [Seite 89]
5 - Kapitel IV. Mobiles Lernen und computer- und informationsbezogene Kompetenzen (Heike Schaumburg, Doreen Prasse, Birgit Eickelmann und Julia Gerick) [Seite 93]
5.1 - 1. Einblicke in den Forschungsstand zum Lernen mit mobilen Medien [Seite 94]
5.2 - 2. Mobiles Lernen an Schulen in Deutschland und computer- und informationsbezogene Kompetenzen - Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013 [Seite 101]
5.2.1 - 2.1 Stichprobe und Instrumentierung der nachfolgenden Analysen [Seite 101]
5.2.2 - 2.2 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen [Seite 104]
5.2.3 - 2.3 Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen, unter Kontrolle von Hintergrundmerkmalen [Seite 104]
5.2.4 - 2.4 Computerbezogene Selbstwirksamkeitserwartung und subjektive Einschätzung der in der Schule erworbenen Kompetenzen von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Nicht-Laptopschülerinnen und -schülern [Seite 105]
5.2.5 - 2.5 Schulische Computernutzung von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Achtklässlerinnen und Achtklässlern, die keine Laptopklasse besuchen [Seite 106]
5.2.6 - 2.6 Außerschulische Computernutzung von Laptopschülerinnen und -schülern im Vergleich zu Nicht-Laptopschülerinnen und -schülern [Seite 107]
5.2.7 - 2.7 Zusammenhang von computer- und informationsbezogenen Kompetenzen, Besuch einer Laptopklasse und schulische Computernutzung [Seite 108]
5.3 - 3. Zusammenfassung und Diskussion [Seite 111]
5.4 - Literatur [Seite 115]
6 - Kapitel V. Einschätzung von Sekundarstufenlehrkräften zu ihren Kompetenzen im Umgang mit neuenTechnologien in Lehr- und Lernprozessen (Ramona Lorenz, Julia Gerick, Heike Wendt und Julia Weischenberg) [Seite 119]
6.1 - 1. Einblicke in aktuelle Befunde zu Kompetenzen von Lehrkräften im Umgang mit neuen Technologien in Lehr- und Lernprozessen [Seite 121]
6.1.1 - 1.1 Kompetenzen von Lehrpersonen im technischen Umgang mit neuen Technologien [Seite 121]
6.1.2 - 1.2 Kompetenzen von Lehrpersonen in Bezug auf die unterrichtliche Nutzung neuer Technologien [Seite 122]
6.1.3 - 1.3 Zusammenhang zwischen computerbezogenen Lehrerkompetenzen und dem Einsatz neuer Technologien im Unterricht [Seite 123]
6.2 - 2. Selbsteinschätzung von Lehrerkompetenzen in Bezug auf neue Technologien - Analysen auf der Grundlage von ICILS 2013 [Seite 125]
6.2.1 - 2.1 Datengrundlage und Methoden [Seite 125]
6.2.2 - 2.2 Befunde zu Kompetenzen von Lehrpersonen im technischen Umgang mit neuen Technologien [Seite 126]
6.2.3 - 2.3 Befunde zu Kompetenzen von Lehrpersonen in Bezug auf die lern- und kompetenzförderliche Nutzung neuer Technologien im Unterricht [Seite 130]
6.2.4 - 2.4 Bedeutung der Selbsteinschätzung der Lehrerkompetenzen für die Nutzungshäufigkeit neuer Technologien im Unterricht [Seite 133]
6.3 - 3. Zusammenfassung und Diskussion [Seite 135]
6.4 - Literatur [Seite 139]
7 - Kapitel VI. Gelingensbedingungen IT-bezogener Lehrerkooperation als Merkmal von Schulqualität (Kerstin Drossel, Renate Schulz-Zander, Ramona Lorenz und Birgit Eickelmann) [Seite 143]
7.1 - 1. IT-bezogene Lehrerkooperation als Schulqualitätsmerkmal [Seite 144]
7.1.1 - 1.1 Häufigkeit von IT-bezogenen Lehrerkooperationen, Kooperationsformen und -anlässe [Seite 146]
7.1.2 - 1.2 Gelingensbedingungen IT-bezogener Lehrerkooperationen [Seite 148]
7.2 - 2. Untersuchung der IT-bezogenen Lehrerkooperation in ICILS 2013 [Seite 150]
7.2.1 - 2.1 Forschungsfragen [Seite 150]
7.2.2 - 2.2 Datenbasis und Auswertungsverfahren [Seite 150]
7.2.3 - 2.3 Untersuchungsinstrumente [Seite 151]
7.2.3.1 - Index zur Erfassung der IT-bezogenen Kooperation [Seite 151]
7.2.3.2 - Erfassung der Gelingensbedingungen IT-bezogener Kooperation [Seite 151]
7.2.4 - 2.4 Ergebnisse zur Einschätzung IT-bezogener Kooperation und deren Gelingensbedingungen in Deutschland im internationalen Vergleich [Seite 154]
7.2.4.1 - Einschätzung der IT-bezogenen Lehrerkooperation [Seite 154]
7.2.4.2 - Gelingensbedingungen der IT-bezogenen Lehrerkooperation [Seite 156]
7.3 - 3. Zusammenfassung und Diskussion [Seite 161]
7.4 - Literatur [Seite 164]
8 - Kapitel VII. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche und der Zusammenhang mit dem Erwerb computer- und informationsbezogener Kompetenzen (Mario Vennemann, Birgit Eickelmann, Kerstin Drossel und Wilfried Bos) [Seite 168]
8.1 - Einleitung [Seite 168]
8.2 - 1. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche: Theoretischer Rahmen und empirische Befunde [Seite 169]
8.2.1 - 1.1 Theoretische Verortung der außerschulischen Nutzung neuer Technologien als Prozessmerkmal des Erwerbs computer- und informationsbezogener Kompetenzen [Seite 169]
8.2.2 - 1.2 Aktuelle Befunde zur bildungs- und freizeitbezogenen Computernutzung außerhalb der Schule [Seite 170]
8.2.2.1 - Ausstattung der Haushalte mit neuen Technologien [Seite 170]
8.2.2.2 - Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche [Seite 171]
8.2.3 - 1.3 Aktuelle Befunde zur bildungs- und freizeitbezogenen Computernutzung außerhalb der Schule und der Zusammenhang mit Kompetenzen im Umgang mit neuen Technologien [Seite 173]
8.2.4 - 1.4 Forschungsleitende Fragestellungen [Seite 174]
8.3 - 2. Datengrundlage und die Erfassung der Nutzung neuer Technologien von Jugendlichen in ICILS 2013 [Seite 175]
8.4 - 3. Außerschulische Nutzung neuer Technologien durch Jugendliche in ICILS 2013: deskriptive Analysen [Seite 176]
8.4.1 - 3.1 Häusliche IT-Ausstattung [Seite 176]
8.4.2 - 3.2 Außerschulische bildungsbezogene Aktivitäten mit Computern und dem Internet in Deutschland und im internationalen Vergleich [Seite 177]
8.4.3 - 3.3 Außerschulische freizeitbezogene Aktivitäten mit neuen Technologien in Deutschland und im internationalen Vergleich [Seite 181]
8.5 - 4. Vertiefende Analysen zum Zusammenhang bildungs- und freizeitbezogener Aktivitäten mit neuen Technologien und den computer- und informationsbezogenen Kompetenzen [Seite 184]
8.6 - 5. Zusammenfassung und Diskussion [Seite 188]
8.7 - Literatur [Seite 191]
9 - Kapitel VIII. Motivationale Typen der Computernutzung (Martin Senkbeil, Jan Marten Ihme und Julia Gerick) [Seite 194]
9.1 - Einleitung [Seite 194]
9.2 - 1. Forschungsstand und theoretischer Hintergrund [Seite 196]
9.2.1 - 1.1 Typen der Computernutzung [Seite 196]
9.2.2 - 1.2 Modell und Fragebogen zur Identifizierung motivationaler Typen der Computernutzung in ICILS 2013 [Seite 198]
9.3 - 2. Fragestellungen und Hypothesen [Seite 201]
9.3.1 - 2.1 Hypothese 1: Erwartete Motivationstypologie [Seite 201]
9.3.2 - 2.2 Hypothesen 2 bis 4: Validitätsprüfung der erwarteten Motivationstypologie [Seite 202]
9.4 - 3 Methode [Seite 203]
9.4.1 - 3.1 Stichprobe und Instrumente [Seite 203]
9.4.2 - 3.2 Statistisches Vorgehen [Seite 204]
9.5 - 4 Ergebnisse [Seite 206]
9.5.1 - 4.1 Prüfung der Voraussetzungen zur Typenbildung [Seite 206]
9.5.2 - 4.2 Motivationale Typen der Computernutzung [Seite 206]
9.5.3 - 4.3 Ergebnisse der Validierungshypothesen: Zusammenhänge der motivationalen Typologie mit Merkmalen der tatsächlichen Computernutzung [Seite 210]
9.6 - 5 Zusammenfassung und Diskussion [Seite 213]
9.7 - Literatur [Seite 217]
10 - Abbildungsverzeichnis [Seite 220]
11 - Tabellenverzeichnis [Seite 222]
12 - Autorinnen und Autoren [Seite 225]