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Name: Zum Start bereit? | Vertiefende Ergebnisse aus TEDS-M zur schweizerischen Lehrerbildung im internationalen und nationalen Vergleich
Brand: Verlag Barbara Budrich
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Vertiefende Ergebnisse aus TEDS-M zur schweizerischen Lehrerbildung im internationalen und nationalen Vergleich

Fritz Oser Horst Biedermann Christian Brühwiler Sibylle Steinmann(Editor)

Verlag Barbara Budrich

1st Edition

Published on 14. December 2015

455 pages

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978-3-8474-0321-0 (ISBN)

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Inhalt
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1 Auf den Ausbildungsort kommt es an!Schwächen und Stärken der Lehrerbildung an den schweizerischen
1.1 Zur Konzeption der Studie
1.2 Kriterien, die TEDS-M bestimmen
1.3 Ein theoretischer Rahmen
1.4 Die drei Grössen mathematisches Wissen (MCK), mathematikdidaktisches Wissen (PCK) und pädagogisches Wissen (PK)
1.5 Übersicht über die Kapitel der Studie
1.6 Literatur
2 Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen
2.1 Population und Stichprobe
2.2 Entwicklung der Instrumente
2.3 Durchführung der Erhebungen in der Deutschschweiz
2.4 Qualitätssicherung
2.5 Skalierung
2.5.1 Skalierung der fachlichen Leistungen
2.5.2 Skalierung der Lerngelegenheiten und der Überzeugungen
2.6 Statistische Auswertung
2.7 Literatur
3 Die Lehrerbildungssysteme in der Deutschschweiz und in Deutschland
3.1 Einleitung
3.2 Lehrerbildung in der Deutschschweiz
3.2.1 Zugänge in die Lehrerbildung
3.2.2 Studienorganisation
3.3 Lehrerbildung in Deutschland
3.3.1 Zugänge in die Lehrerbildung
3.3.2 Studienorganisation
3.4 Konklusion: Lehrerbildung in der Deutschschweiz und in Deutschland - mit spezifischem Fokus auf diein TEDS-M interessierenden Ausbildungsprogramme
3.5 Literatur
4 Wer schliesst ein Lehramtsstudium ab?
4.1 Einleitung und Fragestellung
4.2 Theoretischer Hintergrund
4.2.1 Demografische Merkmale angehender Lehrpersonen
4.2.2 Berufsmotivation
4.3 Ergebnisse
4.3.1 Demografische Merkmale angehender Primar- und Sekundarlehrpersonen der Deutschschweiz
4.3.2 Berufsmotivation angehender Lehrpersonen
4.3.3 Beabsichtigter Verbleib im Beruf
4.4 Fazit
4.5 Literatur
5 Wer bildet die Lehrpersonen aus?
5.1 Wer soll Lehrpersonen ausbilden?
5.2 Forschungsstand
5.3 Stichprobe der Dozierenden
5.3.1 Internationale Stichprobe
5.3.2 Deutschschweizer Stichprobe
5.4 Ausgewählte Merkmale der Dozierenden
5.4.1 Geschlechtsspezifische Verteilung der Dozierenden
5.4.2 Akademischer Hintergrund der Dozierenden
5.4.3 Schulische Lehrbefähigung der Dozierenden
5.4.4 Ausbildung der Dozierenden als Lehrerausbildende
5.4.5 Lehrerfahrung in der Primar- und/oder Sekundarschule
5.4.6 Forschungserfahrung der Dozierenden
5.4.7 Tätigkeitsprofil der Dozierenden
5.5 Fazit
5.6 Literatur
6 Die Vorbildung macht den Unterschied: Inhalteder Lehrerausbildung in den Fachbereichen Mathematik und Erziehungswissenschaften
6.1 Richtlinien, Lehrpläne und Curricula angehender Lehrpersonen - ein vernachlässigtes Forschungsgebiet
6.2 Curriculumanalyse - ein schwieriges Unterfangen
6.2.1 Stichprobe und Datengrundlage
6.2.2 Herausforderungen bei der Datenerhebung
6.3 Vermittelte Inhalte während der Volksschule
6.4 Mathematische, mathematikdidaktische und pädagogische Inhalte an Lehrerbildungsinstitutionen im Ländervergleich
6.4.1 Unterrichtsbezogene mathematische Inhalte
6.4.2 Mathematische Vertiefungen
6.4.3 Mathematikdidaktische Inhalte
6.4.4 Inhalte der Allgemeinen Pädagogik
6.5 Gegenüberstellung der Curricula und der Leistung
6.5.1 Beschreibung der Curricula und der mathematischen Leistung
6.5.2 Beschreibung der Curricula mit der Leistungin Mathematikdidaktik
6.6 Fazit
6.7 Literatur
7 Mathematik unterrichten - Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung
7.1 Einleitung
7.2 Theoretischer Hintergrund und Fragestellungen
7.3 Studentische Erinnerungen an Lerngelegenheiten
7.4 Lerngelegenheiten im Vergleich von Ländern und Ausbildungsgängen
7.4.1 Mathematik - Inhalte
7.4.2 Fachdidaktik Mathematik - Inhalte und Erfahrungen
7.5 Lerngelegenheiten - Unterschiede nach Zielstufe
7.6 Lerngelegenheiten und Lernertrag
7.7 Klassierung, Typenbildung von Ausbildungsgängen
7.8 Fazit
7.9 Literatur
8 Auf die Ausbildungsstätte kommt es an? Pädagogische Lerngelegenheiten in der Lehrerausbildung
8.1 Einleitung und Fragestellung
8.1.1 Lerngelegenheiten (OTLs) und geistige Tätigkeit
8.1.2 Was für mehrere Länder gilt
8.1.3 Fragen und Hypothesen
8.2 Ergebnisse - Wahrnehmung von Lerngelegenheitendurch die Studierenden
8.2.1 Lerngelegenheiten im Bereich sozialwissenschaftlicher Themen
8.2.2 Lerngelegenheiten im Bereich pädagogisch-psychologischer Themen
8.2.3 Lerngelegenheiten hinsichtlich des Unterrichts von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Bedürfnissen
8.2.4 Lerngelegenheiten zur Entwicklung von Strategien zur Optimierung des eigenen Unterrichtsverhaltens
8.2.5 Lerngelegenheiten hinsichtlich der Entwicklung desprofessionellen Verständnisses
8.3 Profile der Deutschschweizer Ausbildungsgängenach deren Professionalisierungsorientierung
8.4 Fazit: Auf die Ausbildung kommt es an!
8.5 Literatur
9 Viel Praxiserfahrung, wenig Reflexion: Praxiserfahrung von Studierenden an Deutschschweizer Lehrerbildungsinstitutionen
9.1 Welchen Auftrag hat das Praktikum in der berufspraktischen Ausbildung ?
9.2 Betreuung in der schulpraktischen Ausbildung
9.3 Verbindung von Lehrinhalt und Praktika
9.3.1 Verbindung von Lehrinhalt und Praktika von angehenden Lehrpersonen im Ländervergleich
9.3.2 Stufenspezifische Verbindung von Lehrinhalt und Praktika in der Praxiserfahrung von angehenden Lehrpersonen der Deutschschweiz
9.4 Einbezug von Kriterien und Standards in dieberufspraktische Ausbildung
9.4.1 Einbezug von Kriterien und Standards von angehenden Lehrpersonen im Ländervergleich
9.4.2 Stufenspezifische Unterschiede vom Umgang mit Kriterien und Standards während der Praxiserfahrung von angehenden Lehrpersonen der Deutschschweiz
9.5 Qualität der Rückmeldung in derberufspraktischen Ausbildung
9.5.1 Qualitative Einschätzung der Rückmeldung vonPraxislehrpersonen durch angehende Lehrpersonen imLändervergleich
9.5.2 Die Qualität der Rückmeldung während der Praxiserfahrung von angehenden Lehrpersonen der Deutschschweiz stufenspezifisch betrachtet
9.6 Fazit
9.7 Literatur
10 Mathematisches Wissenangehender Lehrpersonen
10.1 Einleitung und Fragestellungen
10.2 Zur Messung des mathematischen Wissens
10.2.1 Rahmenkonzeption
10.2.2 Tests zur Messung mathematischen Wissens
10.3 Mathematisches Wissen angehenderPrimarlehrpersonen
10.3.1 Mathematisches Wissen im Ländervergleich
10.3.2 Mathematisches Wissen nach Ausbildungsgängen im internationalen Vergleich
10.3.3 Unterschiede im mathematischen Wissen zwischen den Deutschschweizer Institutionen
10.3.4 Individuelle Merkmale und mathematisches Wissen
10.3.5 Motivationale Orientierung und mathematisches Wissen
10.4 Mathematisches Wissen angehender Lehrpersonender Sekundarstufe I
10.4.1 Mathematisches Wissen im Ländervergleich
10.4.2 Mathematisches Wissen nach Ausbildungstypen im internationalen Vergleich
10.4.3 Unterschiede im mathematischen Wissen zwischen den Deutschschweizer Institutionen
10.4.4 Individuelle Merkmale und mathematisches Wissen
10.4.5 Motivationale Orientierung und mathematisches Wissen
10.4 Fazit
11 Mathematikdidaktisches Wissenangehender Lehrpersonen
11.1 Einleitung und Fragestellungen
11.2 Zur Messung des mathematikdidaktischen Wissens
11.2.1 Rahmenkonzeption
11.2.1 Tests zur Messung mathematikdidaktischen Wissens
11.3 Mathematikdidaktisches Wissen angehender Primarlehrpersonen
11.3.1 Mathematikdidaktisches Wissen im Ländervergleich
11.3.2 Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgängen im internationalen Vergleich
11.3.3 Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgängen in der Deutschschweiz
11.3.4 Individuelle Merkmale und mathematikdidaktisches Wissen
11.3.5 Motivationale Orientierung undmathematik didaktisches Wissen
11.4 Mathematikdidaktisches Wissen angehenderLehrpersonen der Sekundarstufe I
11.4.1 Mathematikdidaktisches Wissen im Ländervergleich
11.4.2 Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgängen im internationalen Vergleich
11.4.3 Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgängen in der Deutschschweiz
11.4.4 Individuelle Merkmale und mathematikdidaktisches Wissen
11.4.5 Motivationale Orientierung und mathematikdidaktisches Wissen
11.5 Fazit
11.6 Literatur
12 Überzeugungen zur Mathematik und zumErwerb mathematischen Wissens
12.1 Einleitung und Fragestellung
12.2 Ergebnisse - Überzeugungen zur Mathematik und zum mathematischen Lehren und Lernen
12.2.1 Überzeugungen zur Struktur der Mathematik:statische und dynamische Perspektiven
12.1.2 Mathematik als angeborene Fähigkeit
12.1.3 Überzeugungen zum Erwerb mathematischen Wissens
12.3 Zusammenhänge zwischen motivationalen Orientierungen und Überzeugungen zur Mathematik
12.4 Fazit: dynamisch-konstruktivistisch-offene Überzeugungs-Syndrome in der Deutschschweiz
12.5 Literatur
13 Qualitätsbewertungen der Lehrerausbildung -die Perspektive der Studierenden
13.1 Einleitung und Konzeption
13.2 Ergebnisse - Bewertung der Qualität der Ausbildung durch die Studierenden
13.2.1 Kohärenz der Ausbildung
13.2.2 Funktionalität der Ausbildung
13.2.3 Bewertung der Dozierenden von mathematikbezogenenVeranstaltungen
13.2.4 Profile der deutschschweizerischen Ausbildungsgänge bezüglich ihrer bewerteten Ausbildungsqualität
13.3 Fazit: ungenügende Kohärenz und Funktionalität
13.4 Literatur
14 Überzeugungen und Bewertung derQualität der Lehrerausbildung aus Sicht der Lehrerausbildenden
14.1 Überzeugungen der Lehrerausbildenden
14.1.1 Einleitung und Fragestellung
14.1.2 Ergebnisse zu den Überzeugungen der Lehrerausbildenden
14.1.3 Fazit zu den Überzeugungen der Lehrerausbildenden
14.2 Qualität der Lehrerausbildung aus Sicht der Lehrerausbildenden
14.2.1 Ergebnisse zur Einschätzung der Kohärenz der Ausbildung
14.2.2 Ergebnisse zur Einschätzung der Funktionalität der Ausbildung
14.2.3 Fazit zur Qualität der Lehrerausbildung aus der Sicht der Lehrerausbildenden
14.3 Literatur
15 Empfehlungen aus TEDS-M
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