Inklusion im Dialog

1 - Anke Langner (Hrsg.): Inklusion im Dialog: Fachdidaktik - Erziehungswissenschaft - Sonderpädagogik [Seite 1]
2 - HerausgeberInnen [Seite 3]
3 - Titelei [Seite 4]
4 - Impressum [Seite 5]
5 - Inhalt [Seite 6]
6 - Anke Langner: Vorwort [Seite 10]
7 - Christian Lindmeier: Grusswort des Vorsitzenden der Sektion Sonderpädagogik [Seite 14]
8 - Schulpädagogik - Sonderpädagogik und inklusive Pädagogik - Fachdidaktik [Seite 20]
9 - Michael Schratz: Lernseits des Geschehens tobt das Leben, Lehrseits herrscht die Didaktik. Zur Neubestimmungdes Verhältnisses von Lehren und Lernen [Seite 22]
9.1 - 1 Gesellschaftliche Erwartungen - schulische Realitäten [Seite 22]
9.2 - 2 Dem Verhältnis von Lehren und Lernen auf der Spur [Seite 26]
9.3 - 3 "Welches Lernen wollen wir eigentlich?" [Seite 32]
9.4 - 4 Ausblick [Seite 38]
9.5 - Literatur [Seite 40]
10 - Rolf Werning: Scheitert die Inklusive Bildung? - Anmerkungen zur aktuellen Entwicklung [Seite 43]
10.1 - 1 Einleitung [Seite 43]
10.2 - 2 Historische Entwicklungslinien [Seite 44]
10.3 - 3 Aktuelle Entwicklungen der inklusiven schulischen Bildung [Seite 47]
10.4 - 4 Perspektiven [Seite 52]
11 - Petra Scherer: Inklusiver Mathematikunterricht - Herausforderungenund Möglichkeiten im Zusammenspiel von Fachdidaktik und Sonderpädagogik [Seite 57]
11.1 - 1 Einleitung [Seite 57]
11.2 - 2 Herausforderung Lehrerbildung [Seite 59]
11.3 - 3 Herausforderung Unterricht [Seite 63]
11.4 - 4 Ausgewählte Beispiele [Seite 65]
11.5 - 5 Perspektiven [Seite 70]
12 - Gemeinsamer Unterricht fachdidaktisch und fachwissenschaftlich gedacht [Seite 76]
13 - Peter Rödler: Die Forderung nach Inklusion in ihrer Bedeutung für Didaktik und Fachdidaktik [Seite 78]
13.1 - 1 Das Primat der Inklusion ist nicht der Ort sondern eine 'Allgemeine Pädagogik'! [Seite 78]
13.2 - 2 Ein Menschenbild ohne Rest [Seite 80]
13.3 - 3 Folgerungen für die Schulpädagogik und Didaktik [Seite 81]
13.4 - 4 Fazit - Forderungen und Chancen [Seite 84]
14 - Judith Jung und Marcus Schütte: Lernpotentiale im inklusiven Mathematikunterricht [Seite 87]
14.1 - 1 Einleitung [Seite 87]
14.2 - 2 Inklusives Mathematiklernen aus interaktionistischer Perspektive [Seite 88]
14.3 - 3 Forschungsvorhaben [Seite 90]
14.4 - 4 Einblicke in erste Ergebnisse [Seite 90]
15 - Margit Berg, Rebecca Müller und Birgit Werner: Mathematik-lernen im Spannungsfeld von Fachwissenschaft, Sprache und Kultur [Seite 95]
15.1 - 1 Grundverständnis von Mathematik und mathematischen Kompetenzen [Seite 95]
15.2 - 2 Empirische Befunde und konzeptionelle Überlegungen: Mathematik im Vorschul- und Primarbereich (Margit Berg) [Seite 96]
15.3 - 3 Mathematikunterricht im Sekundarbereich I: Spannungsfeld zwischen Ab- und Anschlussorientierung (Birgit Werner) [Seite 97]
15.4 - 4 "Die Welt trifft sich im Klassenzimmer" - Herausforderungen bei der Vermittlung mathematischer Kompetenzen im berufsbildenden Bereich (Rebecca Müller) [Seite 99]
16 - Annette Marohn und Lisa Rott: Naturwissenschaftliches Lernen im inklusiven Unterricht [Seite 103]
16.1 - 1 Die Unterrichtskonzeption choice2explore [Seite 103]
16.2 - 2 Forschungsfragen und Datengrundlage [Seite 104]
16.3 - 3 Fachliches Lernen [Seite 105]
16.4 - 4 Gemeinsames Lernen [Seite 106]
16.5 - 5 Modellnutzung [Seite 107]
16.6 - 6 Gelingensfaktoren [Seite 108]
17 - Stefanie Köb, Teresa Sansour, Frauke Janz, Karin Vach, Karin Terfloth und Peter Zentel: Literarische Texte in leichter Sprache - eine interdisziplinäre Betrachtung [Seite 110]
17.1 - 1 Ausgangslage [Seite 110]
17.2 - 2 Spezifika der Schülerschaft [Seite 111]
17.3 - 3 Literaturwissenschaftliche Grundlegung [Seite 112]
17.4 - 4 Zugänglichkeit von Literatur für Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung [Seite 113]
17.5 - 5 Fazit und Ausblick [Seite 114]
18 - Laura Capellmann und Laura Rödel: Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion - Perspektiven aus der Sprachbildung und der Arbeitslehre [Seite 117]
18.1 - 1 Vorstellung des Projekts "Fachdidaktische Qualifizierung Inklusion angehender Lehrkräfte an der Humboldt-Universität zu Berlin (FDQI-HU)" [Seite 117]
18.2 - 2 Sprachbildung in der fachdidaktischen Qualifizierung [Seite 118]
18.3 - 3 Das Didaktische Modell für inklusives Lehren und Lernen als Reflexionsfolie für die Fachdidaktik Arbeitslehre [Seite 119]
19 - Andrea Beyer und Ann-Catherine Liebsch: Das (Sprach)Lehrbuch und inklusiver Fachunterricht am Beispiel Latein [Seite 124]
19.1 - 1 Latein als inklusiver Fachunterricht [Seite 124]
19.2 - 2 Inklusionspotential des Lateinunterrichts [Seite 125]
20 - Annett Thiele und Anna Marie Huybrechts: Literaturunterricht und -didaktik in inklusionsorientierten Settings der Sekundarstufe - eine theoretische und empirische Annäherung [Seite 132]
20.1 - 1 Inklusionsspezifische Ansprüche an Fachdidaktik und Unterricht [Seite 132]
20.2 - 2 Darstellung der empirischen Erhebung [Seite 135]
21 - Maximilian Viermann und Bettina Lindmeier: Anforderungen an eine inklusive Geschichtsdidaktik [Seite 139]
21.1 - 1 Grundlagen der Geschichtsdidaktik [Seite 139]
21.2 - 2 Inklusive Geschichtsdidaktik [Seite 141]
21.3 - 3 Fazit [Seite 143]
22 - Dorothee Meyer und Mia Lücke: Inklusive politische Bildung - Umsetzung und Lernerfahrungen [Seite 146]
22.1 - 1 Einführung [Seite 146]
22.2 - 2 Gemeinsame Seminare als Angebot inklusiver politischer Bildung [Seite 146]
22.3 - 3 Bürgerbewusstsein [Seite 148]
22.4 - 4 Abschluss und Ausblick [Seite 151]
23 - Wolfram Hilpert und Dorothee Meyer: Das Konzept der bpb-Reihe "einfach POLITIK" im Kontext inklusiver politischer Bildung [Seite 153]
23.1 - 1 Politische Bildung für Menschen mit Lernschwierigkeiten [Seite 153]
23.2 - 2 Inklusion und Zielgruppenorientierung [Seite 154]
23.3 - 3 Leichte Sprache und die Konzeption von Materialien [Seite 155]
23.4 - 4 Schlussfolgerung für die Erstellung der Materialien inklusiver politischer Bildung [Seite 157]
24 - Inklusiver Unterricht empirisch betrachtet [Seite 160]
25 - Antje Rothe, Carina Müller, Katja Mackowiak und Rolf Werning: Adaptive Lernunterstützung in Inklusiven Grundschulen in Niedersachsen - Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitstudie [Seite 162]
25.1 - 1 Einleitung [Seite 162]
25.2 - 2 Das Forschungsprojekt [Seite 163]
25.3 - 3 Ergebnisdarstellung [Seite 164]
26 - Michael Urban und Juliane Wolf: Zur Bedeutung der Funktion einer Klassenlehrkraft im inklusiven Sekundarstufenunterricht - Spannungsverhältnisse zwischen pädagogischer Beziehung, Kooperation und fachdidaktischer Orientierung [Seite 169]
26.1 - 1 Einleitung [Seite 169]
26.2 - 2 Das Forschungsdesign [Seite 169]
26.3 - 3 Das Forschungsfeld [Seite 171]
26.4 - 4 Ergebnisse [Seite 171]
26.5 - 5 Abschließende Einordnung der Ergebnisse [Seite 174]
27 - Andreas Köpfer: Die Konstruktion von Kooperation und Unterstützung in multiprofessionellen Settings - Annäherungen an die Relation von Kooperation, Raum und Expertise [Seite 176]
27.1 - 1 Kooperation im Kontext des Reformauftrags Inklusion [Seite 176]
27.2 - 2 Einblick in nationale und internationale Forschung [Seite 177]
27.3 - 3 Projekt "Unterstützung von Lehrpersonen im Kontext inklusiver Lehr-Lernprozesse" (UNIP) [Seite 178]
27.4 - 4 Zwischenergebnisse des Projekts "UNIP" und Implikationen für die Analyse sonderpädagogischer Professionalität in Kooperationsprozessen [Seite 180]
28 - Matthias Ritter: Individualisierter Unterricht empirisch überprüft [Seite 183]
28.1 - 1 Verortung individualisierten Unterrichts [Seite 183]
28.2 - 2 Empirische Forschungen zum individualisierten Unterricht [Seite 184]
29 - Anja Besand und Tina Hölzel: Von einem wünschenswerten Dialog oder: Was die allgemeinbildenden Schulen von berufsbildenden im Umgang mit Heterogenität und Vielfalt lernen können [Seite 189]
29.1 - 1 Einleitung [Seite 189]
29.2 - 2 Projektbeschreibung - Forschungskontext [Seite 190]
29.3 - 3 Welche Heterogenitätsmerkmale werden beschrieben? [Seite 191]
29.4 - 4 Hohe Sensibilität und Differenzierungsbereitschaft [Seite 192]
29.5 - 5 Hohes Zuständigkeitsgefühl und entwickelter pädagogischer Selbstanspruch [Seite 193]
29.6 - 6 Schule als adaptiver Raum für die Auseinandersetzung mit Vielfalt [Seite 195]
29.7 - 7 Freiheit in pädagogischen Handlungssituationen als institutionelle Voraussetzung für einen erfolgreichen Umgang mit Heterogenität und Vielfalt [Seite 196]
30 - Tina Hölzel und David Jugel: Inklusive politische Bildung: Betrachtungen nach einer zweijährigen wissenschaftlichen Begleitung des Projektes "Lernort Stadion" [Seite 198]
30.1 - 1 Einleitung [Seite 198]
30.2 - 2 Projektbeschreibung oder: Wer war beteiligt? [Seite 199]
30.3 - 3 Vorgehensweise oder: Was wurde gemacht? [Seite 199]
30.4 - 4 Beobachtungen oder: erste Thesen und Ansätze [Seite 200]
30.5 - 5 Konsequenzen für eine inklusive politische Bildung [Seite 204]
31 - Lehrerbildung (weiter)entwickeln [Seite 208]
32 - Benedikt Hopmann und Birgit Lütje-Klose: Multiprofessionelle Kooperation in inklusiven Ganztagsschulen -Desiderat universitärer Ausbildung?! [Seite 210]
32.1 - 1 Problemaufriss [Seite 210]
32.2 - 2 Forschungsstand [Seite 211]
32.3 - 3 Einbettung und Konzeption des Lehr-Forschungsseminars [Seite 212]
32.4 - 4 Implikationen für die Professionalisierung von Lehrkräften (mit und ohne sonderpädagogische Expertise) [Seite 215]
33 - Andreas Köpfer, Katja Scharenberg, Juliane Leuders, Charlotte Rott-Fournier und Katja Schneider: Forschendes Lernen und Schulentwicklungsprozesse im Kontext von Inklusion - Evaluation der Pilotierungsphase des Lehr-Forschungsprojekts "Freiburger Inklusive Schulbegleitforschung" (FRISBI) [Seite 218]
33.1 - 1 Inklusive Schulentwicklung und Forschungsorientierung in der Lehrerbildung [Seite 218]
33.2 - 2 Das Lehr-Forschungsprojekt "Freiburger Inklusive Schulbegleitforschung" (FRISBI) [Seite 219]
33.3 - 3 Ergebnisse der Evaluation der Pilotierungsphase [Seite 220]
33.4 - 4 Perspektiven [Seite 223]
34 - Claudia Rudinger, Michaela Greisbach und Christof Schreiber: Professionalisierung für eine Schule der Vielfalt [Seite 225]
34.1 - 1 Anforderungen in der Schule der Vielfalt [Seite 225]
34.2 - 2 Projektseminar "Inklusive Settings im Mathematikunterricht der Primarstufe" [Seite 226]
34.3 - 3 Evaluation [Seite 228]
34.4 - 4 Diskussion und Ausblick [Seite 231]
35 - Simone Abels, Bianka Troll, Steffen Greve, Jessica Süßenbach und Michael Besser: Inklusive Basiskompetenzen in den Fachdidaktiken entwickeln [Seite 233]
35.1 - 1 Herausforderungen in der Lehrer_innenbildung [Seite 233]
35.2 - 2 Forschungsdesign [Seite 234]
35.3 - 3 Ergebnisse [Seite 237]
35.4 - 4 Ausblick [Seite 239]
36 - Stephan Sallat, Andrea Schuchort, Cedric Steinert und Diana Stoll: Transfer sonderpädagogischer Perspektiven in Fachdidaktik und Bildungswissenschaft - Das Erfurter Kompetenzzentrum Inklusion [Seite 241]
36.1 - 1 Inklusion als Querschnittsaufgabe der Lehrer_innenbildung [Seite 241]
36.2 - 2 Zusammenfassung und Ausblick [Seite 246]
37 - Ulrike Barth und Dietlind Gloystein: Adaptiv kompetent - Potentiale gemeinsamer Lehre [Seite 248]
37.1 - 1 These I: Umgang mit Heterogenität erfordert Kompetenz und Qualifizierung [Seite 248]
37.2 - 2 These II: Das Konzept der Adaptiven Lehrkompetenz setzt die theoretische Klammer [Seite 249]
37.3 - 3 Erste Erfahrungen: Mehrwert und Kompetenzzuwachs - und Stolpersteine [Seite 251]
37.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 253]
38 - Kathrin Müller: Überzeugungen von Studierenden zum Thema Lernschwierigkeiten als moderierende Größe bei der Gestaltung des Lehramtsstudiums [Seite 255]
38.1 - 1 Lernschwierigkeiten als Thema der Beliefs-Forschung [Seite 255]
38.2 - 2 Forschungstheoretische Rahmung [Seite 256]
38.3 - 3 Bearbeitete Fragestellungen [Seite 257]
38.4 - 4 Forschungsmethodisches Vorgehen [Seite 257]
38.5 - 5 Vorläufige Ergebnisse [Seite 258]
38.6 - 6 Ausblick [Seite 260]
39 - Steffen Siegemund und Anna-Sophia Bock: Entwicklung und Erprobung eines Seminarkonzeptes zum inklusiven Mathematikunterricht [Seite 262]
39.1 - 1 Theoretischer Hintergrund [Seite 262]
39.2 - 2 Seminarkonzept [Seite 264]
39.3 - 3 Evaluation des erprobten Seminarkonzeptes [Seite 266]
39.4 - 4 Fazit [Seite 268]
40 - Dagmar Bönig und Natascha Korff: Verschränkung von inklusiver Didaktik und Mathematikdidaktik im Praxissemester [Seite 270]
40.1 - 1 Einleitung [Seite 270]
40.2 - 2 Seminarkonzept: Kooperation von inklusiver Didaktik und Mathematikdidaktik [Seite 271]
40.3 - 3 Ergebnisse zur Unterrichtsentwicklung [Seite 272]
40.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 275]
41 - Reimer Kornmann, Silke Ladel, Charlotte Schorr-Brill und Helmut Stoll: Gute Beispiele inklusiven Mathematikunterrichts (Grundschule) als Grundlage für die Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften [Seite 277]
41.1 - 1 Zielsetzung und Erfahrungsgrundlage [Seite 277]
41.2 - 2 Weiterführung [Seite 280]
42 - Eva Gläser und Claudia Schomaker: Sachunterricht und der Anspruch der Inklusion - Perspektiven auf ein hochschuldidaktisches Projekt [Seite 282]
42.1 - 1 Inklusive Kooperationskompetenz - (Fach-)didaktische Perspektiven auf eine Zieldimension professionellen Handelns [Seite 282]
42.2 - 2 Inklusive Kooperationskompetenz im Studium anbahnen - Einblicke in ein hochschulübergreifendes Projekt [Seite 285]
43 - Alice Junge und Claudia Schomaker: "Geschichte erleben" - historisches Lernen im Kontext inklusiver Hochschulbildung [Seite 288]
43.1 - 1 Einleitung [Seite 288]
43.2 - 2 Konzeption und Zielsetzungen des Projekts [Seite 288]
43.3 - 3 "Ich denke, dass es sinnvoll ist, diese Erfahrung mal gemacht zu haben auch Inklusion selbst in einer Lerngruppe zu erleben" - Forschung im Projekt [Seite 291]
43.4 - 4 Schlussfolgerungen und Ausblick [Seite 293]
44 - Juliane Gerland und Imke Niediek: Potenziale Kultureller Bildung in der Hochschullehre im Feld inklusionsorientierter Pädagogik [Seite 295]
44.1 - 1 Kulturelle Teilhabe [Seite 295]
44.2 - 2 Inklusion und Kulturelle Bildung [Seite 296]
44.3 - 3 Kulturelle Bildung in (inklusionsorientierten) pädagogischen Studiengängen [Seite 298]
44.4 - 4 Fazit: Kulturelle Bildung zur pädagogischen Professionalisierung [Seite 299]
45 - Andrea Burda-Zoyke, Hans-Walter Kranert und Roland Stein: Inklusion an beruflichen Schulen - Berufs- und Wirtschaftspädagogik meets Sonderpädagogik [Seite 302]
45.1 - 1 Einleitung [Seite 302]
45.2 - 2 Die Sonderpädagogik und ihr Verhältnis zur Inklusion [Seite 303]
45.3 - 3 Die Berufs- und Wirtschaftspädagogik und ihr Verhältnis zur Inklusion [Seite 304]
45.4 - 4 Zusammenführung zur Inklusion an beruflichen Schulen [Seite 305]
45.5 - 5 Fazit und Ausblick [Seite 308]
46 - Sonderpädagogische Perspektiven [Seite 310]
47 - Heike Hagelgans: "Anfangen und Dranbleiben" - Förderung des Leistungsstrebens von Kindern mit Defiziten in der Umsetzung des Leistungsmotivs in einem problemorientierten Mathematikunterricht [Seite 312]
47.1 - 1 Einführung [Seite 312]
47.2 - 2 Theoretische Skizzierung [Seite 313]
47.3 - 3 Einblicke in die empirische Studie [Seite 314]
48 - Kristina Hähn: Aktivitäten von Schüler_innen mit dem Förderschwerpunkt Lernen in einer geometrischen Lernumgebung in inklusiven Settings [Seite 319]
48.1 - 1 Gemeinsame Lernsituationen im (inklusiven) Mathematikunterricht [Seite 319]
48.2 - 2 Analyse gemeinsamer Lernsituationen in inklusiven Settings [Seite 320]
48.3 - 3 Exemplarische Analyse einer gemeinsamen Lernsituation [Seite 321]
48.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 324]
49 - Michael Meyer und Simeon Schlicht: "Ich glaube, weil ich's ganz anders gerechnet habe" - Zur Bedeutung des Aufgabenkontextes im Inklusiven Mathematikunterricht [Seite 326]
49.1 - 1 Einführung [Seite 326]
49.2 - 2 Rechenschwäche und Mathematikunterricht [Seite 326]
49.3 - 3 Eine Studie zur Bereichsspezifität von mathematischem Wissen [Seite 327]
49.4 - 4 Fallbeispiel Andrea [Seite 329]
49.5 - 5 Schlussbetrachtungen und Ausblick [Seite 332]
50 - Andreas Eckert, Karolin Ullrich, Reinhard Markowetz und Carla Canonica: Wege zu einer autismusfreundlichen Schule: Entwicklung eines Kompetenzmodells schulischer Förderung [Seite 334]
50.1 - 1 Ausgangslage [Seite 334]
50.2 - 2 Kompetenzmodell [Seite 335]
50.3 - 3 Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung [Seite 339]
51 - Katerina Hadkova, Miroslava Kotvova und Tereza Hradilova: Visuelles Gedächtnis und visuelle Aufmerksamkeit von Schülerinnen und Schülern mit Hörbehinderung [Seite 341]
51.1 - 1 Theoretische Ausgangspunkte [Seite 341]
51.2 - 2 Das Forschungsprojekt [Seite 343]
51.3 - 3 Ergebnisse [Seite 345]
51.4 - 4 Schlussfolgerungen aus den Forschungsergebnissen [Seite 346]
52 - Verzeichnis der Autorinnen und Autoren [Seite 348]
53 - Rückumschlag [Seite 360]