Selbstreguliertes Lernen im Inverted Classroom
Lernmotivation in ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen
1st Edition
Published on 30. June 2021
204 pages
978-3-7639-6644-8 (ISBN)
Description
Intrinsische Motivation ist ein wichtiger Faktor für nachhaltigen Lernerfolg. In dieser Dissertation wird am Beispiel von Studierenden in den Ingenieurwissenschaften untersucht, inwiefern das Inverted-Classroom-Modell die intrinsische Lernmotivation fördert.
Beim Inverted Classroom handelt es sich um ein Blended-Learning-Szenario, das aus einer Online-Phase und einer Präsenzphase besteht.
Basierend auf der Selbstbestimmungstheorie von Richard M. Ryan und Edward L. Deci untersucht die Autorin, wie sich das Lernen im Inverted Classroom auf die psychischen Grundbedürfnisse von Autonomie, Kompetenz und sozialer Bezogenheit ingenieurwissenschaftlicher Studierender auswirkt. Auf der Basis detaillierter Analyseergebnisse werden (medien)pädagogische Handlungsempfehlungen entwickelt, die Lehrende zur Gestaltung eigener Inverted Classrooms nutzen können.
Der Band richtet sich an Hochschullehrende mit und ohne Inverted-Classroom-Erfahrung, die die intrinsische Lernmotivation ihrer Studierenden aktiv unterstützen wollen.
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Marion Rink
Selbstreguliertes Lernen im Inverted Classroom
Lernmotivation in ingenieurwissenschaftlichen Studiengängen
Book
06/2021
1st Edition
wbv Media
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Person
Dr.in Marion Rink (Jg. 1995) arbeitet als Referentin der Stabsstelle Unternehmensentwicklung der von Bodelschwinghschen Stiftungen Bethel.
Content
Abkürzungsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Problemstellung
1.2 Fragestellung
1.3 Aufbau
2 Grundlagen des Inverted-Classroom-Modells
2.1 Lehr-, Lern- und Prüfszenarien
2.1.1 Online-Phase
2.1.2 Präsenzphase
2.2 Strukturierung durch Skripte in der analogen und digitalen Lernwelt
2.3 Unterstützung im Inverted Classroom durch Tutorinnen und Tutoren
3 Grundlagen des selbstregulierten Lernens
3.1 Das Modell der Selbstregulation
3.2 Motivation: Die Selbstbestimmungstheorie
3.2.1 Organismic Integration Theory
3.2.2 Cognitive Evaluation Theory
3.2.3 Basic Psychological Needs Theory
4 Kollaboratives Lernen
5 Forschungsstand
6 Empirische Untersuchung
6.1 Exemplarische Darstellung der Veranstaltungseinheit Informatik 2
6.1.1 Online-Phase
6.1.2 Präsenzphase
6.2 Leitfadeninterview
6.2.1 Auswertung der Fragestellungen 1 und 2
6.2.2 Auswertung der Fragestellung 3
6.3 Reflexion des forschungsmethodischen Vorgehens
7 Ausblick
Literaturverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Tabellenverzeichnis
Anhang: Exemplarische Veranstaltungseinheiten
Mathematik 1
Online-Phase
Präsenzphase
Mathematik 2
Online-Phase
Präsenzphase
Gebäudeautomation
Online-Phase
Präsenzphase
Mensch-Maschine-Interaktion
Online-Phase
Präsenzphase
Wind- und Wasserkraft
Online-Phase
Präsenzphase
Autorin
