Digital?!

1 - Buchtitel [Seite 1]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Inhalt [Seite 5]
4 - Digital?! Perspektiven der Digitalisierung für den Lehrerberuf und die Lehrerbildung (Simone Herrlinger und Martin Rothland) [Seite 7]
4.1 - Zusammenfassung [Seite 7]
4.2 - Zur Einführung [Seite 7]
4.3 - 1 Digitalisierung in der Lehrerbildung und im Lehrerberuf [Seite 7]
4.4 - 2 Konzeptionelle, strukturelle und inhaltliche Rahmung des Bandes [Seite 8]
4.4.1 - (1) Lehrerberuf, Lehrerbildung und Digitalisierung [Seite 9]
4.4.2 - (2) Digitalisierung in Schule und Unterricht: Anforderungen an (angehende) Lehrkräfte und Konsequenzen für die Lehrerbildung [Seite 11]
4.4.3 - (3) Digitalisierung in der ersten Phase der Lehrerbildung: Hochschuldidaktische Perspektiven [Seite 12]
4.5 - 3 Danksagung [Seite 13]
4.6 - Literatur [Seite 14]
5 - Bildung in der digitalen Welt. Eine Positionsbestimmung für die Lehrerbildung (Michael Kerres) [Seite 17]
5.1 - Zusammenfassung [Seite 17]
5.2 - 1 Einleitung [Seite 17]
5.3 - 2 Neue Kompetenzen? [Seite 17]
5.4 - 3 Veränderte Medienumwelten [Seite 20]
5.5 - 4 Jenseits der Medienkompetenz [Seite 22]
5.6 - 5 Kompetenzen für Bildung in der digitalen Welt [Seite 24]
5.7 - 6 Handelnde Auseinandersetzung mit Medien [Seite 27]
5.8 - 7 Mediendidaktische Grundkompetenzen [Seite 28]
5.9 - 8 Schluss [Seite 31]
5.10 - Literatur [Seite 32]
6 - Digitalisierung, Medienbildung und Medienkompetenz. Verhältnisbestimmungen und Implikationen für die Lehrerbildung und den Lehrerberuf (Bardo Herzig) [Seite 35]
6.1 - Zusammenfassung [Seite 35]
6.2 - 1 Mediatisierung und Digitalisierung - Veränderungen der Lebenswelt [Seite 35]
6.3 - 2 Medienkompetenz versus Medienbildung? [Seite 37]
6.4 - 3 Konzeptioneller Rahmen zur Medienbildung [Seite 39]
6.5 - 4 Medienpädagogische Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern [Seite 41]
6.6 - 5 Implikationen für die Lehrerbildung [Seite 45]
6.7 - Literatur [Seite 48]
7 - Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern in der digitalen Welt. Vom TPACK-Modell zu Kompetenzkatalogen (Gerhard Brandhofer) [Seite 51]
7.1 - Zusammenfassung [Seite 51]
7.2 - 1 Einleitung [Seite 51]
7.3 - 2 Rahmenmodelle für Lehrerinnen und Lehrer [Seite 52]
7.3.1 - 2.1 Das Modell TPACK nach Koehler und Mishra (2006) [Seite 53]
7.3.2 - 2.2 Einordnung und Bewertung des Modells TPACK [Seite 55]
7.4 - 3 Kompetenzkataloge [Seite 55]
7.4.1 - 3.1 ICT Competency Framework for Teachers [Seite 55]
7.4.2 - 3.2 Digital Competence Framework for Educators [Seite 57]
7.4.3 - 3.3 Das digi.kompP-Kompetenzmodell für Lehrende [Seite 58]
7.5 - 4 Herausforderungen und Chancen bei der Erstellung von Kompetenzmodellen für Lehrerinnen und Lehrer [Seite 60]
7.5.1 - 4.1 Zugrundeliegende Kompetenzmodelle und Kompetenzauflistungen [Seite 60]
7.5.2 - 4.2 Lerntheoretische Fundierung [Seite 60]
7.5.3 - 4.3 Kompetenzmodelle für Lernende als Voraussetzung von Kompetenzmodellen für Lehrende [Seite 62]
7.5.4 - 4.4 Die Problematiken der Zielgruppe und der Konkretisierungsstufe [Seite 62]
7.5.5 - 4.5 Passung Lehrerbildung, Fortbildung [Seite 64]
7.6 - 5 Zusammenfassung und Ausblick [Seite 64]
7.7 - Literatur [Seite 65]
8 - Digitalisierung und Lehrerbildung. Kompetenzmodellierung und empirische Befunde (Alexander Martin) [Seite 69]
8.1 - Zusammenfassung [Seite 69]
8.2 - 1 Einführung [Seite 69]
8.3 - 2 Ausgangs- und Bezugspunkte für die Modellierung medienpädagogischer Kompetenz [Seite 70]
8.3.1 - 2.1 Mediatisierung und Digitalisierung [Seite 70]
8.3.2 - 2.2 Medienkompetenz und Medienbildung [Seite 72]
8.3.3 - 2.3 Medienpädagogische Kompetenz [Seite 73]
8.4 - 3 Modellierung und Messung medienpädagogischer Kompetenz [Seite 74]
8.4.1 - 3.1 Grundlagen [Seite 74]
8.4.2 - 3.2 Kompetenzstrukturmodell zur medienpädagogischen Kompetenz und weitere kompetenzrelevante Variablen [Seite 76]
8.4.3 - 3.3 Durchgeführte Validierungsschritte [Seite 79]
8.4.4 - 3.4 Entwickelte Instrumente [Seite 79]
8.4.5 - 3.5 Ergebnisse [Seite 80]
8.5 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 83]
8.6 - Literatur [Seite 84]
9 - Lehrerbildung und Digitalisierung. Ein empirischer Blick auf der Grundlage der Studie ICILS 2018 (Julia Gerick und Birgit Eickelmann) [Seite 87]
9.1 - Zusammenfassung [Seite 87]
9.2 - 1 Einführung: Digitalisierungsbezogene Lehrerbildung im Spiegel der Ergebnisse von ICILS 2018 [Seite 87]
9.3 - 2 Rahmenmodell der International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018) und Hintergrundinformationen zur digitalisierungsbezogenen Lehrerbildung [Seite 89]
9.4 - 3 Einblicke in den nationalen und internationalen Forschungsstand zur digitalisierungsbezogenen Lehrerbildung [Seite 92]
9.5 - 4 Sekundäranalysen zur digitalisierungsbezogenen Lehrerbildung auf der Grundlage der ICILS-2018-Studie - Forschungsfragen, Datengrundlage, Instrumente und methodischer Ansatz [Seite 93]
9.6 - 5 Analysen zu digitalisierungsbezogenen Bestandteilen der Lehrerbildung und Zusammenhänge zu Sichtweisen und selbsteingeschätzten Kompetenzen der Lehrkräfte sowie der Förderung der 'digitalen' Kompetenzen der Schülerinnen undSchüler [Seite 96]
9.7 - 6 Implikationen, Herausforderungen und Chancen für die Lehrerbildung und Ausblick auf Forschungsdesiderate für die Lehrerbildungsforschung [Seite 101]
9.8 - Literatur [Seite 102]
10 - Lehrerprofessionalisierung für Medienbildung und Digitale Bildung in der Grundschule (Thomas Irion, Carina Ruber, Kristin Taust und Jörg Ostertag) [Seite 107]
10.1 - Zusammenfassung [Seite 107]
10.2 - 1 Lehrerprofessionalisierung für die Grundschule und Mediatisierung [Seite 107]
10.3 - 2 Digitale Bildung in der Grundschule [Seite 108]
10.4 - 3 Lehrerprofessionalisierung für die Grundschule [Seite 111]
10.4.1 - 3.1 Ansätze der Lehrerprofessionalisierung [Seite 111]
10.4.2 - 3.2 Lehrerprofessionalisierung und Grundschulunterricht [Seite 112]
10.5 - 4 Ansätze der Lehrerprofessionalisierung für Digitale Bildung und Medienbildung [Seite 113]
10.6 - 5 Rahmenvoraussetzungen des Handelns von Lehrpersonen für die Digitale Bildung in der Grundschule [Seite 116]
10.7 - 6 Anforderungen an die Professionalisierung von Lehrkräften für Medienbildung und Digitale Bildung in der Grundschule [Seite 117]
10.8 - Literatur [Seite 122]
11 - Tablets in Schule und Unterricht. Anforderungen an den Kompetenzerwerb von Lehrkräften und Konsequenzen für die Lehrerbildung (Jasmin Bastian und Christine Isabella Kolb) [Seite 127]
11.1 - Zusammenfassung [Seite 127]
11.2 - 1 Einleitung [Seite 127]
11.3 - 2 Forschung zu Tablets in Schule und Unterricht [Seite 128]
11.4 - 3 Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer [Seite 133]
11.5 - 4 Konsequenzen für die Lehrerbildung [Seite 137]
11.6 - Literatur [Seite 139]
12 - Maker Education. Grundlagen der werkstattorientierten digitalen Bildung in der Schule und Entwicklungen zur Professionalisierung von Lehrkräften (Melanie Stilz, Martin Ebner und Sandra Schön) [Seite 143]
12.1 - Zusammenfassung [Seite 143]
12.2 - 1 'Mit Technologien gestalten' als Lernziel [Seite 143]
12.3 - 2 Maker Education in der Schule: Forschungsstand, Bezüge, didaktische Prinzipien und Beispiele [Seite 145]
12.3.1 - 2.1 Maker-Bewegung und Maker-Werkzeuge als Ausgangspunkt [Seite 145]
12.3.2 - 2.2 Zielsetzung und Hintergrund der Maker Education und didaktische Prinzipien [Seite 146]
12.3.3 - 2.3 Maker Education und 21st Century Skills [Seite 147]
12.3.4 - 2.4 Beispiele für das Making in der Schule [Seite 148]
12.3.5 - 2.5 Stand der Forschung zum Making in der Schule [Seite 149]
12.4 - 3 Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern für die Maker Education [Seite 150]
12.4.1 - 3.1 Implementierung von Making in österreichische Curricula in der Lehrerbildung [Seite 150]
12.4.2 - 3.2 Making mit Kindern - offener Online-Kurs für Lehrkräfte [Seite 150]
12.5 - 4 Making als Schulfach - formative Evaluation der Einführung des Berliner Ergänzungsfaches "Digitale Welten" [Seite 151]
12.5.1 - 4.1 Das neue Ergänzungsfach "Digitale Welten" [Seite 151]
12.5.2 - 4.2 Fortbildung für Lehrerinnen und Lehrer [Seite 152]
12.5.3 - 4.3 Evaluation [Seite 152]
12.5.4 - 4.4 Ergebnisse [Seite 153]
12.5.5 - 4.5 Fazit [Seite 155]
12.6 - 5 Maker Education als Herausforderung und Chance [Seite 155]
12.7 - Literatur [Seite 156]
13 - Das hochschuldidaktische Potenzial digitaler Medien (Manuela Pietraß) [Seite 163]
13.1 - 1 Medien in der Hochschuldidaktik - zum Forschungsstand [Seite 163]
13.2 - 2 Neue Anwendungsformen digitaler Medien [Seite 165]
13.2.1 - 2.1 Steigerung bisheriger Anwendungsformen [Seite 166]
13.2.2 - 2.2 Kategorial neue Anwendungsformen [Seite 167]
13.3 - 3 Das interaktive Kommunikat als das kategorial Neue der digitalen Medien [Seite 168]
13.4 - 4 Die reflexive Qualität des interaktiven Kommunikats [Seite 170]
13.5 - 5 Die hochschuldidaktische Bedeutung der digitalen Medien [Seite 172]
13.6 - 6 Schluss [Seite 174]
13.7 - Literatur [Seite 174]
14 - Open Educational Resources (OER) und Open Educational Practices (OEP) in Deutschland. Bestandsaufnahme und Implikationen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Kerstin Mayrberger) [Seite 177]
14.1 - Zusammenfassung [Seite 177]
14.2 - 1 Vorbemerkung: Zur Diskussion um OER und OEP in Deutschland [Seite 177]
14.3 - 2 Einführung in die Thematik: Open Educational Resources (OER) [Seite 178]
14.4 - 3 Einordnung von OEP in die nationale und internationale Diskussion mit Blick auf den Stand der Forschung: OpenEducational Resources (OER) und Open Educational Practices (OEP) als konstante Beziehung [Seite 180]
14.5 - 4 Implikationen, Herausforderungen und Chancen von OEP für die erste Phase der Lehrerbildung [Seite 183]
14.6 - 5 Folgerungen und Ausblick - eine Tür ist offen und nochmals aufgestoßen worden [Seite 187]
14.7 - Literatur [Seite 188]
15 - Medienbildung in der ersten Phase der Lehrerbildung. Hochschuldidaktische Konzepte und empirische Befunde (Mandy Schiefner-Rohs) [Seite 191]
15.1 - Zusammenfassung [Seite 191]
15.2 - 1 Lehrerinnen / Lehrer und Medien [Seite 191]
15.2.1 - 1.1 'Neue' Medien, digitale Medien oder Digitalisierung? [Seite 192]
15.2.2 - 1.2 Medienkompetenz(en), Medienpädagogische Kompetenzen oder Medienbildung [Seite 193]
15.3 - 2 Hochschuldidaktische Konzepte in der Lehrerbildung [Seite 194]
15.3.1 - 2.1 Digitale Medien in der ersten Phase der Lehrerbildung [Seite 195]
15.3.2 - 2.2 Hochschuldidaktische Konzepte auf unterschiedlichen Handlungsebenen [Seite 196]
15.3.3 - 2.3 Desiderate der Gestaltung von Medienbildung in der ersten Phase der Lehrerbildung [Seite 198]
15.4 - 3 Empirische Befunde [Seite 199]
15.4.1 - 3.1 Individuelle Ebene: Empirische Befunde zu Lehramtsstudierenden [Seite 199]
15.4.2 - 3.2 Strukturelle Ebene: Empirische Befunde zur curricularen Gestaltung [Seite 200]
15.4.3 - 3.3 Desiderate der empirischen Erforschung der Gestaltung von Lehrerbildung [Seite 202]
15.5 - 4 Fazit und offene Punkte [Seite 202]
15.6 - Literatur [Seite 203]
16 - Autorinnen und Autoren [Seite 208]