Zweigliedrigkeit im deutschen Schulsystem

1 - Buchtitel [Seite 1]
1.1 - Impressum [Seite 4]
1.2 - Inhalt [Seite 5]
2 - Vorwort (Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz & Olaf Köller) [Seite 7]
3 - Kapitel 1. Die Berliner Schulstrukturreform: Hintergründe, Zielstellungen und theoretischer Rahmen (Jürgen Baumert, Kai Maaz, Marko Neumann, Michael Becker & Hanna Dumont) [Seite 9]
3.1 - 1.1 Schulstrukturreform: Historische Bezüge und aktuelle Entwicklungen [Seite 9]
3.2 - 1.2 Die Berliner Schulstrukturreform [Seite 15]
3.2.1 - 1.2.1 Neugestaltung des Sekundarschulsystems [Seite 15]
3.2.2 - 1.2.2 Veränderung des Übergangsverfahrens von der Grundschule in die weiterführende Schule [Seite 17]
3.2.3 - 1.2.3 Ziele der Reform [Seite 18]
3.3 - 1.3 Theoretische Rahmung der BERLIN-Studie zur Evaluation und wissenschaftlichen Begleitung der Berliner Schulstrukturreform [Seite 20]
3.3.1 - 1.3.1 Soziale Disparitäten beim Übergang in die weiterführenden Schulformen der Sekundarstufe I [Seite 20]
3.3.2 - 1.3.2 Leistungsgruppierung als wesentliches Merkmal von Bildungssystemen [Seite 22]
3.3.3 - 1.3.3 Leistungsstände am Ende der Sekundarstufe I [Seite 24]
3.3.4 - 1.3.4 Entkopplung von Schulform und Schulabschluss [Seite 24]
3.3.5 - 1.3.5 Schulische Kompetenzen und der Übergang in die berufliche Erstausbildung [Seite 25]
3.3.6 - 1.3.6 Soziale und ethnische Disparitäten beim Übergang in die Sekundarstufe II, die Hochschule und die berufliche Erstausbildung [Seite 26]
3.4 - 1.4 Über diesen Band [Seite 27]
3.5 - Literatur [Seite 28]
4 - Kapitel 2. Anlage der BERLIN-Studie und Fragestellungen des vorliegenden Bandes (Marko Neumann, Kai Maaz, Jürgen Baumert, Michael Becker, Michaela Kropf, Malte Jansen & Olaf Köller) [Seite 39]
4.1 - 2.1 Einleitung [Seite 39]
4.2 - 2.2 Die BERLIN-Studie [Seite 39]
4.2.1 - 2.2.1 Beschreibung der ersten Studienstufe der BERLIN-Studie (Modul 1): Übergangsuntersuchung der ersten Stichprobe der Quasi-Experimentalkohorte [Seite 42]
4.2.2 - 2.2.2 Beschreibung der zweiten Studienstufe der BERLIN-Studie (Module 2 und 3): Übergangsuntersuchung der zweiten Stichprobe der Quasi-Experimentalkohorte [Seite 43]
4.3 - 2.3 Kernfragestellungen dieses Bandes [Seite 45]
4.4 - Literatur [Seite 52]
5 - Kapitel 3. Durchführung, Datengrundlage, Erhebungsinstrumente und statistische Methoden (Michael Becker, Marko Neumann, Susanne Radmann, Malte Jansen, Gabriel Nagy, Christoph Borzikowsky, Michaela Kropf, Olaf Köller, Kai Maaz & Jürgen Baumert) [Seite 55]
5.1 - 3.1 Einleitung [Seite 55]
5.2 - 3.2 Anlage der BERLIN-Studie - Untersuchungsmodule 2 und 3 [Seite 56]
5.2.1 - 3.2.1 Anlage und Durchführung der Studie [Seite 56]
5.2.1.1 - 3.2.1.1 Studiendesign und zeitlicher Verlauf [Seite 56]
5.2.1.2 - 3.2.1.2 Organisation der Erhebung [Seite 57]
5.2.1.3 - 3.2.1.3 Testdurchführung [Seite 57]
5.2.2 - 3.2.2 Untersuchungspopulation und Stichprobe [Seite 59]
5.2.2.1 - 3.2.2.1 Definition der Untersuchungspopulation [Seite 59]
5.2.2.2 - 3.2.2.2 Stichprobenziehung [Seite 59]
5.2.2.3 - 3.2.2.3 Stichprobengewichtung [Seite 60]
5.2.2.4 - 3.2.2.4 Untersuchungsinstrumente [Seite 61]
5.2.3 - 3.2.3 Realisierte Stichprobe [Seite 66]
5.2.4 - 3.2.4 Analysestrategie: Vergleichende Analysen [Seite 66]
5.2.4.1 - 3.2.4.1 Anteile von und Umgang mit fehlenden Werten [Seite 66]
5.2.4.2 - 3.2.4.2 Mehrebenenstruktur [Seite 72]
5.3 - 3.3 Kohortenunterschiede [Seite 73]
5.4 - 3.4 Fazit [Seite 77]
5.5 - Literatur [Seite 77]
6 - Kapitel 4. Implementation der Berliner Schulstrukturreform (Jürgen Baumert, Marko Neumann, Susanne Böse & Nicky Zunker) [Seite 81]
6.1 - 4.1 Reformen und Implementationsstrategien: Die Vereinfachungen der Theorie [Seite 81]
6.2 - 4.2 Die Berliner Schulstrukturreform: Die Komplexität des Prozesses [Seite 83]
6.3 - 4.3 Fragestellungen zur Implementation der Strukturreform [Seite 92]
6.3.1 - 4.3.1 Die Neuordnung des nichtgymnasialen Schulbestands: Chancen und Entwicklungsmöglichkeiten [Seite 92]
6.3.2 - 4.3.2 Die Neuordnung des nichtgymnasialen Schulbestands: Restriktionen und Kompromisse [Seite 96]
6.4 - 4.4 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie [Seite 98]
6.4.1 - 4.4.1 Datengrundlage und die Behandlung fehlender Werte [Seite 98]
6.4.2 - 4.4.2 Instrumentierung [Seite 100]
6.5 - 4.5 Ergebnisse [Seite 101]
6.5.1 - 4.5.1 Ergebnisse der formellen Neuordnung der Schulstandorte [Seite 103]
6.5.2 - 4.5.2 Vorbereitung des Vergleichs von Schulstandorten: Populationsunterschiede zwischen Reform- und Kontrollkohorte? [Seite 106]
6.5.3 - 4.5.3 Unterschiede zwischen Schulstandorten: Annäherung bei Stabilität des Grundmusters [Seite 108]
6.6 - 4.6 Zusammenfassung und Diskussion [Seite 118]
6.7 - Literatur [Seite 121]
7 - Kapitel 5. Schulbiografische Verläufe und Abschlussaspirationen vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Marko Neumann, Josefine Lühe, Michael Becker & Jürgen Baumert) [Seite 127]
7.1 - 5.1 Einleitung [Seite 127]
7.2 - 5.2 Schulbiografisch relevante organisatorische Veränderungen zwischen den Untersuchungskohorten im Überblick [Seite 128]
7.3 - 5.3 Zielstellungen und Datengrundlage des Kapitels [Seite 134]
7.4 - 5.4 Ergebnisse - schulbiografische Merkmale im Kohortenvergleich [Seite 135]
7.4.1 - 5.4.1 Rückblickende Betrachtung [Seite 135]
7.4.2 - 5.4.2 Aktuelle Situation zum Erhebungszeitpunkt [Seite 142]
7.4.3 - 5.4.3 Prospektive Betrachtung: Abschlussaspirationen und Pläne für den weiteren Bildungsweg [Seite 149]
7.5 - 5.5 Fazit [Seite 152]
7.6 - Literatur [Seite 153]
8 - Kapitel 6. Schulleistungen vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Michael Becker, Marko Neumann, Susanne Radmann, Malte Jansen, Gabriel Nagy, Christoph Borzikowsky, Michael Leucht, Kai Maaz, Olaf Köller & Jürgen Baumert) [Seite 155]
8.1 - 6.1 Einleitung [Seite 155]
8.2 - 6.2 Schulstrukturreformen und der Vergleich der Leistungen zwischen den Kohorten [Seite 156]
8.2.1 - 6.2.1 Schulstrukturen und Schulleistungen [Seite 156]
8.2.2 - 6.2.2 Weitere zentrale Aspekte für den Vergleich vor und nach der Reform [Seite 160]
8.3 - 6.3 Fragestellungen [Seite 162]
8.4 - 6.4 Methodisches Vorgehen [Seite 163]
8.4.1 - 6.4.1 Stichprobe [Seite 163]
8.4.2 - 6.4.2 Instrumente: Leistungstests und Hintergrundmerkmale [Seite 164]
8.4.3 - 6.4.3 Analysestrategie [Seite 165]
8.5 - 6.5 Ergebnisse [Seite 166]
8.5.1 - 6.5.1 Vergleich der Fachleistungen vor und nach der Reform: Gesamtkohorte [Seite 166]
8.5.1.1 - 6.5.1.1 Veränderungen der mittleren Leistungen in der Gesamtpopulation [Seite 166]
8.5.1.2 - 6.5.1.2 Veränderungen der Leistungsstreuung in der Gesamtpopulation [Seite 170]
8.5.2 - 6.5.2 Vergleich zwischen Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen [Seite 171]
8.5.2.1 - 6.5.2.1 Veränderungen der mittleren Leistungen an Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen [Seite 171]
8.5.2.2 - 6.5.2.2 Veränderungen der Leistungsstreuung an Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen [Seite 175]
8.5.3 - 6.5.3 Vergleich zwischen nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe [Seite 176]
8.5.3.1 - 6.5.3.1 Veränderungen der mittleren Leistungen an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe [Seite 176]
8.5.3.2 - 6.5.3.2 Veränderungen der Leistungsstreuung an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe [Seite 179]
8.6 - 6.6 Fazit [Seite 181]
8.7 - Anhang [Seite 188]
9 - Kapitel 7. Kompetenzarmut im mehr- und zweigliedrigen Schulsystem (Jürgen Baumert, Olaf Köller, Marko Neumann & Kai Maaz) [Seite 189]
9.1 - 7.1 Einleitung [Seite 189]
9.2 - 7.2 Entwicklung der Fragestellung [Seite 192]
9.3 - 7.3 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie [Seite 194]
9.3.1 - 7.3.1 Stichprobe [Seite 194]
9.3.2 - 7.3.2 Instrumentierung [Seite 194]
9.3.3 - 7.3.3 Analysestrategie [Seite 197]
9.4 - 7.4 Ergebnisse [Seite 198]
9.4.1 - 7.4.1 Identifikation und Struktur der Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit multiplem Bildungsrisiko [Seite 198]
9.4.2 - 7.4.2 Performanz von 15-Jährigen mit multipler Kompetenzarmut im Kohortenvergleich [Seite 205]
9.4.3 - 7.4.3 Institutionelle Problemlagen [Seite 209]
9.5 - 7.5 Zusammenfassung und Diskussion [Seite 216]
9.6 - Literatur [Seite 219]
9.7 - Anhang [Seite 224]
10 - Kapitel 8. Hochleistende Schülerinnen und Schüler im mehr- und zweigliedrigen System (Olaf Köller & Jürgen Baumert) [Seite 227]
10.1 - 8.1 Einleitung [Seite 227]
10.2 - 8.2 Motivation, schulische Anpassung und Persönlichkeitsmerkmale von Hochleistenden [Seite 230]
10.2.1 - 8.2.1 Das Fünffaktorenmodell der Persönlichkeit [Seite 230]
10.2.2 - 8.2.2 Das RIASEC-Modell beruflicher Interessen von Holland [Seite 231]
10.2.3 - 8.2.3 Persönlichkeit und kognitive Leistungen [Seite 233]
10.3 - 8.3 Hochleistende Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe in Berlin: Befunde der IQB-Ländervergleiche von 2012 und 2015 [Seite 235]
10.4 - 8.4 Entwicklung der Fragestellungen [Seite 237]
10.5 - 8.5 Methode [Seite 239]
10.5.1 - 8.5.1 Definition von Hochleistung [Seite 240]
10.5.2 - 8.5.2 Instrumentierung [Seite 241]
10.6 - 8.6 Ergebnisse [Seite 242]
10.6.1 - 8.6.1 Schulleistungen und kognitive Grundfähigkeiten [Seite 243]
10.6.2 - 8.6.2 Soziodemografische und schulbiografische Merkmale [Seite 244]
10.6.3 - 8.6.3 Ausbildungsaspirationen [Seite 246]
10.6.4 - 8.6.4 Schulisches Wohlbefinden, soziales Selbstkonzept und Lernmotivation [Seite 246]
10.6.5 - 8.6.5 Persönlichkeitsmerkmale [Seite 247]
10.7 - 8.7 Zusammenfassung und Diskussion [Seite 248]
10.8 - Literatur [Seite 250]
11 - Kapitel 9. Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Übergangsberechtigung in die gymnasiale Oberstufe im neu strukturierten Berliner Sekundarschulsystem (Marko Neumann, Jürgen Baumert, Susanne Radmann, Michael Becker, Kai Maaz & Simon Ohl) [Seite 255]
11.1 - 9.1 Einleitung [Seite 255]
11.2 - 9.2 Öffnung von Bildungswegen und die Sicherung von Leistungs- und Bewertungsstandards [Seite 256]
11.3 - 9.3 Der Erwerb der Übergangsberechtigung in die gymnasiale Oberstufe und Regelungen zur Leistungsdifferenzierung an nichtgymnasialen Schulen in Berlin [Seite 259]
11.3.1 - 9.3.1 Regelungen zur Leistungsdifferenzierung an nichtgymnasialen Schulen [Seite 259]
11.3.2 - 9.3.2 Regelungen zum Erwerb der Berechtigung zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe [Seite 263]
11.4 - 9.4 Instrumente zur Standardsicherung und Gewährleistung der Vergleichbarkeit in der reformierten Berliner Sekundarstufe [Seite 268]
11.5 - 9.5 Fragestellungen [Seite 272]
11.6 - 9.6 Methodisches Vorgehen [Seite 273]
11.7 - 9.7 Ergebnisse [Seite 275]
11.7.1 - 9.7.1 Leistungen der Schülerinnen und Schüler mit erworbener Oberstufenzugangsberechtigung im Kohortenvergleich [Seite 276]
11.7.2 - 9.7.2 Erreichen gymnasialer Leistungsstandards an den ISS-Umgründungstypen der Reformkohorte [Seite 277]
11.7.3 - 9.7.3 Bewertungsmaßstäbe an den ISS-Umgründungstypen der Reformkohorte [Seite 281]
11.8 - 9.8 Diskussion [Seite 285]
11.9 - Literatur [Seite 288]
11.10 - Anhang [Seite 292]
12 - Kapitel 10. Motivationale Orientierungen und Aspekte schulischen Wohlbefindens vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Malte Jansen, Franziska Stäbler, Michael Becker & Marko Neumann) [Seite 295]
12.1 - 10.1 Einleitung [Seite 295]
12.1.1 - 10.1.1 Motivationale Orientierungen von Schülerinnen und Schülern [Seite 296]
12.1.2 - 10.1.2 Wohlbefinden und psychosoziale Adaptation in der Schule [Seite 297]
12.1.3 - 10.1.3 Mechanismen möglicher Unterschiede zwischen Reform- und Kontrollkohorte [Seite 298]
12.2 - 10.2 Ziele und Forschungsfragen dieses Kapitels [Seite 300]
12.3 - 10.3 Methodik [Seite 301]
12.3.1 - 10.3.1 Stichprobe [Seite 301]
12.3.2 - 10.3.2 Instrumente [Seite 301]
12.3.3 - 10.3.3 Analysevorgehen [Seite 302]
12.4 - 10.4 Ergebnisse [Seite 303]
12.4.1 - 10.4.1 Kohortenunterschiede in der Gesamtstichprobe [Seite 303]
12.4.1.1 - 10.4.1.1 Motivationale Orientierungen [Seite 304]
12.4.1.2 - 10.4.1.2 Schulisches Wohlbefinden [Seite 304]
12.4.1.3 - 10.4.1.3 Zwischenfazit [Seite 304]
12.4.2 - 10.4.2 Kohortenunterschiede an gymnasialen und nichtgymnasialen Schulformen [Seite 305]
12.4.2.1 - 10.4.2.1 Motivationale Orientierungen [Seite 307]
12.4.2.2 - 10.4.2.2 Schulisches Wohlbefinden [Seite 308]
12.4.3 - 10.4.3 Kohortenunterschiede an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe [Seite 308]
12.4.3.1 - 10.4.3.1 Motivationale Orientierungen [Seite 308]
12.4.3.2 - 10.4.3.2 Schulbezogene psychosoziale Merkmale [Seite 310]
12.5 - 10.5 Fazit [Seite 311]
12.6 - Literatur [Seite 312]
12.7 - Anhang [Seite 317]
13 - Kapitel 11. Kulturelle Wertorientierungen und kulturelle Integration im Berliner Sekundarschulwesen (Malte Jansen, Jürgen Baumert, Michael Becker, Marko Neumann & Olaf Köller) [Seite 321]
13.1 - 11.1 Einleitung [Seite 321]
13.2 - 11.2 Theoretische Bezugspunkte und Entwicklung der Fragestellungen [Seite 323]
13.2.1 - 11.2.1 Konzeptueller Rahmen der Analysen: Integration und der Akkulturationsprozess [Seite 323]
13.2.2 - 11.2.2 Analyseperspektive 1: Akkulturationsnormen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund [Seite 325]
13.2.3 - 11.2.3 Analyseperspektive 2: Kulturelle Identität und kulturelle Bindungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund [Seite 328]
13.3 - 11.3 Datengrundlage und Instrumentierung [Seite 330]
13.3.1 - 11.3.1 Stichprobe [Seite 330]
13.3.2 - 11.3.2 Instrumente [Seite 332]
13.3.3 - 11.3.3 Analytisches Vorgehen [Seite 333]
13.4 - 11.4 Ergebnisse [Seite 334]
13.4.1 - 11.4.1 Analyseperspektive 1: Integrationsbezogene normative Werthaltungen von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund [Seite 334]
13.4.2 - 11.4.2 Analyseperspektive 2: Kulturelle Bindungen und kulturelle Integration von Jugendlichen mit Migrationshintergrund [Seite 344]
13.4.2.1 - 11.4.2.1 Bindung an die deutsche Kultur [Seite 345]
13.4.2.2 - 11.4.2.2 Bindung an die Herkunftskultur [Seite 347]
13.4.2.3 - 11.4.2.3 Akkulturationsausgänge [Seite 350]
13.5 - 11.5 Fazit und Diskussion [Seite 353]
13.6 - Literatur [Seite 358]
14 - Kapitel 12. Soziokulturelle Disparitäten des Bildungserfolgs vor und nach der Schulstrukturreform in Berlin (Kai Maaz, Anna Bachsleitner, Jürgen Baumert, Hanna Dumont, Marko Neumann, Susanne Radmann & Michael Becker) [Seite 361]
14.1 - 12.1 Einleitung [Seite 361]
14.2 - 12.2 Soziale Ungleichheiten des Kompetenzerwerbs und der Bildungsbeteiligung - Empirische Befundlage [Seite 362]
14.2.1 - 12.2.1 Soziale Disparitäten im Kompetenzerwerb [Seite 363]
14.2.2 - 12.2.2 Soziale Disparitäten in der Bildungsbeteiligung [Seite 365]
14.3 - 12.3 Ethnische Ungleichheiten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs [Seite 367]
14.4 - 12.4 Ziele und Maßnahmen der Berliner Schulstrukturreform zum Abbau sozialer Ungleichheiten des Bildungserwerbs [Seite 370]
14.5 - 12.5 Fragestellungen [Seite 372]
14.6 - 12.6 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie [Seite 376]
14.6.1 - 12.6.1 Datengrundlage [Seite 376]
14.6.2 - 12.6.2 Erhebungsinstrumente und Analysevariablen [Seite 376]
14.6.3 - 12.6.3 Analytisches Vorgehen [Seite 378]
14.7 - 12.7 Ergebnisse [Seite 379]
14.7.1 - 12.7.1 Soziale und ethnische Disparitäten der Bildungsbeteiligung im Kohortenvergleich [Seite 379]
14.7.1.1 - 12.7.1.1 Selektive Bildungsbeteiligung am Gymnasium: Expansion und soziale und ethnische Ungleichheit [Seite 379]
14.7.1.2 - 12.7.1.2 Soziale und ethnische Disparitäten der Bildungsbeteiligung im nichtgymnasialen Bereich [Seite 385]
14.7.2 - 12.7.2 Soziale und ethnische Herkunft und die Erteilung der Berechtigung zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe im Kohortenvergleich [Seite 388]
14.7.3 - 12.7.3 Soziale und ethnische Unterschiede in den Abschlussaspirationen (Abitur) im Kohortenvergleich [Seite 394]
14.7.4 - 12.7.4 Soziale und ethnische Disparitäten des Kompetenzerwerbs im Kohortenvergleich [Seite 401]
14.7.4.1 - 12.7.4.1 Bildung eines Leistungsindexes [Seite 401]
14.7.4.2 - 12.7.4.2 Sozialstatus und Fachleistungsniveau am Ende der 9. Jahrgangsstufe im Kohortenvergleich [Seite 402]
14.7.4.3 - 12.7.4.3 Zusammenhang zwischen Bildungsniveau der Herkunftsfamilie und Fachleistungen im nichtgymnasialen Bereich vor und nach der Schulstrukturreform [Seite 405]
14.7.4.4 - 12.7.4.4 Zusammenhang zwischen Migrationsstatus und Fachleistungen im nichtgymnasialen Bereich vor und nach der Schulstrukturreform [Seite 408]
14.8 - 12.8 Zusammenfassung [Seite 410]
14.9 - Literatur [Seite 413]
14.10 - Anhang [Seite 419]
15 - Kapitel 13. Der Schulformwechsel vom Gymnasium auf die Integrierte Sekundarschule im zweigliedrigen Berliner Sekundarschulsystem (Ricarda Albrecht, Marko Neumann, Malte Jansen, Michael Becker, Kai Maaz & Jürgen Baumert) [Seite 425]
15.1 - 13.1 Einleitung [Seite 425]
15.2 - 13.2 Theoretische Bezugspunkte und empirische Forschungsbefunde zum Schulformwechsel [Seite 427]
15.2.1 - 13.2.1 Der Übergang auf die weiterführende Schule zwischen leistungsbasierter Allokation und sozialer Selektivität [Seite 427]
15.2.2 - 13.2.2 Nachträgliche Korrekturen des Bildungsweges durch den Wechsel der Schulform [Seite 429]
15.2.3 - 13.2.3 Empirische Forschungsbefunde zum Schulformwechsel [Seite 430]
15.2.4 - 13.2.4 Rahmenbedingungen des Übergangs auf die weiterführenden Schulen und des Probejahres am Gymnasium in Berlin nach der Schulstrukturreform [Seite 433]
15.3 - 13.3 Fragestellungen [Seite 435]
15.3.1 - 13.3.1 Merkmale der Schulformwechsler vor dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule [Seite 435]
15.3.2 - 13.3.2 Merkmale der Schulformwechsler nach dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule [Seite 436]
15.4 - 13.4 Methodisches Vorgehen [Seite 437]
15.4.1 - 13.4.1 Erfassung der Schulformwechsler und Einbindung in die BERLIN-Studie [Seite 437]
15.4.2 - 13.4.2 Datengrundlage und Stichprobe für das vorliegende Kapitel [Seite 438]
15.4.3 - 13.4.3 Instrumente [Seite 439]
15.4.4 - 13.4.4 Statistische Analysen [Seite 441]
15.5 - 13.5 Ergebnisse [Seite 442]
15.5.1 - 13.5.1 Was kennzeichnet die Schulformwechsler vor dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule? [Seite 443]
15.5.1.1 - 13.5.1.1 Leistungsbezogene Merkmale [Seite 443]
15.5.1.2 - 13.5.1.2 Soziodemografische Merkmale [Seite 449]
15.5.2 - 13.5.2 Was kennzeichnet die Schulformwechsler nach dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule? [Seite 452]
15.5.2.1 - 13.5.2.1 Leistungsbezogene Unterschiede in der 9. Jahrgangsstufe [Seite 452]
15.5.2.2 - 13.5.2.2 Besuchte Kursniveaus, Vorhandensein einer gymnasialen Oberstufe, Abschlussaspirationen und Pläne für den weiteren Bildungsweg [Seite 457]
15.6 - 13.6 Zusammenfassung und Diskussion [Seite 460]
15.7 - Literatur [Seite 465]
16 - Kapitel 14. Das zweigliedrige Berliner Sekundarschulsystem auf dem Prüfstand: Ein Zwischenresümee (Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz, Olaf Köller & Malte Jansen) [Seite 469]
16.1 - 14.1 Einleitung [Seite 469]
16.2 - 14.2 Zusammenfassung der zentralen Befunde [Seite 471]
16.2.1 - 14.2.1 Auswirkungen der Schulstrukturreform auf den nichtgymnasialen Schulbestand und die Zusammensetzung der Schülerschaft [Seite 471]
16.2.2 - 14.2.2 Veränderungen in schulbiografischen Verläufen und Abschlussaspirationen [Seite 475]
16.2.3 - 14.2.3 Kohortenunterschiede in Fachleistungen und motivationalen Merkmalen [Seite 477]
16.2.4 - 14.2.4 Schülerinnen und Schüler mit kumulierter Kompetenzarmut im fünf- und zweigliedrigen Schulsystem [Seite 481]
16.2.5 - 14.2.5 Die Leistungsspitze im Berliner Sekundarschulsystem [Seite 483]
16.2.6 - 14.2.6 Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Oberstufenzugangsberechtigung [Seite 485]
16.2.7 - 14.2.7 Muster soziokultureller Disparitäten im Bildungserfolg vor und nach der Schulstrukturreform [Seite 488]
16.2.8 - 14.2.8 Kulturelle und integrationsbezogene Werthaltungen [Seite 491]
16.2.9 - 14.2.9 Der Schulformwechsel vom Gymnasium an die ISS [Seite 494]
16.3 - 14.3 Diskussion der Befunde [Seite 496]
16.3.1 - 14.3.1 Was hat die Berliner Schulstrukturreform bislang bewirkt und in welchen Bereichen zeigen sich unveränderte Ergebnisse? [Seite 496]
16.3.2 - 14.3.2 Wo liegen Herausforderungen und Ansatzpunkte für die zukünftige Weiterentwicklung? [Seite 498]
16.3.3 - 14.3.3 Gesamtfazit und Ausblick [Seite 499]
16.4 - Literatur [Seite 500]
16.5 - Anhang [Seite 503]