Zueignung
Pädagogik und Widerspruch
1st Edition
Published on 19. February 2014
427 pages
978-3-8474-0436-1 (ISBN)
Description
Bildung gelingt, Theodor W. Adorno zufolge, nur als Zueignung. Mit diesem Begriff reklamiert er, dass die Auseinandersetzung zwischen Subjekt und Sache nicht losgelöst von einer Reflexion auf ihre gesellschaftlichen Voraussetzungen betrachtet werden könne. Die AutorInnen des Bandes erörtern zum einen, inwiefern dieses Bildungsverständnis pädagogisch adäquat erscheint; zum anderen fragen sie, wie sich Zueignung im Kontext von Schule und Unterricht, im Rahmen ästhetischer Erfahrung sowie beruflicher Bildung vollziehen kann.
Reviews / Votes
Lesenswert ist dieser vielstimmige und kontrastreiche Sammelband... Die Beiträge eint ein kritischer zeitdiagnostischer Ton... Durch die Vielzahl der Themen werden Leser/-innen mit verschiedensten Interessen fündig. Erziehungswissenschaftliche Revue 4/2015 Bildung gelingt durch Zueignung. [...] Frage ist, wie Zueignung im Kontext von Schule und Institutionen, in (Aus)Bildung und Beruf stattfinden kann. kommunalweb.de, 5.9.2014More details
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02/2014
1st Edition
Verlag Barbara Budrich
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Persons
Die HerausgeberInnen: Dr. Christoph Leser, Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Goethe-Universität Frankfurt am Main; Jun.-Prof. Dr. Torsten Pflugmacher, Juniorprofessor an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz; Dr. Marion Pollmanns, Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Goethe-Universität Frankfurt am Main; Dr. Jens Rosch, Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Goethe-Universität Frankfurt am Main; PD Dr. Johannes Twardella, Privatdozent an der Goethe-Universität Frankfurt am Main
Content
- Cover
- Zueignung: Pädagogik und Widerspruch
- Inhalt
- Einleitung
- I. Theoretische Kontexte von Zueignung
- Vom Gelingen wissenschaftlicher Kritik an misslingender Praxis
- I. Normal Science als Affirmation der Normalbedingungen - eine polemische tour de force
- II. Normal science vs. Kritische Erziehungswissenschaft -eine unglückliche Feindschaft
- III. Eingriffe - was Andreas Gruschka dagegen aufgebrachthat
- Vom 'linguistic turn' zum 'critical turn': Ein Schlaglicht auf pädagogische Theoriekonjunkturen
- I. Linguistic turn: die Transformation von Gesellschafts in Sprachtheorie
- II. Turn back: die mühsame Rückkehr zur Gesellschaftstheorie
- III. Critical turn: die Aktualität Kritischer Bildungstheorie
- Kontinuität und Diskontinuität von Theorie und Empirie: Ein begriffsgeschichtlicher Beitrag zum Empirie-Streit in der Erziehungswissenschaft
- I.
- II.
- III.
- IV.
- V.
- VI.
- Überall und nirgends: Ein Vorschlag zur professionalisierungstheoretischen Verortung des Lehrerberufs
- I.
- II.
- III.
- IV.
- Die Beziehung zwischen Kritischer Theorie, Erziehungswissenschaft und Schulforschung in Brasilien
- II. Diskussion alternativer begrifflicher Zugänge zum Phänomen der Zueignung
- Bildungsstandards: Cui bono?
- I. Legitimität von Standards im Bildungswesen
- II. "Standard" vs. "Norm"
- III. Qualitätssicherung durch Kompetenzmessung?
- IV. Cui bono?
- V. Fazit
- Kompetenzwahn
- Ist der Gebildete moralisch? Beobachtungen zur "Theorie der Halbbildung" in provokativer Absicht
- I.
- II.
- III.
- IV.
- V.
- VI.
- III. Institutionelle Kontexte von Zueignung
- Wandel der Institution Schule durch Verrechtlichung
- Bilanz: Verrechtlichung als Einflussgröße für den Wandel von Schule?
- Missbrauch pädagogischer Beziehungen durch sexuelle Gewalt: Die Differenz von Straftatbestand und ambivalenter Grundstruktur pädagogischen Handelns
- I. Der Anlass
- II. Sexuelle Gewalt - § 176 StGB
- III. Erziehung ruht auf Beziehung
- IV. Die ambivalente Grundstruktur pädagogischen Handelns: am Beispiel von Nähe und Distanz
- IV. Zueignung im Rahmen ästhetischer Erfahrung
- Zueignung und Poetik: Interpretation eines Gedichtzyklus' von Heinz-Joachim Heydorn
- Federball und Kartenhaus: Die Ordnung der Geschlechter und was zwei Gemälde über ihre Aneignung zu zeigen wissen
- I.
- II.
- III.
- IV.
- V.
- VI.
- Traditionsbrüche: Der "Jakobssegen" von Rembrandt und das pädagogische Projekt der Moderne
- I. "Traditionsbruch" in der Vormoderne
- II. Der "Traditionsbruch" Jakobs aus der Sicht des Mittelalters
- III. Die protestantische Deutung
- V. Die semantische Überblendung der Segensgeste
- V. Zueignung und Unterricht
- Die Zeigegeste als pädagogische Form
- I.
- II.
- III.
- IV.
- Grenzen des Aktivlernens: Erinnerung an pathisch-empfängliche Formen des Weltumgangs
- Historische Zugänge zum Verstehen der Naturwissenschaften als notwendige Bedingung der"Fach-Lehrer-Bildung"
- I. Umstrittenes Gelände
- II. Zur entscheidenden pädagogischen Differenz von Wissen und Verstehen
- III. Vermittlung - Aneignung - Zueignung: Sache und Subjekt im Werden des Wissens
- IV. Historische Erkenntniswege als Quelle "genetischer" Verstehensorientierung
- V. Historische Zugänge zum Verstehen der Naturwissenschaften als notwendige Bedingung der"Fach-Lehrer/innen-Bildung"
- Bildung als Zueignung - Zueignung statt Bildung?
- I.
- II.
- III. Unterbrechen, Verlangsamen, Abbrechen und Beschleunigen
- IV. Fazit
- Didaktisch zugemutete Unmöglichkeiten: Zur Selbstevaluation von Lern- und Bildungsprozessen
- I. Vom Zueignen eines Textes
- II. Von der Unmöglichkeit, seine eigenen Lern- und Bildungsprozesse zu evaluieren, und dem erzieherischen Sinn, dies dennoch von SchülerInnen zu fordern
- III. Von Nachlässigkeiten der didaktischen Theoriebildung, die diese Zumutungen befördern
- Studieren: Eine besondere Form der Bildungsbewegung: Einige Überlegungen zu den Ansprüchen an Universität und Universitätsunterricht
- I. Wissenschaft bildet - bildet Wissenschaft?
- II. Wissenschaft als Beruf (Weber, Oevermann)
- III. Die besondere pädagogische Form der Universität und ihre daraus abzuleitende Selbstverantwortung
- VI. Zueignung im Rahmen des Berufs
- Wissenschaftliche Begleitung der Kollegschule: Erinnerungen an eine wenig bekannte Erfolgsgeschichte
- Berufsbildung zwischen Anspruch und Wirklichkeit: Zur Aktualität der Kältestudien
- I.
- II.
- III.
- IV.
- V.
- Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
