Herausforderung Inklusion

1 - Irmtraud Schnell(Hrsg.): Herausforderung Inklusion [Seite 1]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
4 - Irmtraud SchnellZur Logik der Widrigkeiten -Einführung in diesen Band [Seite 10]
4.1 - Literatur [Seite 16]
5 - I. Inklusion - Arbeit am Begriff [Seite 18]
5.1 - Dieter KatzenbachZu den Theoriefundamenten der Inklusion -Eine Einladung zum Diskurs aus der Perspektive derkritischen Theorie [Seite 20]
5.1.1 - 1 Inklusion: Von der Verwahrlosung eines Begriffs [Seite 20]
5.1.2 - 2 Theoriearbeit in kritischer Absicht [Seite 23]
5.1.3 - 3 Abschließende Überlegungen aus der Perspektive der "alten" kritischen Theorie [Seite 28]
5.1.4 - 4 Fazit [Seite 31]
5.1.5 - Literatur [Seite 32]
5.2 - Andreas WaltherWider den Einschluss:Inklusion aus sozialpädagogischer Perspektive [Seite 34]
5.2.1 - Theoretische Vergewisserung: Sozialpädagogik als intermediäre Instanz zwischen Individuum und Gesellschaft [Seite 34]
5.2.2 - Beobachtungen sozialpädagogischer Praxis: Inklusionspragmatismus und -optimismus [Seite 37]
5.2.3 - Schlussfolgerungen [Seite 38]
5.2.4 - Literatur [Seite 39]
5.3 - Franz Kasper KrönigBarrieren zwischen Freiheit und Faktizität -Eine phänomenologische und differenztheoretischeAnnäherung an einen inklusionspädagogischenSchlüsselbegriff [Seite 41]
5.3.1 - 1 Der Sinn von Barrieren [Seite 41]
5.3.2 - 2 Vorverständnis von Barriere [Seite 42]
5.3.3 - 3 Phänomenologie der Barriere [Seite 44]
5.3.4 - 4 Die Transphänomenalität der Barriere und inklusionspädagogische Konsequenzen [Seite 48]
5.3.5 - Literatur [Seite 50]
5.4 - Mai-Anh BogerTheorie der trilemmatischen Inklusion [Seite 52]
5.4.1 - 1 Die drei Basissätze [Seite 53]
5.4.2 - 2 Die drei (un)möglichen Kombinationen [Seite 55]
5.4.3 - 3 Fazit - Inklusion vom Kinde aus [Seite 60]
5.4.4 - Literatur [Seite 63]
5.5 - Kirsten PuhrNarrative Theoriearrangements als Zugängezu reflexiver Kritik [Seite 64]
5.5.1 - 1 Theoretisch-methodischer Zugang [Seite 65]
5.5.2 - 2 Theoretische Konstruktionen des pädagogischen Konzeptes Inklusion [Seite 66]
5.5.3 - 3 Konstruktionen des Konzeptes Inklusion als Narrative Theoriearrangements [Seite 70]
5.5.4 - Literatur [Seite 72]
5.6 - Wolfhard SchweikerÜberlegungen zu einem inklusiven Menschenbildaus theologischer Perspektive [Seite 74]
5.6.1 - Einleitung [Seite 74]
5.6.2 - 1 Theologische Grenze: Die Gleichheit menschlicher Verschiedenheit [Seite 76]
5.6.3 - 2 Theologisch-inklusive Bestimmungsgrenzen des Menschseins [Seite 77]
5.6.4 - 3 Folgerungen für ein allgemeines inklusives Menschenbild [Seite 82]
5.6.5 - Literatur [Seite 83]
5.7 - Martina KaackDeutungsmöglichkeiten auf Nicht-Beobachtbares -Inklusion und Exklusion systemtheoretischunterschieden im Kontext einer empirischen Erhebung [Seite 85]
5.7.1 - Einleitung [Seite 85]
5.7.2 - Zur Ausgangslage [Seite 85]
5.7.3 - Vorschläge für eine wissenschaftliche Beobachtungsperspektive [Seite 88]
5.7.4 - Literatur [Seite 91]
5.8 - Toni SimonWidersprüche des Inklusionsdiskurses im Spiegelder Sicht angehender Sachunterrichts-Lehrerinnenauf schulische Inklusion [Seite 92]
5.8.1 - Forschungsinteresse und Forschungsstand [Seite 92]
5.8.2 - Aspekte des Forschungsdesigns [Seite 94]
5.8.3 - Pilotierung eines Fragebogens zur Erfassung der Sicht angehender Lehrerinnen auf Inklusion [Seite 94]
5.8.4 - Ausgewählte Ergebnisse der Pilotierung [Seite 95]
5.8.5 - Fazit und Ausblick [Seite 98]
5.8.6 - Literatur [Seite 98]
6 - II. Inklusion und Behinderung [Seite 102]
6.1 - Rolf HaublBehindertenfeindlichkeit -narzisstische Abwehr der eigenen Verletzlichkeit [Seite 104]
6.1.1 - Behindert sein - behindert werden [Seite 104]
6.1.2 - Behinderung als soziokulturelle Konstruktion [Seite 105]
6.1.3 - Normative Erwartungen [Seite 106]
6.1.4 - Spektrum behindertenfeindlicher Aggressionen [Seite 107]
6.1.5 - Abgründige Ängste [Seite 110]
6.1.6 - Bedrohte narzisstische Integrität [Seite 111]
6.1.7 - Assistierte Selbstbestimmung als regulative Idee und die Antiquiertheit der Psyche [Seite 112]
6.1.8 - Neo-liberale Biopolitik [Seite 113]
6.1.9 - Sich seinen Ängsten stellen [Seite 115]
6.1.10 - Literatur [Seite 115]
6.2 - Swantje KöbsellDisability Studies und Inklusion oder:Warum Inklusion die Disability Studies braucht [Seite 117]
6.2.1 - Dis_ability [Seite 117]
6.2.2 - Disability Studies [Seite 118]
6.2.3 - Behinderung, BRK und Inklusion [Seite 120]
6.2.4 - Ableism [Seite 121]
6.2.5 - Disability Studies und Inklusion [Seite 122]
6.2.6 - Disability Studies in Education (DSE) [Seite 123]
6.2.7 - Warum Inklusion die Disability Studies braucht [Seite 125]
6.2.8 - Literatur [Seite 127]
6.3 - Tobias Bernasconi und Ursula BöingImpulse zu einer disziplinären Bestimmungder Pädagogik bei schwerer undmehrfacher Behinderung in ihrem Verhältniszu einer (inklusiven) Allgemeinen Pädagogik [Seite 130]
6.3.1 - Einleitung [Seite 130]
6.3.2 - Historische Entwicklungslinien einer Pädagogik bei schwerer Behinderung [Seite 131]
6.3.3 - Verhältnisbestimmung von Allgemeiner Pädagogik und Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung [Seite 132]
6.3.4 - Impulse einer disziplinären Standortbestimmung [Seite 134]
6.3.5 - Fazit und Ausblick [Seite 136]
6.3.6 - Literatur [Seite 137]
6.4 - Sven BärmigTeilhabe - Begriff(e) und Vermittlung [Seite 139]
6.4.1 - 1 Begriff [Seite 139]
6.4.2 - 2 Praxis [Seite 141]
6.4.3 - 3 Vermittlung - Gerechtigkeit [Seite 142]
6.4.4 - 4 Zusammenfassung [Seite 146]
6.4.5 - Literatur [Seite 147]
6.5 - Susanne PetersAlle inklusive? Bildungsansprüche von Kindernmit komplexen Beeinträchtigungen und Elternals Stakeholder [Seite 149]
6.5.1 - 1 Forschungsstand [Seite 149]
6.5.2 - 2 Forschungslücke [Seite 150]
6.5.3 - 3 Forschungsfragen und Anlage der Untersuchung [Seite 151]
6.5.4 - 4 Ergebnisse der Studie [Seite 152]
6.5.5 - 5 Fazit [Seite 155]
6.5.6 - Literatur [Seite 156]
6.6 - Ute KahleInklusion, Ökonomie und Sozialpolitik:Der Blick auf die Ressourcen [Seite 158]
6.6.1 - Einleitung [Seite 158]
6.6.2 - Ungleichheit im Leistungszugang [Seite 159]
6.6.3 - Gesellschafts- und sozialpolitische Rahmenbedingungen [Seite 159]
6.6.4 - Träger der Behindertenhilfe [Seite 162]
6.6.5 - Chancen und Perspektiven [Seite 164]
6.6.6 - Literatur [Seite 165]
7 - III. Entwicklung einer Allgemeinen (inklusiven) Pädagogik [Seite 168]
7.1 - Vera MoserZwischen Konkurrenz und Synergie:Zum Verhältnis von spezieller und inklusiver Pädagogik [Seite 170]
7.1.1 - 1 Spezielle und allgemeine Pädagogik - Das Komplementärmodell [Seite 170]
7.1.2 - 2 Spezielle und allgemeine Pädagogik - das Konkurrenzmodell [Seite 172]
7.1.3 - 3 Spezielle und Allgemeine Pädagogik - Konkurrenz oder Synergie? [Seite 172]
7.1.4 - Literatur [Seite 180]
7.2 - Bettina BretländerInklusive Bildung ist mehr als Schule -zur Relevanz von Jugendhilfe bzw. außerschulischerBildungsarbeit für inklusive Bildungsprozesse [Seite 182]
7.2.1 - 1 Ausgangslage [Seite 182]
7.2.2 - 2 Jugendhilfe - eine relevante Bildungspartnerin von inklusiver Schule [Seite 183]
7.2.3 - 3 Inklusion braucht mehr als Schule! Außerschulische Bildungsarbeit und ihr Beitrag zur Inklusion [Seite 185]
7.2.4 - 4 Wertvolle Schritte in Richtung Inklusion [Seite 188]
7.2.5 - Literatur [Seite 188]
7.3 - Andreas KöpferRaumtheoretische Überlegungenzu schulinterner Unterstützung am Beispiel deskanadischen "Methods & Resource Teachers" (M&RT) [Seite 190]
7.3.1 - 1 Einleitung: Inklusive Schulentwicklung [Seite 190]
7.3.2 - 2 Raumtheoretische Vorüberlegungen [Seite 191]
7.3.3 - 3 Schulinterne Unterstützung durch den Methods & Resource Teacher [Seite 192]
7.3.4 - 4 Konsequenzen: Kreation eines "Raums der Unterstützung" [Seite 195]
7.3.5 - Literatur [Seite 196]
7.4 - Toni SimonKinderrechte als Fundament inklusiver(Schul)Pädagogik - Exemplarische Implikationenihrer Wahrung für die (Um)Gestaltung des LebensundLernraumes Schule [Seite 198]
7.4.1 - Menschenrechte - Kinderrechte - Inklusion [Seite 198]
7.4.2 - Das Kindeswohl im Kontext von Schule [Seite 199]
7.4.3 - Ausgewählte Aspekte einer kindeswohlorientierten (Um)Gestaltung von Schule [Seite 201]
7.4.4 - Fazit [Seite 202]
7.4.5 - Literatur [Seite 203]
7.5 - Stefanie Seifried und Vera HeylInklusion beginnt . wo eigentlich?Einflussgrößen auf die Einstellungenvon Lehrkräften und Eltern zu Inklusion [Seite 205]
7.5.1 - 1 Forschungshintergrund [Seite 205]
7.5.2 - 2 Methode [Seite 205]
7.5.3 - 3 Ergebnisse [Seite 207]
7.5.4 - 4 Zusammenfassung und Diskussion [Seite 211]
7.5.5 - Literatur [Seite 212]
7.6 - Andreas Hinz und Robert KruschelUnterstützungssysteme für inklusiveSchulentwicklung in Schleswig-Holstein -eine Zwischenbilanz aus der Sicht Beteiligter [Seite 213]
7.6.1 - 1 Zum Projekt [Seite 213]
7.6.2 - 2 Eine neue Akteursgruppe im Projekt [Seite 214]
7.6.3 - 3 Aussagen zur Projektstruktur [Seite 214]
7.6.4 - 4 Aussagen zu Aktivitäten in den Kreisen [Seite 215]
7.6.5 - 5 Aussagen zu den regionalen Netzwerktreffen [Seite 216]
7.6.6 - 6 Aussagen zur Rolle der BIS [Seite 217]
7.6.7 - 7 Aussagen zu den Perspektiven für InPrax [Seite 218]
7.6.8 - 8 Fazit aus Sicht der Wissenschaftlichen Begleitung [Seite 219]
7.6.9 - Literatur [Seite 220]
8 - IV. Lehren und Lernen und der Anspruch Inklusion [Seite 222]
8.1 - Andreas GruschkaVerstehen Lehren [Seite 224]
8.1.1 - I [Seite 224]
8.1.2 - II [Seite 226]
8.1.3 - III [Seite 228]
8.1.4 - IV [Seite 231]
8.2 - Silvia GreitenVor dem Unterrichten steht die Unterrichtsplanung:Didaktische und methodische Herausforderungenfür inklusive Lehr-Lernsettings in den Sekundarstufen [Seite 234]
8.2.1 - 1 Inklusiver Unterricht als Herausforderung für Sonderpädagogen und Lehrkräfte an allgemeinen Schulen [Seite 234]
8.2.2 - 2 Problemfelder der Forschung zu inklusivem Unterricht [Seite 236]
8.2.3 - 3 Befunde einer Studie zur Unterrichtsplanung [Seite 238]
8.2.4 - 4 Ansätze zur Professionalisierung der Unterrichtsplanung [Seite 239]
8.2.5 - 5 Fazit [Seite 241]
8.2.6 - Literatur [Seite 241]
8.3 - Reimer Kornmann84 Indikatoren inklusiver Unterrichtspraxis [Seite 243]
8.3.1 - Einleitender Überblick [Seite 243]
8.3.2 - Überblick über die Themenbereiche [Seite 246]
8.3.3 - Auflistung der Einzelmerkmale [Seite 246]
8.3.4 - Literatur [Seite 253]
8.4 - Björn Serke, Birgit Lütje-Klose, Sarah Kurnitzki,Claudia Pazen und Elke WildGelingensbedingungen der sozialen Partizipation vonSchülern und Schülerinnen mit Lernbeeinträchtigungenin inklusiven Grundschulklassen - ausgewählteErgebnisse von Gruppendiskussionen in Lehrerkollegien [Seite 254]
8.4.1 - Inklusion und soziale Partizipation [Seite 255]
8.4.2 - Forschungsstand [Seite 256]
8.4.3 - Forschungsmethodischer Zugang [Seite 258]
8.4.4 - Darstellung der Ergebnisse [Seite 260]
8.4.5 - Zentrale Ergebnisse der Fallkontrastierung [Seite 265]
8.4.6 - Fazit [Seite 266]
8.4.7 - Literatur [Seite 267]
8.5 - Silke TrumpaBewältigungsstrategien von Grundschullehrerinnenbei der Übernahme von gemeinsamem Unterricht -Zwei Fallrekonstruktionen [Seite 270]
8.5.1 - 1 Lehrerprofessionalisierung: Entwicklungsaufgaben in lernziel-differenten Unterrichtssettings [Seite 270]
8.5.2 - 2 Forschungsdesign: Auswertung halbstandardisierter Interviews mit der Dokumentarischen Methode [Seite 271]
8.5.3 - 3 Zwei Falldarstellungen: Grundschullehrerinnen zum ersten Mal im gemeinsamen Unterricht [Seite 272]
8.5.4 - 4 Erkenntnisse aus den beiden Einzelfalldarstellungen: Prioritäre Entwicklungsaufgaben [Seite 277]
8.5.5 - 5 Abschluss: Hinweise für die Praxisgestaltung [Seite 278]
8.5.6 - Literatur [Seite 279]
8.6 - Reimer Kornmann1Erwartungswidrig positive Entwicklungsverläufe -Ergebnisse dreier Einzelfallstudien [Seite 281]
8.6.1 - 1 Rahmenbedingungen und Zielsetzung [Seite 281]
8.6.2 - 2 Beschreibung und Begründung der Vorgehensweise [Seite 282]
8.6.3 - 3 Ergebnisse [Seite 282]
8.6.4 - 4 Inklusiv orientierte schulische Lern- und Entwicklungsbedingungen als Erklärungsansatz [Seite 289]
8.6.5 - Literatur [Seite 290]
8.7 - Frank J. Müller und Thuy Chinh DuongNutzerzentrierte Problemlösestrategien -Design Thinking als Entwicklungsinstrumentfür inklusive Pädagogik [Seite 291]
8.7.1 - 1 Projektbeschreibung [Seite 291]
8.7.2 - 2 Design Thinking [Seite 291]
8.7.3 - 3 Prinzipien für die Arbeit im Team [Seite 293]
8.7.4 - 4 Der Design Thinking-Prozess [Seite 295]
8.7.5 - 5 Schnittstellen zur (inklusiven) Pädagogik [Seite 297]
8.7.6 - 6 Fazit [Seite 299]
8.7.7 - Literatur [Seite 300]
9 - V. Ausbildung für inklusive Verhältnisse [Seite 302]
9.1 - Bettina Lindmeier und Marian LaubnerHochschul-Seminare einer inklusionsorientiertenLehrerbildung - Forschungsergebnisse sowiemethodische und methodologische Diskussionen [Seite 304]
9.1.1 - 1 Einführung [Seite 304]
9.1.2 - 2 Modelle inklusionspädagogischer Lehrerbildung [Seite 305]
9.1.3 - 3 Internationaler Forschungsstand zu einzelnen Seminaren mit inklusionspädagogischen Inhalten ("Infusion Model") [Seite 306]
9.1.4 - 4 Ausgewählte Studien zu Einstellungen [Seite 308]
9.1.5 - 5 Ausgewählte Studien zum Kontakt mit Schülerinnen und Schülern mit "special educational needs" (SEN) [Seite 309]
9.1.6 - 6 Bewertung der Studien [Seite 311]
9.1.7 - Literatur [Seite 312]
9.2 - Ines Boban und Robert Kruschel"Thinking outside the box" - produktive Irritationendurch ein internationales Kooperationsprojekt [Seite 314]
9.2.1 - "Thinking inside the box" überwinden [Seite 314]
9.2.2 - Menschenrechtsbasierte Pädagogik im internationalen Dialog [Seite 315]
9.2.3 - Reisend studieren - Begleitseminare für das Unterwegssein [Seite 316]
9.2.4 - Das Institute for Democratic Education und das Greenhouse [Seite 317]
9.2.5 - Gemeinsames (neu) Nachdenken: Von der Schule in die Stadt [Seite 319]
9.2.6 - Fazit [Seite 320]
9.2.7 - Literatur [Seite 322]
9.3 - Brigitte Kottmann und Friederike Hofauer"Ich habe einen anderen Blick auf die Arbeit und dieKinder" - Ergebnisse der Absolventenbefragung desBielefelder Studiengangs "Integrierte Sonderpädagogik" [Seite 323]
9.3.1 - Einführung: Entwicklung des Bielefelder Studiengangs "Integrierte Sonderpädagogik" [Seite 323]
9.3.2 - Durchführung einer Absolventen- und Absolventinnenbefragung in den Jahren 2011 und 2013 [Seite 325]
9.3.3 - Beschreibung der Kohorte [Seite 326]
9.3.4 - Warum Integrierte Sonderpädagogik in Bielefeld? [Seite 326]
9.3.5 - Werdegang [Seite 326]
9.3.6 - Mehrperspektivität durch die Doppelqualifikation? [Seite 327]
9.3.7 - Haltungen und Einstellungen der Absolventen und Absolventinnen [Seite 329]
9.3.8 - Diskussion und Ausblick [Seite 330]
9.3.9 - Literatur [Seite 331]
9.4 - Christian HerbigInklusiv-individuelle Begabungsförderung:Ein allgemein (schul-)pädagogischer Blick aufLehrer-und Lehrerinnenbildung im Spannungsfeldvon Effektivität und Selektivität [Seite 332]
9.4.1 - 1 Effektiv und gerecht - Zur Überwindung vermeintlicher Gegensätze im Bildungssystem [Seite 332]
9.4.2 - 2 Inklusiv-individuelle Begabungsförderung [Seite 333]
9.4.3 - 3 Lehrer- und Lehrerinnenbildung im Spannungsfeld von Effektivität und Selektivität - Konzeption und Implementierung eines bildungswissenschaftlichen Seminars an der Universität Leipzig [Seite 337]
9.4.4 - 4 Rückblick und Ausblick [Seite 339]
9.4.5 - Literatur [Seite 340]
9.5 - Ines Boban, Andreas Hinz, David Jahr und Rahel SzalaiInklusive Pädagogik in der Lehrerbildung -das Inklusionsmodul an der Universität Halle [Seite 343]
9.5.1 - 1 Die Vorgeschichte [Seite 343]
9.5.2 - 2 Das Modul [Seite 344]
9.5.3 - 3 Erste Erfahrungen [Seite 346]
9.5.4 - 4 Ausblick [Seite 349]
9.5.5 - Literatur [Seite 350]
9.6 - Toni SimonSachunterrichts-Lehrerinnen und -Lehrer für eine(Grund)Schule für alle ausbilden [Seite 351]
9.6.1 - Hochschulen als 'Labor' zur Lösung sozialer Konflikte - Möglich- und Verantwortlichkeiten [Seite 351]
9.6.2 - Lehrkräfteausbildung und Inklusion [Seite 352]
9.6.3 - Einblicke in eine sich verändernde Ausbildungspraxis für Lehrkräfte am Beispiel des Sachunterrichts der Universität Halle [Seite 353]
9.6.4 - Fazit [Seite 355]
9.6.5 - Literatur [Seite 355]
10 - VI. Inklusion - Forschung unter den Bedingungen der Ökonomisierung [Seite 358]
10.1 - Frank-Olaf RadtkeEmbedded scientists - Über eine konzertierteAktion von Politik, Wissenschaft und Medien zurRechtfertigung andauernder Bildungsungleichheit [Seite 360]
10.1.1 - Die Rolle der Bildungsforschung [Seite 361]
10.1.2 - Politisch gelenkte Evidenz [Seite 364]
10.1.3 - "Kinder mit Migrationshintergrund" als Losungswort der Integrationspolitik [Seite 368]
10.1.4 - Ermittlungen nach allen Seiten [Seite 371]
10.1.5 - Literatur [Seite 374]
10.2 - Ulrike SchildmannDie Ökonomisierung der Forschungslandschaft undderen Relevanz für die Inklusive Pädagogik [Seite 376]
10.2.1 - 1 Zur Entwicklung der Ökonomisierung von Forschung [Seite 376]
10.2.2 - 2 Zur Aktualität des Themas [Seite 376]
10.2.3 - 3 Forschung mit Drittmitteln/Konfrontation mit unterschiedlichen Drittmittelgebern [Seite 377]
10.2.4 - 4 Forschung für und über Inklusive Pädagogik: Diskussionspunkte vor dem Hintergrund der Ökonomisierung der Forschungslandschaft [Seite 378]
10.2.5 - Literatur [Seite 379]
10.3 - Tanja SturmErwartungswidrige Forschungsergebnisse:wann liegen sie vor? [Seite 380]
10.3.1 - Soziale Felder und sozialer Raum [Seite 381]
10.3.2 - Universität - Erziehungswissenschaft - Sonderpädagogik -Inklusionspädagogik [Seite 381]
10.3.3 - Erwartungswidrige Ergebnisse: Versuch einer Verortung [Seite 382]
10.3.4 - Literatur [Seite 384]
10.4 - Mandy Hauser und Sascha PlanggerChancen und Grenzen partizipativer Forschung [Seite 385]
10.4.1 - Einleitung [Seite 385]
10.4.2 - 1 Zur Bedeutung Partizipativer Forschung für den akademischen Habitus [Seite 386]
10.4.3 - 2 Partizipative Forschung zum Nutzen der "Beforschten" [Seite 389]
10.4.4 - 3 Grenzen Partizipativer Forschung [Seite 390]
10.4.5 - 4 Fazit [Seite 391]
10.4.6 - Literatur [Seite 392]
10.5 - Gertraud Kremsner und Benjamin Emberger"Wenn ich selber Kinder hätte, die kämen in kein Heim.Nicht eine einzige Minute." Zur Konstruktion vonBehinderung durch das Leben in (totalen) Institutionen [Seite 394]
10.5.1 - 1 Aspekte der Unterbringung von Menschen mit Lernschwierigkeiten in (totalen) Institutionen [Seite 394]
10.5.2 - 2 Zur Konstruktion von Behinderung [Seite 397]
10.5.3 - 3 "Wenn ich selber Kinder hätte, die kämen in kein Heim. Nicht eine einzige Minute." [Seite 399]
10.5.4 - Literatur [Seite 401]
10.6 - Ulf Preuss-LausitzWissenschaftliche Begleitungen der Wege zurinklusiven Schulentwicklung in den Bundesländern -Versuch einer Übersicht [Seite 403]
10.6.1 - 1 Zur Evaluation inklusiver Schulbildung [Seite 403]
10.6.2 - 2 Erläuterung des Vorgehens und Grenzen dieser Untersuchung [Seite 405]
10.6.3 - 3 Wissenschaftliche Begleitungen zur Inklusion in den Bundesländern [Seite 407]
10.6.4 - 4 Thematische Schwerpunkte der Wissenschaftlichen Begleitungen und Forschungslücken [Seite 410]
10.6.5 - 5 Erste Ergebnisse [Seite 417]
10.6.6 - 6 Vorsichtige Einschätzung [Seite 426]
10.6.7 - Literatur [Seite 428]
10.7 - Donja Amirpur und Andrea PlatteAllianzen für die Inklusionsentwicklung:Intersektionale und interdisziplinäre Forschung [Seite 432]
10.7.1 - Forschungstradition - Das Streben nach einem weiten Inklusionsbegriff [Seite 433]
10.7.2 - Die Bildung von Allianzen für die Leitidee der Inklusion [Seite 433]
10.7.3 - Wenn MoMs und MoBs über Andere entscheiden - (De-)Konstruktionen und ihre Parallelen [Seite 434]
10.7.4 - Inklusionsforschung - Eine Querschnittsaufgabe mit Potential zur Weiterentwicklung [Seite 435]
10.7.5 - Interdisziplinarität und Intersektionalität zur Aufdeckung von Barrieren [Seite 437]
10.7.6 - Literatur [Seite 438]
10.8 - Autorinnen und Autoren [Seite 440]
10.9 - Rückumschlag [Seite 446]