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Vertiefende Ergebnisse aus TEDS-M zur schweizerischen Lehrerbildung im internationalen und nationalen Vergleich
Verlag Barbara Budrich
1st Edition
Published on 14. December 2015
455 pages
978-3-8474-0321-0 (ISBN)
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Description
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Wie gut sind angehende Lehrkräfte auf die Berufstätigkeit vorbereitet? Am Beispiel Mathematik werden neben theoretischen Überlegungen zur Wirksamkeit der Lehrerbildung zentrale Ergebnisse zum fachlichen und fachdidaktischen Wissen, zu Überzeugungen sowie zur Motivation am Ende der Lehrerausbildung nachgezeichnet. Ebenfalls werden Befunde zu den Lerngelegenheiten der Studierenden, aber auch zu Unterschieden zwischen (deutsch-)schweizerischen Institutionen aufgezeigt.
More details
Series
Language
German
Place of publication
Leverkusen-Opladen
Germany
Target group
Professional and scholarly
College/higher education
UnterrichtsforscherInnen, Lehramtsstudierende
File size
4,45 MB
ISBN-13
978-3-8474-0321-0 (9783847403210)
Schweitzer Classification
Other editions
Additional editions

Fritz Oser | Horst Biedermann | Christian Brühwiler
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Vertiefende Ergebnisse aus TEDS-M zur schweizerischen Lehrerbildung im internationalen und nationalen Vergleich
Book
12/2015
1st Edition
Verlag Barbara Budrich
€49.90
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Persons
Prof. Dr. Horst Biedermann Paris-Lodron-Universität Salzburg (A), Professur für Empirische Bildungswissenschaften an der School of Education Prof. Dr. Christian Brühwiler Pädagogische Hochschule St.Gallen (CH), Leiter Institut Professionsforschung und Kompetenzentwicklung Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Fritz Oser Universität Freiburg (CH), Ehemaliger Lehrstuhlinhaber für Pädagogik und Pädagogische Psychologie Lic. phil. Sibylle Steinmann Pädagogische Hochschule Luzern (CH), Institut für Pädagogische Professionalität und Schulkultur, Dozentin, Mentorin und Projektleiterin
Content
- Cover
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- Inhalt
- Zu dieser Schrift
- 1 Auf den Ausbildungsort kommt es an!Schwächen und Stärken der Lehrerbildung an den schweizerischen
- 1.1 Zur Konzeption der Studie
- 1.2 Kriterien, die TEDS-M bestimmen
- 1.3 Ein theoretischer Rahmen
- 1.4 Die drei Grössen mathematisches Wissen (MCK), mathematikdidaktisches Wissen (PCK) und pädagogisches Wissen (PK)
- 1.5 Übersicht über die Kapitel der Studie
- 1.6 Literatur
- 2 Untersuchungsdesign und methodisches Vorgehen
- 2.1 Population und Stichprobe
- 2.2 Entwicklung der Instrumente
- 2.3 Durchführung der Erhebungen in der Deutschschweiz
- 2.4 Qualitätssicherung
- 2.5 Skalierung
- 2.5.1 Skalierung der fachlichen Leistungen
- 2.5.2 Skalierung der Lerngelegenheiten und der Überzeugungen
- 2.6 Statistische Auswertung
- 2.7 Literatur
- 3 Die Lehrerbildungssysteme in der Deutschschweiz und in Deutschland
- 3.1 Einleitung
- 3.2 Lehrerbildung in der Deutschschweiz
- 3.2.1 Zugänge in die Lehrerbildung
- 3.2.2 Studienorganisation
- 3.3 Lehrerbildung in Deutschland
- 3.3.1 Zugänge in die Lehrerbildung
- 3.3.2 Studienorganisation
- 3.4 Konklusion: Lehrerbildung in der Deutschschweiz und in Deutschland - mit spezifischem Fokus auf diein TEDS-M interessierenden Ausbildungsprogramme
- 3.5 Literatur
- 4 Wer schliesst ein Lehramtsstudium ab?
- 4.1 Einleitung und Fragestellung
- 4.2 Theoretischer Hintergrund
- 4.2.1 Demografische Merkmale angehender Lehrpersonen
- 4.2.2 Berufsmotivation
- 4.3 Ergebnisse
- 4.3.1 Demografische Merkmale angehender Primar- und Sekundarlehrpersonen der Deutschschweiz
- 4.3.2 Berufsmotivation angehender Lehrpersonen
- 4.3.3 Beabsichtigter Verbleib im Beruf
- 4.4 Fazit
- 4.5 Literatur
- 5 Wer bildet die Lehrpersonen aus?
- 5.1 Wer soll Lehrpersonen ausbilden?
- 5.2 Forschungsstand
- 5.3 Stichprobe der Dozierenden
- 5.3.1 Internationale Stichprobe
- 5.3.2 Deutschschweizer Stichprobe
- 5.4 Ausgewählte Merkmale der Dozierenden
- 5.4.1 Geschlechtsspezifische Verteilung der Dozierenden
- 5.4.2 Akademischer Hintergrund der Dozierenden
- 5.4.3 Schulische Lehrbefähigung der Dozierenden
- 5.4.4 Ausbildung der Dozierenden als Lehrerausbildende
- 5.4.5 Lehrerfahrung in der Primar- und/oder Sekundarschule
- 5.4.6 Forschungserfahrung der Dozierenden
- 5.4.7 Tätigkeitsprofil der Dozierenden
- 5.5 Fazit
- 5.6 Literatur
- 6 Die Vorbildung macht den Unterschied: Inhalteder Lehrerausbildung in den Fachbereichen Mathematik und Erziehungswissenschaften
- 6.1 Richtlinien, Lehrpläne und Curricula angehender Lehrpersonen - ein vernachlässigtes Forschungsgebiet
- 6.2 Curriculumanalyse - ein schwieriges Unterfangen
- 6.2.1 Stichprobe und Datengrundlage
- 6.2.2 Herausforderungen bei der Datenerhebung
- 6.3 Vermittelte Inhalte während der Volksschule
- 6.4 Mathematische, mathematikdidaktische und pädagogische Inhalte an Lehrerbildungsinstitutionen im Ländervergleich
- 6.4.1 Unterrichtsbezogene mathematische Inhalte
- 6.4.2 Mathematische Vertiefungen
- 6.4.3 Mathematikdidaktische Inhalte
- 6.4.4 Inhalte der Allgemeinen Pädagogik
- 6.5 Gegenüberstellung der Curricula und der Leistung
- 6.5.1 Beschreibung der Curricula und der mathematischen Leistung
- 6.5.2 Beschreibung der Curricula mit der Leistungin Mathematikdidaktik
- 6.6 Fazit
- 6.7 Literatur
- 7 Mathematik unterrichten - Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung
- 7.1 Einleitung
- 7.2 Theoretischer Hintergrund und Fragestellungen
- 7.3 Studentische Erinnerungen an Lerngelegenheiten
- 7.4 Lerngelegenheiten im Vergleich von Ländern und Ausbildungsgängen
- 7.4.1 Mathematik - Inhalte
- 7.4.2 Fachdidaktik Mathematik - Inhalte und Erfahrungen
- 7.5 Lerngelegenheiten - Unterschiede nach Zielstufe
- 7.6 Lerngelegenheiten und Lernertrag
- 7.7 Klassierung, Typenbildung von Ausbildungsgängen
- 7.8 Fazit
- 7.9 Literatur
- 8 Auf die Ausbildungsstätte kommt es an? Pädagogische Lerngelegenheiten in der Lehrerausbildung
- 8.1 Einleitung und Fragestellung
- 8.1.1 Lerngelegenheiten (OTLs) und geistige Tätigkeit
- 8.1.2 Was für mehrere Länder gilt
- 8.1.3 Fragen und Hypothesen
- 8.2 Ergebnisse - Wahrnehmung von Lerngelegenheitendurch die Studierenden
- 8.2.1 Lerngelegenheiten im Bereich sozialwissenschaftlicher Themen
- 8.2.2 Lerngelegenheiten im Bereich pädagogisch-psychologischer Themen
- 8.2.3 Lerngelegenheiten hinsichtlich des Unterrichts von Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen Bedürfnissen
- 8.2.4 Lerngelegenheiten zur Entwicklung von Strategien zur Optimierung des eigenen Unterrichtsverhaltens
- 8.2.5 Lerngelegenheiten hinsichtlich der Entwicklung desprofessionellen Verständnisses
- 8.3 Profile der Deutschschweizer Ausbildungsgängenach deren Professionalisierungsorientierung
- 8.4 Fazit: Auf die Ausbildung kommt es an!
- 8.5 Literatur
- 9 Viel Praxiserfahrung, wenig Reflexion: Praxiserfahrung von Studierenden an Deutschschweizer Lehrerbildungsinstitutionen
- 9.1 Welchen Auftrag hat das Praktikum in der berufspraktischen Ausbildung ?
- 9.2 Betreuung in der schulpraktischen Ausbildung
- 9.3 Verbindung von Lehrinhalt und Praktika
- 9.3.1 Verbindung von Lehrinhalt und Praktika von angehenden Lehrpersonen im Ländervergleich
- 9.3.2 Stufenspezifische Verbindung von Lehrinhalt und Praktika in der Praxiserfahrung von angehenden Lehrpersonen der Deutschschweiz
- 9.4 Einbezug von Kriterien und Standards in dieberufspraktische Ausbildung
- 9.4.1 Einbezug von Kriterien und Standards von angehenden Lehrpersonen im Ländervergleich
- 9.4.2 Stufenspezifische Unterschiede vom Umgang mit Kriterien und Standards während der Praxiserfahrung von angehenden Lehrpersonen der Deutschschweiz
- 9.5 Qualität der Rückmeldung in derberufspraktischen Ausbildung
- 9.5.1 Qualitative Einschätzung der Rückmeldung vonPraxislehrpersonen durch angehende Lehrpersonen imLändervergleich
- 9.5.2 Die Qualität der Rückmeldung während der Praxiserfahrung von angehenden Lehrpersonen der Deutschschweiz stufenspezifisch betrachtet
- 9.6 Fazit
- 9.7 Literatur
- 10 Mathematisches Wissenangehender Lehrpersonen
- 10.1 Einleitung und Fragestellungen
- 10.2 Zur Messung des mathematischen Wissens
- 10.2.1 Rahmenkonzeption
- 10.2.2 Tests zur Messung mathematischen Wissens
- 10.3 Mathematisches Wissen angehenderPrimarlehrpersonen
- 10.3.1 Mathematisches Wissen im Ländervergleich
- 10.3.2 Mathematisches Wissen nach Ausbildungsgängen im internationalen Vergleich
- 10.3.3 Unterschiede im mathematischen Wissen zwischen den Deutschschweizer Institutionen
- 10.3.4 Individuelle Merkmale und mathematisches Wissen
- 10.3.5 Motivationale Orientierung und mathematisches Wissen
- 10.4 Mathematisches Wissen angehender Lehrpersonender Sekundarstufe I
- 10.4.1 Mathematisches Wissen im Ländervergleich
- 10.4.2 Mathematisches Wissen nach Ausbildungstypen im internationalen Vergleich
- 10.4.3 Unterschiede im mathematischen Wissen zwischen den Deutschschweizer Institutionen
- 10.4.4 Individuelle Merkmale und mathematisches Wissen
- 10.4.5 Motivationale Orientierung und mathematisches Wissen
- 10.4 Fazit
- 11 Mathematikdidaktisches Wissenangehender Lehrpersonen
- 11.1 Einleitung und Fragestellungen
- 11.2 Zur Messung des mathematikdidaktischen Wissens
- 11.2.1 Rahmenkonzeption
- 11.2.1 Tests zur Messung mathematikdidaktischen Wissens
- 11.3 Mathematikdidaktisches Wissen angehender Primarlehrpersonen
- 11.3.1 Mathematikdidaktisches Wissen im Ländervergleich
- 11.3.2 Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgängen im internationalen Vergleich
- 11.3.3 Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgängen in der Deutschschweiz
- 11.3.4 Individuelle Merkmale und mathematikdidaktisches Wissen
- 11.3.5 Motivationale Orientierung undmathematik didaktisches Wissen
- 11.4 Mathematikdidaktisches Wissen angehenderLehrpersonen der Sekundarstufe I
- 11.4.1 Mathematikdidaktisches Wissen im Ländervergleich
- 11.4.2 Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgängen im internationalen Vergleich
- 11.4.3 Mathematikdidaktisches Wissen nach Ausbildungsgängen in der Deutschschweiz
- 11.4.4 Individuelle Merkmale und mathematikdidaktisches Wissen
- 11.4.5 Motivationale Orientierung und mathematikdidaktisches Wissen
- 11.5 Fazit
- 11.6 Literatur
- 12 Überzeugungen zur Mathematik und zumErwerb mathematischen Wissens
- 12.1 Einleitung und Fragestellung
- 12.2 Ergebnisse - Überzeugungen zur Mathematik und zum mathematischen Lehren und Lernen
- 12.2.1 Überzeugungen zur Struktur der Mathematik:statische und dynamische Perspektiven
- 12.1.2 Mathematik als angeborene Fähigkeit
- 12.1.3 Überzeugungen zum Erwerb mathematischen Wissens
- 12.3 Zusammenhänge zwischen motivationalen Orientierungen und Überzeugungen zur Mathematik
- 12.4 Fazit: dynamisch-konstruktivistisch-offene Überzeugungs-Syndrome in der Deutschschweiz
- 12.5 Literatur
- 13 Qualitätsbewertungen der Lehrerausbildung -die Perspektive der Studierenden
- 13.1 Einleitung und Konzeption
- 13.2 Ergebnisse - Bewertung der Qualität der Ausbildung durch die Studierenden
- 13.2.1 Kohärenz der Ausbildung
- 13.2.2 Funktionalität der Ausbildung
- 13.2.3 Bewertung der Dozierenden von mathematikbezogenenVeranstaltungen
- 13.2.4 Profile der deutschschweizerischen Ausbildungsgänge bezüglich ihrer bewerteten Ausbildungsqualität
- 13.3 Fazit: ungenügende Kohärenz und Funktionalität
- 13.4 Literatur
- 14 Überzeugungen und Bewertung derQualität der Lehrerausbildung aus Sicht der Lehrerausbildenden
- 14.1 Überzeugungen der Lehrerausbildenden
- 14.1.1 Einleitung und Fragestellung
- 14.1.2 Ergebnisse zu den Überzeugungen der Lehrerausbildenden
- 14.1.3 Fazit zu den Überzeugungen der Lehrerausbildenden
- 14.2 Qualität der Lehrerausbildung aus Sicht der Lehrerausbildenden
- 14.2.1 Ergebnisse zur Einschätzung der Kohärenz der Ausbildung
- 14.2.2 Ergebnisse zur Einschätzung der Funktionalität der Ausbildung
- 14.2.3 Fazit zur Qualität der Lehrerausbildung aus der Sicht der Lehrerausbildenden
- 14.3 Literatur
- 15 Empfehlungen aus TEDS-M
- Kurzbeschreibung der Autor/innen
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