Lernorte

1 - Zusammenfassung [Seite 6]
2 - Abstract [Seite 7]
3 - Abkürzungsverzeichnis [Seite 12]
4 - Abbildungsverzeichnis [Seite 13]
5 - Tabellenverzeichnis [Seite 15]
6 - 1 Einführung [Seite 18]
6.1 - 1.1 Ausgangslage [Seite 18]
6.2 - 1.2 Forschungsstand [Seite 20]
6.3 - 1.3 Forschungsfragen und methodisches Vorgehen [Seite 33]
6.4 - 1.4 Aufbau der Arbeit [Seite 38]
7 - 2 Theoretischer Bezugsrahmen [Seite 40]
8 - 2.1 Das Phänomen "geistige Behinderung" [Seite 41]
8.1 - 2.1.1 Medizinisch-psychiatrische Perspektive: Behinderung alsindividuelles Defizit [Seite 43]
8.2 - 2.1.2 Klassifikatorische Perspektive: Behinderungsmodelle derWHO [Seite 45]
8.3 - 2.1.3 Sozialrechtliche Perspektive: Das deutsche Recht [Seite 46]
8.4 - 2.1.4 Gesellschaftstheoretische Perspektive: GeistigeBehinderung als Konstruktion [Seite 47]
8.5 - 2.1.5 Menschenrechtliche Perspektive: DieBehindertenrechtskonvention [Seite 49]
8.6 - 2.1.6 Subjektbezogene Perspektive: Menschen mit geistigerBehinderung als kompetente Subjekte [Seite 50]
8.7 - 2.1.7 Materialistische Perspektive: Isolation von der Aneignungdes gesellschaftlichen Erbes [Seite 51]
8.8 - 2.1.8 Resümee: Die Perspektive auf "geistige Behinderung" in dieser Studie [Seite 56]
9 - 2.2 Lernen [Seite 61]
10 - 2.2.1 Lernen - die klassischen Lerntheorien im Überblick [Seite 61]
10.1 - 2.2.1.1 Der Behaviorismus [Seite 62]
10.2 - 2.2.1.2 Der Kognitivismus [Seite 63]
10.3 - 2.2.1.3 Der Konstruktivismus [Seite 64]
10.4 - 2.2.1.4 Die Neurowissenschaften [Seite 65]
10.5 - 2.2.1.5 Kritik an den klassischen Lerntheorien [Seite 66]
11 - 2.2.2 Lernen aus subjekt- und tätigkeitszentrierter Perspektive [Seite 69]
11.1 - 2.2.2.1 Die Holzkamp?sche Grundlegung [Seite 72]
11.2 - 2.2.2.2 Die subjektwissenschaftlich-pragmatische Sicht Faulstichs [Seite 81]
11.3 - 2.2.2.3 Das Konzept der Lerntätigkeit nach Lompscher [Seite 85]
11.4 - 2.2.2.4 Der Mensch mit geistiger Behinderung als gesamtgesellschaftlichvermitteltes und tätiges Subjekt [Seite 89]
12 - 2.2.3 Lernen - formell und informell, formal und nonformal [Seite 92]
13 - 2.2.4 Lebenslanges Lernen im Kontext von Menschen mit geistiger Behinderung [Seite 97]
14 - 2.2.5 Entwicklung eines Lernbegriffs für diese Studie [Seite 100]
15 - 2.3 Ort und Raum [Seite 105]
15.1 - 2.3.1 (Lern-)Orte [Seite 106]
15.2 - 2.3.2 (Lern-)Räume [Seite 109]
15.3 - 2.3.3 Alltägliche Lebensführung und Aktionsraum [Seite 111]
15.4 - 2.3.4 Entwicklung eines Lernortbegriffs für diese Studie [Seite 114]
16 - 2.4 Inklusion [Seite 119]
16.1 - 2.4.1 Inklusion und Partizipation/Teilhabe [Seite 120]
16.2 - 2.4.2 Inklusion im historischen Kontext [Seite 121]
16.3 - 2.4.3 Inklusion - Heterogenität und Begriffsvielfalt [Seite 122]
16.4 - 2.4.4 Inklusion aus systemtheoretischer Perspektive [Seite 123]
16.5 - 2.4.5 Inklusion und Exklusion - Zusammenfassung [Seite 125]
17 - 3 Forschungsdesign der empirischen Untersuchung [Seite 128]
18 - 3.1 Datenerhebung [Seite 129]
18.1 - 3.1.1 Voraussetzungen der Datenerhebung unter besonderer Berücksichtigung des qualitativen Interviews [Seite 130]
18.1.1 - 3.1.1.1 Gegenstandsangemessenheit der eingesetzten Methoden [Seite 130]
18.1.2 - 3.1.1.2 Gütekriterien qualitativer Forschung [Seite 131]
18.1.3 - 3.1.1.3 Anforderungen an einen gelungenen Verstehensprozess [Seite 135]
18.1.4 - 3.1.1.4 Offenheit und Einfühlungsvermögen [Seite 137]
18.1.5 - 3.1.1.5 Wahrung der persönlichen Datensouveränität [Seite 138]
18.1.6 - 3.1.1.6 Umgang mit Nonresponse und Steigerung der Erreichbarkeit [Seite 139]
18.2 - 3.1.2 Qualitatives Sample [Seite 140]
18.2.1 - 3.1.2.1 Feldzugang [Seite 141]
18.2.2 - 3.1.2.2 Kriteriengeleitetes Vorgehen [Seite 142]
18.2.3 - 3.1.2.3 Gatekeeper/-innen und Schneeballprinzip [Seite 145]
18.3 - 3.1.3 Erhebungsmethoden [Seite 146]
18.3.1 - 3.1.3.1 Visuelle Unterstützung [Seite 148]
18.3.2 - 3.1.3.2 Das qualitative Interview und seine Besonderheiten in der Anwendung bei Menschen mit geistiger Behinderung [Seite 149]
18.3.3 - 3.1.3.3 Rekonstruktion von alltäglicher Lebensführung und Aktionsraum [Seite 156]
18.3.4 - 3.1.3.4 Die qualitative Netzwerkanalyse [Seite 158]
18.3.5 - 3.1.3.5 Das Inklusions-Chart 4 [Seite 165]
19 - 3.2 Datenauswertung [Seite 167]
19.1 - 3.2.1 Verfahren der Datenaufbereitung und Bestimmung desAusgangsmaterials [Seite 167]
19.2 - 3.2.2 Die qualitative Netzwerkanalyse [Seite 170]
19.3 - 3.2.3 Die zusammenfassende induktive qualitative Inhaltsanalyse [Seite 173]
19.4 - 3.2.4 Aktionsraumkarte und Tagesablauf [Seite 178]
19.5 - 3.2.5 Das Inklusions-Chart 4 [Seite 180]
20 - 4 Darstellung der Ergebnisse und Diskussion [Seite 184]
21 - 4.1 Ergebnisdarstellung: Leben im Alltag [Seite 184]
21.1 - 4.1.1 Orte und Nicht-Orte des täglichen Lebens [Seite 185]
21.1.1 - 4.1.1.1 Hauptstrukturelemente des Alltags [Seite 185]
21.1.2 - 4.1.1.2 Transiträume und Arbeitsweg [Seite 186]
21.1.3 - 4.1.1.3 Orte des täglichen Lebens [Seite 187]
21.1.4 - 4.1.1.4 Aktionsraum im Überblick [Seite 189]
21.1.5 - 4.1.1.5 Zusammenfassende Diskussion [Seite 195]
21.2 - 4.1.2 Beziehungen und aktionsräumliche Verflechtungen [Seite 200]
21.2.1 - 4.1.2.1 Netzwerkeigenschaften [Seite 200]
21.2.2 - 4.1.2.2 Informelle Beziehungen, informelle Netzwerke [Seite 207]
21.2.3 - 4.1.2.3 Formelle/nonformale Beziehungen, formelle/nonformale Netzwerke [Seite 210]
21.2.4 - 4.1.2.4 Brüchige Suche nach Anerkennung im exklusiven Raum [Seite 213]
21.2.5 - 4.1.2.5 Zusammenfassende Diskussion [Seite 216]
21.3 - 4.1.3 Routinen des Alltags - Formen alltäglicher Lebensführung [Seite 219]
21.3.1 - 4.1.3.1 Tagesabläufe und persönliche Arrangements [Seite 219]
21.3.2 - 4.1.3.2 Alltagszyklizität, Sicherheit und Behinderung [Seite 223]
21.3.3 - 4.1.3.3 Alltägliche Lebensführung als gesellschaftlich vermittelte Praxis [Seite 226]
21.3.4 - 4.1.3.4 Zusammenfassende Diskussion [Seite 227]
22 - 4.2 Ergebnisdarstellung: Teilhabemöglichkeiten - Inklusion/Exklusion [Seite 229]
22.1 - 4.2.1 Zugang zu gesellschaftlichen Funktionssystemen - allgemein [Seite 230]
22.2 - 4.2.2 Zugang zu gesellschaftlichen Funktionssystemen -Verdichtung [Seite 239]
22.2.1 - 4.2.2.1 Arbeitsmarkt [Seite 240]
22.2.2 - 4.2.2.2 Geldverkehr und finanzielle Grundausstattung [Seite 242]
22.2.3 - 4.2.2.3 Mobilität [Seite 243]
22.2.4 - 4.2.2.4 Medien [Seite 247]
22.2.5 - 4.2.2.5 Bildung [Seite 249]
22.2.6 - 4.2.2.6 Zusammenfassende Diskussion [Seite 252]
23 - 4.3 Ergebnisdarstellung: Der eigensinnige Umgang mit Lernproblematiken [Seite 258]
24 - 4.3.1 Lernziele [Seite 259]
25 - 4.3.2 Lernbarrieren und defensive Lerngründe [Seite 264]
25.1 - 4.3.2.1 Umweltbezogene Barrieren [Seite 266]
25.2 - 4.3.2.2 Personenbezogene Barrieren [Seite 270]
25.3 - 4.3.2.3 Zusammenfassende Diskussion [Seite 279]
26 - 4.3.3 Lerntätigkeit und Lernhandlung [Seite 281]
27 - 4.3.4 Begründung von Lernhandeln an Lernorten [Seite 285]
27.1 - 4.3.4.1 Lernen als Tätigkeit [Seite 288]
27.2 - 4.3.4.2 Lernen durch Tätigkeit [Seite 291]
27.3 - 4.3.4.3 Lebenspraktisches Training als Lernhandlung? [Seite 295]
27.4 - 4.3.4.4 Lernorte [Seite 299]
27.5 - 4.3.4.5 Zusammenfassende Diskussion [Seite 301]
28 - 5 Schluss [Seite 306]
29 - 5.1 Conclusio hinsichtlich der Forschungsfragen [Seite 306]
30 - 5.2 Conclusio hinsichtlich der Forschungsmethodik [Seite 334]
31 - 5.3 Conclusio hinsichtlich der verwendeten Theorien [Seite 341]
32 - 5.4 Fazit [Seite 346]
33 - Literatur [Seite 350]
34 - Anhang I [Seite 400]