Handbuch Inklusion
Grundlagen vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung
1st Edition
Published on 15. August 2022
336 pages
978-3-451-82632-0 (ISBN)
Description
Inklusion fordert dazu auf, Kinder mit all ihren sozialen Identitäten zu sehen und nicht zuzulassen, dass sie wegen eines Aspekts ihrer Identität herabgewürdigt oder ausgeschlossen werden.
Vielfalt respektieren, der Ausgrenzung widerstehen: Diese beiden Anforderungen verknüpfen die Autoren konsequent und bieten zusätzlich Grundlagenwissen für eine inklusive, vorurteilsbewusste Praxis. Empfehlenswert insbesondere für die Aus- und Fortbildung von pädagogischen Fachkräften.
Vor 15 Jahren war dieses Buch in der frühen Bildung eines der ersten Bücher, das den Fächer von Vielfaltsaspekten weit aufspannte und Diskriminierungserfahrungen aufzeigte, wie sie im Leben von Kindern in Deutschland bedeutsam sind. Inzwischen ist dieses Buch ein Klassiker. Jetzt durchgesehen und aktualisiert.
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Petra Wagner
Handbuch Kinderwelten
Vielfalt als Chance - Grundlagen einer vorurteilsbewussten Bildung und Erziehung
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Persons
Petra Wagner, Dipl.-Pädagogin, ist Direktorin des Instituts für den Situationsansatz (ISTA) in der INA gGmbH Internationale Akademie an der Freien Universität Berlin. Gleichzeitig leitet sie am ISTA die Fachstelle "Kinderwelten" für vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung.
Petra Wagner, Dipl.-Pädagogin, ist Direktorin des Instituts für den Situationsansatz (ISTA) in der INA gGmbH Internationale Akademie an der Freien Universität Berlin. Gleichzeitig leitet sie am ISTA die Fachstelle "Kinderwelten" für vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung.
ManuEla Ritz, geb. 1970 und zur Adoption freigegeben, lebte bis zu ihrem 19. Lebensjahr in Mügeln, Sachsen. Ausbildung zur Erzieherin; danach Anti-Rassismus-Trainerin nach Jane Elliott.
Dr. Tim Rohrmann, Diplom-Psychologe und Erziehungswissenschaftler, Professor für Kindheitspädagogik an der Hochschule für angewandte Wissenschaften und Kunst Hildesheim. Langjährige freiberufliche Tätigkeit in Beratung, Weiterbildung und Forschung u.a. zu Fragen geschlechtsbezogener Entwicklung und Geschlechterverhältnissen in Kindertageseinrichtungen.
Daniela Kobelt Neuhaus ist u. a. Diplom-Heilpädagogin, TQM-Auditorin und Expertin für den Situationsansatz. Sie ist Vorstandsmitglied der Karl Kübel Stiftung für Kind und Familie, publiziert und bildet fort zu allen Themen der frühkindlichen Erziehung und der Pädagogik der Vielfalt.
Diplom-Pädagogin, Lehrbeauftragte für die Freie Universität Bozen im Bereich Bildungswissenschaften im Primarbereich. Arbeitsschwerpunkte: Diversitätsbewusste Qualitätsentwicklung & Professionalisierung, Rassismusforschung, rassimuskritische Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen, Qualitative Bildungsforschung und Methodologie, Kindheitsforschung, Migrationssoziologie. Arbeitsfelder: Kindertageseinrichtungen, Grundschule.
Content
- Intro
- Inhalt
- Vorwort
- 1 Inklusion als Werterahmen für Bildungsgerechtigkeit - Annika Sulzer
- 1.1 Was ist das: Inklusion?
- 1.2 Vielfalt ist Normalität
- 1.3 Inklusion und Exklusionsrisiken
- 1.4 Inklusion braucht systematische Arbeit auf mehreren Ebenen
- 1.5 Inklusion betont allgemeine rechtliche Grundlagen
- 1.6 Werteorientiertes demokratisches Handeln als Grundlage für Inklusion
- Literatur
- 2 Der Ansatz Vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung© als inklusives Praxiskonzept - Petra Wagner
- 2.1 Inklusive pädagogische Praxis entwickeln
- 2.2 Anforderungen an pädagogische Fachkräfte
- 2.3 Wissen um soziale Identitäten und institutionelle Vor- und Nachteile
- 2.4 Lernen und Arbeiten mit dem Ansatz vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung
- 2.5 Inklusion als Ergebnis systematischer Qualitätsentwicklung
- 2.6 Auch die Lernumgebung vorurteilsbewusst gestalten
- Literatur
- 3 Gleichheit und Diff erenz im Kindergarten - eine lange Geschichte - Petra Wagner
- 3.1 Homogenisierung und Diskriminierung
- 3.2 »Einwirkungspädagogik«, um allen Kindern hohe Bildung zu vermitteln
- 3.3 Sozial selektive Heterogenität und Unverbindlichkeit
- 3.4 Vielfalt und Bildungsqualität
- 3.5 Strategien im Umgang mit Unterschieden
- Strategie 1: »Wir sind alle gleich« - Der »Laisser-faire«-Ansatz
- Strategie 2: »Wir bringen alle auf den gleichen Stand« - Der Fördermaßnahmen-Ansatz
- Strategie 3: »Du bist anders als ich« - Der Ansatz der kulturellen Begegnung als Bereicherung
- Strategie 4: »Es soll fair zugehen« - Der Ansatz der Chancengleichheit für alle
- Strategie 5: »Es muss für alle gerecht sein« - Der Ansatz der Anti-Diskriminierung
- 3.6 Gewissheiten und offene Fragen
- Literatur
- 4 Die Entwicklung und Förderung moralischen Denkens und moralischer Gefühle in der Kindheit - Monika Keller
- 4.1 Positionen der entwicklungspsychologischen Moralforschung
- 4.2 Die Entwicklung des moralischen Verstehens
- 4.3 Die Entwicklung empathischer und moralischer Gefühle
- 4.4 Moralische Gefühle und Verantwortungszuschreibung
- 4.5 Das moralische Denken von der mittleren Kindheit bis zum Jugendalter: Ergebnisse einer empirischen Studie
- 4.6 Moral und Kooperation in der frühen Kindheit
- 4.7 Moralisches Lernen: Die Rolle der sozialen Umwelt
- Literatur
- 5 Vielfalt und Diskriminierung im Erleben von Kindern
- 5.1 Wie erleben junge Kinder Vielfalt? - Petra Wagner
- 5.1.1 Botschaften für Moralentwicklung und Identitätsbildung
- 5.1.2 Was wissen wir über Vorurteile bei Kindern?
- Literatur
- 5.2 Geschlechtsbewusste Pädagogik - eine Gratwanderung - Tim Rohrmann
- 5.2.1 Genderaspekte in Kindertageseinrichtungen
- 5.2.2 Jungen als Verlierer?
- 5.2.3 Qualität und Bildung im Elementarbereich
- 5.2.4 Gender Mainstreaming
- 5.2.5 Wer ist benachteiligt?
- 5.2.6 Entwicklungspsychologie: Die Entdeckung der Geschlechterunterschiede
- 5.2.7 Was Kinder selbst sagen: »Junge sein ist besser! Kannste alles machen .«
- 5.2.8 Konsequenzen für pädagogisches Handeln
- Literatur
- 5.3 Heterogenität als Motor für Bildungsprozesse - für Kinder mit und Kinder ohne Behinderung - Daniela Kobelt Neuhaus
- 5.3.1 Abbau von Barrieren und Teilnahme von Anfang an
- 5.3.2 Inklusionsbemühungen
- 5.3.3 Kinder mit und Kinder ohne Behinderung
- 5.3.4 Voraussetzungen für Inklusion in Einrichtungen für Kinder
- 5.3.5 Zusammenarbeit von Eltern und Fachkräften
- 5.3.6 Konzeptionelle Voraussetzungen für die inklusive Pädagogik der Vielfalt
- 5.3.7 Neue pädagogische Ansätze
- 5.3.8 Heterogenität und Inklusion
- 5.3.9 Primärprävention
- 5.3.10 Sekundärprävention
- 5.3.11 Forderungen für eine gelingende inklusive Pädagogik
- Literatur
- 5.4 »Woher kommst du?« - Wie junge Kinder Herkunftsfragen begreifen - Anke Krause
- 5.4.1 Zugehörigkeitsmarkierungen bei der Identitätsentwicklung
- 5.4.2 Kinder entwickeln Vorstellungen von »Nationalität«
- 5.4.3 Von der Notwendigkeit, sich und die »Anderen« zuzuordnen
- 5.4.4 Nationale Identität als Konstrukt
- 5.4.5 Für eine Kultur des Aufwachsens mit Respekt für Vielfalt
- Literatur
- 5.5 »Weil ich dunkle Haut habe .« - Rassismus erfahrungen im Kindergarten - Stefani Boldaz-Hahn
- 5.5.1 Rassismus und Kinder?!
- 5.5.2 Äußere Merkmale als Hilfsmittel zur Vergewisserung der Gruppenzugehörigkeit
- 5.5.3 Kindertageseinrichtungen - wesentlicher Einfluss auf die Identitätsbildung der Kinder
- 5.5.4 Hautfarbe - konstantes äußeres Merkmal und permanente Projektionsfläche
- 5.5.5 Rassistische Äußerungen oder Handlungen thematisieren und bearbeiten
- Literatur
- 5.6 Quer durch viele Sprachen hindurch - Vielgestaltigkeit der Sprachenwelten von Kindern - Petra Wagner
- 5.6.1 Meryem hat viele Sprachen
- 5.6.2 Mehrsprachigkeit und metasprachliches Bewusstsein
- 5.6.3 Mehrsprachige Kinder in einsprachigen Kitas
- 5.6.4 Vom Zwang zur Einsprachigkeit
- 5.6.5 Sprachen und Identitätsentwicklung
- Literatur
- 5.7 Adultismus - (un)bekanntes Phänomen: »Ist die Welt nur für Erwachsene gemacht?« - ManuEla Ritz
- 5.7.1 Was bedeutet Adultismus?
- 5.7.2 Festschreibung gesellschaftlich anerkannter Normen und Werte
- 5.7.3 Ein von Vorurteilen geprägtes Menschenbild
- 5.7.4 Manifestieren spezifischer Regeln und Gesetze
- 5.7.5 Verinnerlichung - bei Kindern und Erwachsenen
- 5.7.6 »Wünsch' dir was!« - Kinder plädieren an Erwachsene
- Literatur
- 5.8 »Meine Mutter hat ja kein Geld .« - Soziale Ungleichheit und Armut in der Wahrnehmung von Kindern - Antje Richter-Kornweitz
- 5.8.1 Wie nehmen Kinder soziale Ungleichheit wahr?
- 5.8.2 Armut - objektiv gesehen
- 5.8.3 Armut - subjektiv gesehen
- 5.8.4 Armut - fehlende Teilhabe, Ausgrenzung und die Folgen
- 5.8.5 Armut als Entwicklungsrisiko
- 5.8.6 Erleben und Bewältigen von Armut
- 5.8.7 Entwicklungsfördernder Einfluss von Kindertagesstätten
- Literatur
- 5.9 Religion - Diskriminierungsgrund oder kulturelle Ressource für Kinder? - Christa Dommel
- 5.9.1 Religiöse Identität - was ist das eigentlich?
- 5.9.2 Religion aus Kindersicht
- 5.9.3 Umgang mit Religion in der pädagogischen Praxis
- 5.9.4 Diskriminierung wegen Religionszugehörigkeit
- 5.9.5 Religions-Bildung
- Literatur
- 5.10 Verhältnis zwischen Ost und West - einem Tabu auf der Spur - Sabine Beyersdorff & Evelyne Höhme-Serke
- 5.10.1 Schweigen über Unterschiede und Diskriminierungserfahrungen
- 5.10.2 Im Gespräch mit Erzieherinnen und Erziehern
- 5.10.3 Im Westen nichts Neues
- 5.10.4 Pädagogik in der DDR - und ihr Erbe
- 5.10.5 Der Blick auf die Eltern
- 5.10.6 Auswirkungen auf die Kinder
- 5.10.7 Das Tabu brechen - miteinander reden
- Literatur
- 5.11 Sexuelle Identität - bedeutsam für kleine Kinder? - Stephanie Gerlach
- 5.11.1 Ist dieses Thema nicht eher »privat«?
- 5.11.2 Das Spiel mit den Rollen
- 5.11.3 Neues Familienphänomen: Regenbogenfamilien
- 5.11.4 Wie entstehen Regenbogenfamilien?
- 5.11.5 Die rechtliche Situation von Regenbogenfamilien
- 5.11.6 Was sagt die Forschung?
- 5.11.7 Sexuelle Identität der Eltern - für kleine Kinder keine Kategorie
- 5.11.8 Nach wie vor weit verbreitet: Homophobie
- 5.11.9 Die Alltagsrealität von lesbischen und schwulen Eltern
- 5.11.10 Coming out - immer und überall?
- 5.11.11 Was brauchen Regenbogenfamilien?
- 6 Zusammenarbeit mit Eltern: Respekt für jedes Kind - Respekt für jede Familie - Serap Azun
- 6.1 Wie leben Familien in Deutschland?
- 6.2 Zusammenarbeit mit Eltern - eine unüberwindbare Hürde?
- 6.3 Dominanzverhältnisse erschweren den Dialog
- 6.4 Zusammenarbeit mit Eltern - unverzichtbar!
- 6.5 Die Familien machen sich bekannt
- 6.6 Der Kindergarten macht sich bekannt
- 6.7 Mit Eltern in den Dialog treten
- 6.8 Gesprächskreise zu Erziehungsfragen
- 6.9 Und wenn es Konflikte gibt?
- 6.10 Was ist nötig für eine gelingende Zusammenarbeit?
- Literatur
- 7 Vielfalt respektieren, Ausgrenzung widerstehen - aber wie kann man das lernen? - Petra Wagner
- 7.1 Welche Kompetenzen sind bei der Inklusion entscheidend?
- 7.2 Interkulturelle Kompetenz - Schlüsselkompetenz des 21. Jahrhunderts?
- 7.3 Managing Diversity - Der neue Boom?
- 7.4 Vorurteilsbewusste Selbst- und Praxisreflexion
- 7.5 Vorurteile und ihren Einfluss auf pädagogische Praxis untersuchen
- 7.6 Diskriminierung zur Sprache bringen
- 7.7 Gesellschaftliche Macht- und Dominanzverhältnisse beleuchten
- 7.8 Machtverhältnisse in Dialogen berücksichtigen
- 7.9 Fachliches Unterstützungssystem
- Literatur
- 8 Internationale Zusammenarbeit für Vielfalt und Gleichwürdigkeit - Regine Schallenberg-Diekmann
- 8.1 Voneinander lernen - über kulturelle und andere Grenzen hinweg
- 8.2 Globalisierung? Globalisierung!
- 8.3 Das internationale Netzwerk DECET
- 8.4 Jede und jeder fühlt sich zugehörig
- 8.5 Jedes Kind und jeder Erwachsene entwickelt die vielfältigen Aspekte der eigenen Identität
- 8.6 Alle lernen voneinander
- 8.7 Jeder Erwachsene und jedes Kind beteiligt sich als aktive Bürgerin / aktiver Bürger
- 8.8 Jeder bezieht aktiv und offen Stellung gegen Einseitigkeiten
- 8.9 Alle gemeinsam gegen Vorurteile und institutio-nelle Formen von Diskriminierung
- 8.10 Umsetzung in die pädagogische Praxis
- Literatur
- 9 Anti-Bias Education for Everyone - Vorurteilsbewusste Bildung und Erziehung für alle - Louise Derman-Sparks
- 9.1 Inklusion und soziale Identitäten
- 9.2 Gesellschaftliche Zukunftsvisionen und Anti-Bias Pädagogik
- 9.3 Ziele der Anti-Bias Pädagogik
- 9.4 »Was tun, wenn alle Kinder weiß sind?«
- 9.5 Anti-Bias Ziele in die Praxis umsetzen: Pädagogische Prinzipien
- Anti-Bias Arbeit ist immer absichtsvoll, proaktiv und Teil des Alltagslebens in der Gruppe
- Pädagogische Strategien und Aktivitäten berücksichtigen die Familienkulturen und Lebenswirklichkeiten der Kinder
- Kritische Pädagoginnen und Pädagogen nutzen eine ko-konstruktive Verbindung von Curriculum, den Kindern, Familien und ihrem professionellen Wissen
- Anti-Bias Arbeit ist eine lebenslange Reise für Kinder und Erwachsene
- 9.6 Anti-Bias Arbeit und der Kampf für soziale Gerechtigkeit
- Literatur
- Autorinnen und Autoren
