
Inklusion im Dialog
Description
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Der vorliegende Sammelband stellt den aktuellen Stand des gemeinsamen Diskurses zu (fach)didaktischen Konzepten im Kontext einer inklusiven Bildung dar.
Bisher wird dem Anspruch eines gemeinsamen Lernens in einer heterogenen Schülerschaft aus fach- und berufsdidaktischer Perspektive kaum Rechnung getragen und muss immer noch als Forschungsdesiderat gekennzeichnet werden.
Der vorliegende Tagungsband leistet wichtige Impulse zur Weiterentwicklung des didaktischen Diskurses im Kontext von Inklusion, in dem zum einen:
fachdidaktische Konzepte für gemeinsamen Unterricht
neue empirische Kenntnisse zu inklusivem und individualisiertem Unterricht dargelegt werden
und zum anderen:
Ableitungen für notwendige Veränderungen in der Lehrer*innenbildung aufgezeigt werden, und anderseits
Sonderpädagogische Fragestellungen für einen inklusiven Unterricht diskutiert werden.
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Content
2 - HerausgeberInnen [Seite 3]
3 - Titelei [Seite 4]
4 - Impressum [Seite 5]
5 - Inhalt [Seite 6]
6 - Anke Langner: Vorwort [Seite 10]
7 - Christian Lindmeier: Grusswort des Vorsitzenden der Sektion Sonderpädagogik [Seite 14]
8 - Schulpädagogik - Sonderpädagogik und inklusive Pädagogik - Fachdidaktik [Seite 20]
9 - Michael Schratz: Lernseits des Geschehens tobt das Leben, Lehrseits herrscht die Didaktik. Zur Neubestimmungdes Verhältnisses von Lehren und Lernen [Seite 22]
9.1 - 1 Gesellschaftliche Erwartungen - schulische Realitäten [Seite 22]
9.2 - 2 Dem Verhältnis von Lehren und Lernen auf der Spur [Seite 26]
9.3 - 3 "Welches Lernen wollen wir eigentlich?" [Seite 32]
9.4 - 4 Ausblick [Seite 38]
9.5 - Literatur [Seite 40]
10 - Rolf Werning: Scheitert die Inklusive Bildung? - Anmerkungen zur aktuellen Entwicklung [Seite 43]
10.1 - 1 Einleitung [Seite 43]
10.2 - 2 Historische Entwicklungslinien [Seite 44]
10.3 - 3 Aktuelle Entwicklungen der inklusiven schulischen Bildung [Seite 47]
10.4 - 4 Perspektiven [Seite 52]
11 - Petra Scherer: Inklusiver Mathematikunterricht - Herausforderungenund Möglichkeiten im Zusammenspiel von Fachdidaktik und Sonderpädagogik [Seite 57]
11.1 - 1 Einleitung [Seite 57]
11.2 - 2 Herausforderung Lehrerbildung [Seite 59]
11.3 - 3 Herausforderung Unterricht [Seite 63]
11.4 - 4 Ausgewählte Beispiele [Seite 65]
11.5 - 5 Perspektiven [Seite 70]
12 - Gemeinsamer Unterricht fachdidaktisch und fachwissenschaftlich gedacht [Seite 76]
13 - Peter Rödler: Die Forderung nach Inklusion in ihrer Bedeutung für Didaktik und Fachdidaktik [Seite 78]
13.1 - 1 Das Primat der Inklusion ist nicht der Ort sondern eine 'Allgemeine Pädagogik'! [Seite 78]
13.2 - 2 Ein Menschenbild ohne Rest [Seite 80]
13.3 - 3 Folgerungen für die Schulpädagogik und Didaktik [Seite 81]
13.4 - 4 Fazit - Forderungen und Chancen [Seite 84]
14 - Judith Jung und Marcus Schütte: Lernpotentiale im inklusiven Mathematikunterricht [Seite 87]
14.1 - 1 Einleitung [Seite 87]
14.2 - 2 Inklusives Mathematiklernen aus interaktionistischer Perspektive [Seite 88]
14.3 - 3 Forschungsvorhaben [Seite 90]
14.4 - 4 Einblicke in erste Ergebnisse [Seite 90]
15 - Margit Berg, Rebecca Müller und Birgit Werner: Mathematik-lernen im Spannungsfeld von Fachwissenschaft, Sprache und Kultur [Seite 95]
15.1 - 1 Grundverständnis von Mathematik und mathematischen Kompetenzen [Seite 95]
15.2 - 2 Empirische Befunde und konzeptionelle Überlegungen: Mathematik im Vorschul- und Primarbereich (Margit Berg) [Seite 96]
15.3 - 3 Mathematikunterricht im Sekundarbereich I: Spannungsfeld zwischen Ab- und Anschlussorientierung (Birgit Werner) [Seite 97]
15.4 - 4 "Die Welt trifft sich im Klassenzimmer" - Herausforderungen bei der Vermittlung mathematischer Kompetenzen im berufsbildenden Bereich (Rebecca Müller) [Seite 99]
16 - Annette Marohn und Lisa Rott: Naturwissenschaftliches Lernen im inklusiven Unterricht [Seite 103]
16.1 - 1 Die Unterrichtskonzeption choice2explore [Seite 103]
16.2 - 2 Forschungsfragen und Datengrundlage [Seite 104]
16.3 - 3 Fachliches Lernen [Seite 105]
16.4 - 4 Gemeinsames Lernen [Seite 106]
16.5 - 5 Modellnutzung [Seite 107]
16.6 - 6 Gelingensfaktoren [Seite 108]
17 - Stefanie Köb, Teresa Sansour, Frauke Janz, Karin Vach, Karin Terfloth und Peter Zentel: Literarische Texte in leichter Sprache - eine interdisziplinäre Betrachtung [Seite 110]
17.1 - 1 Ausgangslage [Seite 110]
17.2 - 2 Spezifika der Schülerschaft [Seite 111]
17.3 - 3 Literaturwissenschaftliche Grundlegung [Seite 112]
17.4 - 4 Zugänglichkeit von Literatur für Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung [Seite 113]
17.5 - 5 Fazit und Ausblick [Seite 114]
18 - Laura Capellmann und Laura Rödel: Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion - Perspektiven aus der Sprachbildung und der Arbeitslehre [Seite 117]
18.1 - 1 Vorstellung des Projekts "Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion angehender Lehrkräfte an der Humboldt-Universität zu Berlin (FDQI-HU)" [Seite 117]
18.2 - 2 Sprachbildung in der fachdidaktischen Qualifizierung [Seite 118]
18.3 - 3 Das Didaktische Modell für inklusives Lehren und Lernen als Reflexionsfolie für die Fachdidaktik Arbeitslehre [Seite 119]
19 - Andrea Beyer und Ann-Catherine Liebsch: Das (Sprach)Lehrbuch und inklusiver Fachunterricht am Beispiel Latein [Seite 124]
19.1 - 1 Latein als inklusiver Fachunterricht [Seite 124]
19.2 - 2 Inklusionspotential des Lateinunterrichts [Seite 125]
20 - Annett Thiele und Anna Marie Huybrechts: Literaturunterricht und -didaktik in inklusionsorientierten Settings der Sekundarstufe - eine theoretische und empirische Annäherung [Seite 132]
20.1 - 1 Inklusionsspezifische Ansprüche an Fachdidaktik und Unterricht [Seite 132]
20.2 - 2 Darstellung der empirischen Erhebung [Seite 135]
21 - Maximilian Viermann und Bettina Lindmeier: Anforderungen an eine inklusive Geschichtsdidaktik [Seite 139]
21.1 - 1 Grundlagen der Geschichtsdidaktik [Seite 139]
21.2 - 2 Inklusive Geschichtsdidaktik [Seite 141]
21.3 - 3 Fazit [Seite 143]
22 - Dorothee Meyer und Mia Lücke: Inklusive politische Bildung - Umsetzung und Lernerfahrungen [Seite 146]
22.1 - 1 Einführung [Seite 146]
22.2 - 2 Gemeinsame Seminare als Angebot inklusiver politischer Bildung [Seite 146]
22.3 - 3 Bürgerbewusstsein [Seite 148]
22.4 - 4 Abschluss und Ausblick [Seite 151]
23 - Wolfram Hilpert und Dorothee Meyer: Das Konzept der bpb-Reihe "einfach POLITIK" im Kontext inklusiver politischer Bildung [Seite 153]
23.1 - 1 Politische Bildung für Menschen mit Lernschwierigkeiten [Seite 153]
23.2 - 2 Inklusion und Zielgruppenorientierung [Seite 154]
23.3 - 3 Leichte Sprache und die Konzeption von Materialien [Seite 155]
23.4 - 4 Schlussfolgerung für die Erstellung der Materialien inklusiver politischer Bildung [Seite 157]
24 - Inklusiver Unterricht empirisch betrachtet [Seite 160]
25 - Antje Rothe, Carina Müller, Katja Mackowiak und Rolf Werning: Adaptive Lernunterstützung in Inklusiven Grundschulen in Niedersachsen - Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitstudie [Seite 162]
25.1 - 1 Einleitung [Seite 162]
25.2 - 2 Das Forschungsprojekt [Seite 163]
25.3 - 3 Ergebnisdarstellung [Seite 164]
26 - Michael Urban und Juliane Wolf: Zur Bedeutung der Funktion einer Klassenlehrkraft im inklusiven Sekundarstufenunterricht - Spannungsverhältnisse zwischen pädagogischer Beziehung, Kooperation und fachdidaktischer Orientierung [Seite 169]
26.1 - 1 Einleitung [Seite 169]
26.2 - 2 Das Forschungsdesign [Seite 169]
26.3 - 3 Das Forschungsfeld [Seite 171]
26.4 - 4 Ergebnisse [Seite 171]
26.5 - 5 Abschließende Einordnung der Ergebnisse [Seite 174]
27 - Andreas Köpfer: Die Konstruktion von Kooperation und Unterstützung in multiprofessionellen Settings - Annäherungen an die Relation von Kooperation, Raum und Expertise [Seite 176]
27.1 - 1 Kooperation im Kontext des Reformauftrags Inklusion [Seite 176]
27.2 - 2 Einblick in nationale und internationale Forschung [Seite 177]
27.3 - 3 Projekt "Unterstützung von Lehrpersonen im Kontext inklusiver Lehr-Lernprozesse" (UNIP) [Seite 178]
27.4 - 4 Zwischenergebnisse des Projekts "UNIP" und Implikationen für die Analyse sonderpädagogischer Professionalität in Kooperationsprozessen [Seite 180]
28 - Matthias Ritter: Individualisierter Unterricht empirisch überprüft [Seite 183]
28.1 - 1 Verortung individualisierten Unterrichts [Seite 183]
28.2 - 2 Empirische Forschungen zum individualisierten Unterricht [Seite 184]
29 - Anja Besand und Tina Hölzel: Von einem wünschenswerten Dialog oder: Was die allgemeinbildenden Schulen von berufsbildenden im Umgang mit Heterogenität und Vielfalt lernen können [Seite 189]
29.1 - 1 Einleitung [Seite 189]
29.2 - 2 Projektbeschreibung - Forschungskontext [Seite 190]
29.3 - 3 Welche Heterogenitätsmerkmale werden beschrieben? [Seite 191]
29.4 - 4 Hohe Sensibilität und Differenzierungsbereitschaft [Seite 192]
29.5 - 5 Hohes Zuständigkeitsgefühl und entwickelter pädagogischer Selbstanspruch [Seite 193]
29.6 - 6 Schule als adaptiver Raum für die Auseinandersetzung mit Vielfalt [Seite 195]
29.7 - 7 Freiheit in pädagogischen Handlungssituationen als institutionelle Voraussetzung für einen erfolgreichen Umgang mit Heterogenität und Vielfalt [Seite 196]
30 - Tina Hölzel und David Jugel: Inklusive politische Bildung: Betrachtungen nach einer zweijährigen wissenschaftlichen Begleitung des Projektes "Lernort Stadion" [Seite 198]
30.1 - 1 Einleitung [Seite 198]
30.2 - 2 Projektbeschreibung oder: Wer war beteiligt? [Seite 199]
30.3 - 3 Vorgehensweise oder: Was wurde gemacht? [Seite 199]
30.4 - 4 Beobachtungen oder: erste Thesen und Ansätze [Seite 200]
30.5 - 5 Konsequenzen für eine inklusive politische Bildung [Seite 204]
31 - Lehrerbildung (weiter)entwickeln [Seite 208]
32 - Benedikt Hopmann und Birgit Lütje-Klose: Multiprofessionelle Kooperation in inklusiven Ganztagsschulen -Desiderat universitärer Ausbildung?! [Seite 210]
32.1 - 1 Problemaufriss [Seite 210]
32.2 - 2 Forschungsstand [Seite 211]
32.3 - 3 Einbettung und Konzeption des Lehr-Forschungsseminars [Seite 212]
32.4 - 4 Implikationen für die Professionalisierung von Lehrkräften (mit und ohne sonderpädagogische Expertise) [Seite 215]
33 - Andreas Köpfer, Katja Scharenberg, Juliane Leuders, Charlotte Rott-Fournier und Katja Schneider: Forschendes Lernen und Schulentwicklungsprozesse im Kontext von Inklusion - Evaluation der Pilotierungsphase des Lehr-Forschungsprojekts "Freiburger Inklusive Schulbegleitforschung" (FRISBI) [Seite 218]
33.1 - 1 Inklusive Schulentwicklung und Forschungsorientierung in der Lehrerbildung [Seite 218]
33.2 - 2 Das Lehr-Forschungsprojekt "Freiburger Inklusive Schulbegleitforschung" (FRISBI) [Seite 219]
33.3 - 3 Ergebnisse der Evaluation der Pilotierungsphase [Seite 220]
33.4 - 4 Perspektiven [Seite 223]
34 - Claudia Rudinger, Michaela Greisbach und Christof Schreiber: Professionalisierung für eine Schule der Vielfalt [Seite 225]
34.1 - 1 Anforderungen in der Schule der Vielfalt [Seite 225]
34.2 - 2 Projektseminar "Inklusive Settings im Mathematikunterricht der Primarstufe" [Seite 226]
34.3 - 3 Evaluation [Seite 228]
34.4 - 4 Diskussion und Ausblick [Seite 231]
35 - Simone Abels, Bianka Troll, Steffen Greve, Jessica Süßenbach und Michael Besser: Inklusive Basiskompetenzen in den Fachdidaktiken entwickeln [Seite 233]
35.1 - 1 Herausforderungen in der Lehrer_innenbildung [Seite 233]
35.2 - 2 Forschungsdesign [Seite 234]
35.3 - 3 Ergebnisse [Seite 237]
35.4 - 4 Ausblick [Seite 239]
36 - Stephan Sallat, Andrea Schuchort, Cedric Steinert und Diana Stoll: Transfer sonderpädagogischer Perspektiven in Fachdidaktik und Bildungswissenschaft - Das Erfurter Kompetenzzentrum Inklusion [Seite 241]
36.1 - 1 Inklusion als Querschnittsaufgabe der Lehrer_innenbildung [Seite 241]
36.2 - 2 Zusammenfassung und Ausblick [Seite 246]
37 - Ulrike Barth und Dietlind Gloystein: Adaptiv kompetent - Potentiale gemeinsamer Lehre [Seite 248]
37.1 - 1 These I: Umgang mit Heterogenität erfordert Kompetenz und Qualifizierung [Seite 248]
37.2 - 2 These II: Das Konzept der Adaptiven Lehrkompetenz setzt die theoretische Klammer [Seite 249]
37.3 - 3 Erste Erfahrungen: Mehrwert und Kompetenzzuwachs - und Stolpersteine [Seite 251]
37.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 253]
38 - Kathrin Müller: Überzeugungen von Studierenden zum Thema Lernschwierigkeiten als moderierende Größe bei der Gestaltung des Lehramtsstudiums [Seite 255]
38.1 - 1 Lernschwierigkeiten als Thema der Beliefs-Forschung [Seite 255]
38.2 - 2 Forschungstheoretische Rahmung [Seite 256]
38.3 - 3 Bearbeitete Fragestellungen [Seite 257]
38.4 - 4 Forschungsmethodisches Vorgehen [Seite 257]
38.5 - 5 Vorläufige Ergebnisse [Seite 258]
38.6 - 6 Ausblick [Seite 260]
39 - Steffen Siegemund und Anna-Sophia Bock: Entwicklung und Erprobung eines Seminarkonzeptes zum inklusiven Mathematikunterricht [Seite 262]
39.1 - 1 Theoretischer Hintergrund [Seite 262]
39.2 - 2 Seminarkonzept [Seite 264]
39.3 - 3 Evaluation des erprobten Seminarkonzeptes [Seite 266]
39.4 - 4 Fazit [Seite 268]
40 - Dagmar Bönig und Natascha Korff: Verschränkung von inklusiver Didaktik und Mathematikdidaktik im Praxissemester [Seite 270]
40.1 - 1 Einleitung [Seite 270]
40.2 - 2 Seminarkonzept: Kooperation von inklusiver Didaktik und Mathematikdidaktik [Seite 271]
40.3 - 3 Ergebnisse zur Unterrichtsentwicklung [Seite 272]
40.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 275]
41 - Reimer Kornmann, Silke Ladel, Charlotte Schorr-Brill und Helmut Stoll: Gute Beispiele inklusiven Mathematikunterrichts (Grundschule) als Grundlage für die Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften [Seite 277]
41.1 - 1 Zielsetzung und Erfahrungsgrundlage [Seite 277]
41.2 - 2 Weiterführung [Seite 280]
42 - Eva Gläser und Claudia Schomaker: Sachunterricht und der Anspruch der Inklusion - Perspektiven auf ein hochschuldidaktisches Projekt [Seite 282]
42.1 - 1 Inklusive Kooperationskompetenz - (Fach-)didaktische Perspektiven auf eine Zieldimension professionellen Handelns [Seite 282]
42.2 - 2 Inklusive Kooperationskompetenz im Studium anbahnen - Einblicke in ein hochschulübergreifendes Projekt [Seite 285]
43 - Alice Junge und Claudia Schomaker: "Geschichte erleben" - historisches Lernen im Kontext inklusiver Hochschulbildung [Seite 288]
43.1 - 1 Einleitung [Seite 288]
43.2 - 2 Konzeption und Zielsetzungen des Projekts [Seite 288]
43.3 - 3 "Ich denke, dass es sinnvoll ist, diese Erfahrung mal gemacht zu haben auch Inklusion selbst in einer Lerngruppe zu erleben" - Forschung im Projekt [Seite 291]
43.4 - 4 Schlussfolgerungen und Ausblick [Seite 293]
44 - Juliane Gerland und Imke Niediek: Potenziale Kultureller Bildung in der Hochschullehre im Feld inklusionsorientierter Pädagogik [Seite 295]
44.1 - 1 Kulturelle Teilhabe [Seite 295]
44.2 - 2 Inklusion und Kulturelle Bildung [Seite 296]
44.3 - 3 Kulturelle Bildung in (inklusionsorientierten) pädagogischen Studiengängen [Seite 298]
44.4 - 4 Fazit: Kulturelle Bildung zur pädagogischen Professionalisierung [Seite 299]
45 - Andrea Burda-Zoyke, Hans-Walter Kranert und Roland Stein: Inklusion an beruflichen Schulen - Berufs- und Wirtschaftspädagogik meets Sonderpädagogik [Seite 302]
45.1 - 1 Einleitung [Seite 302]
45.2 - 2 Die Sonderpädagogik und ihr Verhältnis zur Inklusion [Seite 303]
45.3 - 3 Die Berufs- und Wirtschaftspädagogik und ihr Verhältnis zur Inklusion [Seite 304]
45.4 - 4 Zusammenführung zur Inklusion an beruflichen Schulen [Seite 305]
45.5 - 5 Fazit und Ausblick [Seite 308]
46 - Sonderpädagogische Perspektiven [Seite 310]
47 - Heike Hagelgans: "Anfangen und Dranbleiben" - Förderung des Leistungsstrebens von Kindern mit Defiziten in der Umsetzung des Leistungsmotivs in einem problemorientierten Mathematikunterricht [Seite 312]
47.1 - 1 Einführung [Seite 312]
47.2 - 2 Theoretische Skizzierung [Seite 313]
47.3 - 3 Einblicke in die empirische Studie [Seite 314]
48 - Kristina Hähn: Aktivitäten von Schüler_innen mit dem Förderschwerpunkt Lernen in einer geometrischen Lernumgebung in inklusiven Settings [Seite 319]
48.1 - 1 Gemeinsame Lernsituationen im (inklusiven) Mathematikunterricht [Seite 319]
48.2 - 2 Analyse gemeinsamer Lernsituationen in inklusiven Settings [Seite 320]
48.3 - 3 Exemplarische Analyse einer gemeinsamen Lernsituation [Seite 321]
48.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 324]
49 - Michael Meyer und Simeon Schlicht: "Ich glaube, weil ich's ganz anders gerechnet habe" - Zur Bedeutung des Aufgabenkontextes im Inklusiven Mathematikunterricht [Seite 326]
49.1 - 1 Einführung [Seite 326]
49.2 - 2 Rechenschwäche und Mathematikunterricht [Seite 326]
49.3 - 3 Eine Studie zur Bereichsspezifität von mathematischem Wissen [Seite 327]
49.4 - 4 Fallbeispiel Andrea [Seite 329]
49.5 - 5 Schlussbetrachtungen und Ausblick [Seite 332]
50 - Andreas Eckert, Karolin Ullrich, Reinhard Markowetz und Carla Canonica: Wege zu einer autismusfreundlichen Schule: Entwicklung eines Kompetenzmodells schulischer Förderung [Seite 334]
50.1 - 1 Ausgangslage [Seite 334]
50.2 - 2 Kompetenzmodell [Seite 335]
50.3 - 3 Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung [Seite 339]
51 - Katerina Hadkova, Miroslava Kotvova und Tereza Hradilova: Visuelles Gedächtnis und visuelle Aufmerksamkeit von Schülerinnen und Schülern mit Hörbehinderung [Seite 341]
51.1 - 1 Theoretische Ausgangspunkte [Seite 341]
51.2 - 2 Das Forschungsprojekt [Seite 343]
51.3 - 3 Ergebnisse [Seite 345]
51.4 - 4 Schlussfolgerungen aus den Forschungsergebnissen [Seite 346]
52 - Verzeichnis der Autorinnen und Autoren [Seite 348]
53 - Rückumschlag [Seite 360]
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