Bildung

1 - Cover [Seite 1]
2 - Title [Seite 3]
3 - Copyright [Seite 4]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 5]
5 - Einleitung [Seite 11]
6 - I. Zweige der Bildung [Seite 16]
6.1 - Einleitung [Seite 16]
7 - I.1. Bildung »an sich« [Seite 18]
7.1 - Einleitung [Seite 18]
8 - 1. Religiöse Bildung [Seite 19]
8.1 - Konkretisierung religiöser Bildung in der christlichen Unterweisung [Seite 19]
8.2 - Was ist für die religiöse Bildung im christlichen Sinne wesentlich? [Seite 20]
9 - 2. Philosophische Bildung [Seite 23]
10 - 3. Mathematische Bildung [Seite 26]
11 - 4. Künstlerische Bildung [Seite 30]
12 - 5. Kulinarische Bildung [Seite 34]
13 - 6. Erotische Bildung [Seite 38]
14 - I.2. Praktische Bildung [Seite 42]
14.1 - Einleitung [Seite 42]
15 - 7. Naturwissenschaftliche Bildung [Seite 42]
15.1 - Freude am Forschen [Seite 42]
15.2 - Mehr als Mißverstehen [Seite 43]
15.3 - Asymmetrisches [Seite 43]
15.4 - Der eingebildete Gelehrte [Seite 44]
15.5 - Einsteins Durchblick [Seite 45]
15.6 - Wissen durch Einbildung [Seite 45]
15.7 - Wissen durch Wahrnehmen [Seite 46]
15.8 - Was man über die Naturwissenschaften wissen sollte [Seite 46]
16 - 8. Technische Bildung [Seite 47]
16.1 - Bildung wofür? [Seite 47]
16.2 - Vom Wesen moderner Technik [Seite 48]
16.3 - Technik und Gesellschaft prägende kausale Modelle [Seite 49]
16.4 - Bildung und Ausbildung moderner Ingenieure [Seite 49]
16.5 - Ausklang [Seite 50]
17 - 9. Medizinische Bildung [Seite 50]
18 - 10. Handwerkliche Bildung [Seite 54]
18.1 - Historisches [Seite 54]
18.2 - Handwerk heute: Zahlen zu Beschäftigung, Ausbildung und Wirtschaftsleistung [Seite 54]
18.3 - Arbeitswelt im Wandel - Vielfalt der Berufe [Seite 54]
18.4 - Ausbildung im dualen System [Seite 55]
18.5 - Nationaler Bildungspakt für Deutschland [Seite 55]
18.6 - Auf was es ankommt: Ausbildungsreife und -fähigkeit [Seite 56]
18.7 - Fort- und Weiterbildung nach Maß [Seite 57]
19 - I.3. Gelehrte Bildung [Seite 58]
19.1 - Einleitung [Seite 58]
20 - 11. Gelehrte Bildung [Seite 59]
21 - 12. Geisteswissenschaftliche Bildung [Seite 62]
21.1 - Was Geisteswissenschaften sind und was nicht [Seite 62]
21.2 - Verhältnis zur Mathematik, zur Empirie [Seite 62]
21.3 - Empirik der Hermeneutik [Seite 63]
21.4 - Heuristische Besonderheit [Seite 64]
21.5 - Krise der Geisteswissenschaften? [Seite 64]
21.6 - Bildung [Seite 65]
22 - 13. Klassische Bildung [Seite 66]
23 - 14. Philologische Bildung [Seite 70]
24 - 15. Historische Bildung [Seite 76]
25 - 16. Sprachliche Bildung [Seite 79]
25.1 - Der Ausdruck sprachliche Bildung [Seite 79]
25.2 - Sprachliche Bildung als Sprachkompetenz [Seite 80]
25.3 - Der normative Aspekt sprachlicher Bildung [Seite 81]
25.4 - Sprachentwicklung [Seite 82]
25.5 - Aneignung sprachlicher Bildung [Seite 83]
26 - 17. Juristische Bildung [Seite 84]
27 - II. Techniken der Bildung [Seite 89]
27.1 - Einleitung [Seite 89]
28 - II.1. Erkenntnis schaffen [Seite 91]
29 - 1. Beobachten [Seite 91]
29.1 - Traditionen [Seite 91]
29.2 - Reflexionen [Seite 92]
29.3 - Neue Perspektiven [Seite 93]
30 - 2. Lesen [Seite 95]
31 - 3. Forschen [Seite 98]
31.1 - Definition [Seite 98]
31.2 - Historischer Überblick [Seite 99]
31.3 - Forschungsstand [Seite 100]
31.4 - Forschungsentwicklungen [Seite 101]
31.5 - Forschungskonzepte [Seite 102]
31.6 - Forschungskonkurrenz, Forschungspolitik, Forschungsökonomie [Seite 102]
31.7 - Forschertugend, Forscherhabitus, Forschungsethik [Seite 103]
32 - 4. Vergleichen [Seite 105]
33 - 5. Kontrollieren [Seite 109]
33.1 - Zweck einer Evaluation [Seite 109]
33.2 - Bestandteile eines Evaluationsverfahrens [Seite 109]
34 - 6. Kritisieren [Seite 113]
34.1 - Ein Gegenbild [Seite 113]
34.2 - Begriffsklärungen [Seite 113]
34.3 - Bildung und kritisches Urteil [Seite 113]
34.4 - Exemplarische Positionen [Seite 115]
35 - 7. Urteilen [Seite 116]
36 - II.2. Vermitteln [Seite 124]
37 - 8. Erzählen [Seite 124]
38 - 9. Coaching [Seite 127]
39 - 10. Vermitteln, Didaktik [Seite 129]
39.1 - Eine neue Kultur des Lehrens und Lernens [Seite 129]
39.2 - Führungskräfteentwicklung im Rahmen des Management Campus Programms eines mittelständischen Unternehmens [Seite 131]
39.3 - Ausblick [Seite 133]
40 - 11. Rhetorik, Dialektik, Logik [Seite 134]
40.1 - Zur rhetorischen Tradition des Bildungsbegriffs [Seite 134]
40.2 - Zur Logik des Bildungsbegriffs [Seite 135]
40.3 - Die Dialektik des Bildungsbegriffs [Seite 136]
41 - 12. Dialog [Seite 138]
42 - 13. Praxis, Theorie [Seite 140]
43 - 14. männlich, weiblich [Seite 143]
44 - 15. Emotionale Intelligenz [Seite 146]
44.1 - Einstieg [Seite 146]
44.2 - Emotionale Intelligenz [Seite 147]
44.3 - Bildung und Emotionale Intelligenz [Seite 148]
44.4 - Forschungsergebnisse und Forschungsfragen [Seite 149]
44.5 - Schlußfolgerungen für die Bildung - oder: Wie fördert Bildung emotionale Intelligenz? [Seite 150]
45 - 16. Kommunikation [Seite 153]
46 - III. Medien [Seite 157]
46.1 - Einleitung [Seite 157]
47 - III.1. Wahrnehmen [Seite 159]
48 - 1. Schrift [Seite 159]
48.1 - Sprache und Schrift [Seite 159]
48.2 - Schrift und Text [Seite 160]
48.3 - Text und Orthographie [Seite 160]
48.4 - Mediale und konzeptionelle Schriftlichkeit [Seite 161]
49 - 2. Bild [Seite 162]
49.1 - Der Mensch als homo depictor [Seite 163]
49.2 - Von einer Metahistory zur einer Meta-Picture-History [Seite 165]
50 - III.2. Lektüren [Seite 167]
51 - 3. Zeitung [Seite 167]
52 - 4. Schulbuch [Seite 170]
52.1 - Stand der Forschung [Seite 170]
52.2 - Didaktische Reduktion im Schulbuch [Seite 170]
52.3 - Schulbuchtypologie [Seite 172]
52.4 - Produzenten, Nutzer, Bewertung [Seite 173]
52.5 - Zulassung [Seite 174]
52.6 - Perspektiven [Seite 175]
53 - 5. Internet [Seite 176]
53.1 - Allgemeinbildende Aspekte von Informatik, Informations- und Kommunikationstechnik [Seite 176]
53.2 - Spezifische Bildungsinhalte der Informatik [Seite 177]
53.3 - Informatik zeigt allgemeine Prinzipien [Seite 177]
53.4 - Informatik wird zu einer Kulturtechnik [Seite 177]
54 - III.3. Zuhören, zusehen [Seite 178]
55 - 6. Fernsehen [Seite 178]
56 - 7. Kino [Seite 180]
56.1 - Kino in Bildungseinrichtungen [Seite 180]
56.2 - Filmbildung [Seite 181]
56.3 - Kino als Bildungseinrichtung [Seite 182]
57 - III.4. Dabei sein [Seite 184]
58 - 8. Vorlesung [Seite 184]
59 - 9. Tagung [Seite 187]
59.1 - Geschichte [Seite 187]
59.2 - Die moderne Konferenzindustrie [Seite 189]
59.3 - Perspektiven [Seite 190]
59.4 - Die Tagung als soziales Ereignis [Seite 190]
60 - 10. Reisen [Seite 191]
61 - IV. Epochen [Seite 193]
61.1 - Einleitung [Seite 193]
62 - 1. Griechenland [Seite 195]
63 - 2. Humanismus [Seite 209]
64 - 3. Konfessionelles Zeitalter [Seite 213]
64.1 - Eine Epoche der Konfrontationen [Seite 213]
64.2 - Konfessionelle Schulpolitik [Seite 214]
64.3 - Modell Humanismus [Seite 214]
64.4 - Fortschritt im Rückschritt [Seite 215]
64.5 - Subjektivität und Simulation [Seite 215]
64.6 - Alternativen zum Konfessionellen [Seite 216]
64.7 - Konfession und Fundamentalismus [Seite 217]
65 - 4. Aufklärung [Seite 217]
65.1 - Grundzüge [Seite 217]
65.2 - Kritik und Öffentlichkeit [Seite 219]
65.3 - Explosion des Wissens [Seite 220]
65.4 - Bildungspolitik [Seite 220]
65.5 - Schulpraxis [Seite 221]
65.6 - Dialektik der Aufklärung [Seite 222]
66 - 5. Philanthropismus [Seite 223]
67 - 6. Anthroposophie [Seite 228]
68 - 7. Achtundsechzig [Seite 231]
69 - V. Akteure [Seite 237]
69.1 - Einleitung [Seite 237]
70 - 1. Lehrer und Schüler [Seite 239]
71 - 2. Student [Seite 244]
71.1 - Begriff [Seite 244]
71.2 - Fremdwahrnehmung [Seite 245]
71.3 - Entwicklung und Einflüsse [Seite 246]
71.4 - Gegenwart [Seite 248]
71.5 - Aussichten [Seite 251]
72 - 3. Professor [Seite 252]
72.1 - Ein Titel und seine Pflichten [Seite 252]
72.2 - Ein Blick in die Geschichte [Seite 252]
72.3 - Der perfekte Professor [Seite 253]
72.4 - Professor in der Massengesellschaft [Seite 254]
72.5 - Eine Krise? [Seite 255]
73 - 4. Verwaltung [Seite 256]
73.1 - Bildung und Verwaltung widerstreben einander [Seite 256]
73.2 - Bildung und Verwaltung benötigen einander [Seite 258]
73.3 - Daß der Antagonismus von Bildung und Verwaltung von beiden Seiten aufge kündigt wird, ist ein Grund für die gegenwärtige Misere der Universität [Seite 259]
74 - 5. Verlag [Seite 261]
74.1 - Markt und Bildungsanspruch - kurze Lehren aus der Geschichte [Seite 264]
74.2 - Ist die Balance von Idee und Markt am Ende? [Seite 266]
75 - 6. Elite [Seite 271]
76 - 7. Netzwerk [Seite 274]
77 - 8. Stiftungen [Seite 276]
77.1 - Finanzen, Arbeit, Ansprüche [Seite 278]
77.2 - Themen, Wirkungsmodelle, Nebenwirkungen [Seite 281]
78 - 9. Studienstiftung [Seite 288]
78.1 - Der Gründungssatz [Seite 288]
78.2 - Selbstbildung, Autonomie, Freiheit [Seite 289]
78.3 - Selbstbildung, Gemeinwohl [Seite 290]
78.4 - Bildung, Ausbildung [Seite 291]
78.5 - Hochschulbildung [Seite 291]
79 - 10. Öffentlichkeit [Seite 293]
79.1 - Öffentlichkeit und Aufklärung [Seite 293]
79.2 - Massenmedien und Öffentlichkeit [Seite 294]
79.3 - Wissenschaft und Öffentlichkeit [Seite 295]
79.4 - Die »Entdeckung« der Wissenschaft durch das Fernsehen [Seite 296]
79.5 - Gemeinsamkeiten zwischen Journalismus und Wissenschaft [Seite 296]
79.6 - Was Journalismus und Wissenschaft trennt [Seite 297]
79.7 - Fazit [Seite 298]
80 - VI. Institutionen [Seite 299]
80.1 - Einleitung [Seite 299]
81 - 1. Bildungsinstitution [Seite 301]
82 - 2. Schule [Seite 307]
83 - 3. Gymnasium [Seite 313]
84 - 4. Universität und Hochschule [Seite 324]
85 - 5. Funkkolleg [Seite 329]
86 - 6. Erwachsenenbildung [Seite 333]
87 - 7. Seniorenstudium [Seite 338]
88 - 8. Bibliotheken [Seite 341]
89 - 9. Archive und Archivgut [Seite 345]
90 - 10. Museum und Ausstellung [Seite 349]
91 - 11. Akademie [Seite 353]
92 - VII. Tugenden, Werte, Ziele [Seite 357]
92.1 - Einleitung [Seite 357]
93 - 1. Bildungsunbehagen, Zweifel und Freiheit [Seite 358]
93.1 - Bildungsreligion. Ein historischer Vorspann [Seite 358]
93.2 - Bildungsreligion versus Bildungsunbehagen [Seite 358]
93.3 - Bildung und Zweifel [Seite 359]
93.4 - Freiheit und Bildung [Seite 360]
94 - 2. Leistung, Disziplin, Verantwortung [Seite 362]
94.1 - Disziplin oder: »Ein voller Bauch studiert nicht gern« [Seite 363]
94.2 - Leistung oder: »Wir messen ganz genau, wir wissen nur nicht, was wir messen« [Seite 364]
94.3 - Verantwortung oder: »Wovon man nicht sprechen kann, darüber muß man schweigen.« [Seite 365]
94.4 - Theorie und Praxis oder: »Man muß das Gute tun, damit es in der Welt ist« [Seite 365]
95 - 3. Toleranz [Seite 366]
96 - 4. Benehmen, Manieren [Seite 370]
97 - 5. Eleganz [Seite 373]
98 - 6. Bescheidenheit, Ehrlichkeit, Fleiß, Genauigkeit, Ordnung [Seite 377]
99 - 7. Patriotismus, Internationalismus [Seite 386]
99.1 - Patriotismus zwischen Pädagogik und Propaganda [Seite 386]
99.2 - Viele Wege beginnen in Rom [Seite 390]
99.3 - Vom Patriotismus zum Nationalismus [Seite 394]
99.4 - Vom Nationalismus zum Internationalismus [Seite 394]
99.5 - Vom intellektuellen zum institutionellen Internationalismus [Seite 396]
99.6 - Politische Universalbildung in einer komplexen Welt [Seite 397]
100 - VIII. Nationale Bildungssysteme [Seite 399]
100.1 - Einleitung [Seite 399]
101 - 1. England [Seite 401]
101.1 - Einführung [Seite 401]
101.2 - Geschichte [Seite 401]
101.3 - Strukturen und Debatten [Seite 402]
101.4 - Englische Besonderheiten? [Seite 404]
102 - 2. Frankreich [Seite 405]
102.1 - Revolution [Seite 407]
102.2 - 19. Jahrhundert [Seite 408]
102.3 - 20. Jahrhundert [Seite 409]
103 - 3. Italien [Seite 412]
104 - 4. Skandinavien [Seite 416]
105 - 5. Osmanisches Reich/Türkei [Seite 421]
106 - 6. Rußland [Seite 430]
106.1 - Bildung als nationale Ressource [Seite 430]
106.2 - Geschichte: Von den Anfängen bis zu einem der »besten Bildungssysteme in der Welt« [Seite 430]
106.3 - Finanzierung von Bildung [Seite 432]
106.4 - Bildungsqualität [Seite 433]
106.5 - Das russische Bildungssystem im 21. Jahrhundert: Zwischen »pädagogischer Weltkultur« und »Rückkehr zu nationalen Traditionen« [Seite 433]
106.6 - Fazit [Seite 435]
107 - 7. Japan [Seite 436]
107.1 - Umbrüche [Seite 436]
107.2 - Japans Bildungswesen in der »Vormoderne« [Seite 436]
107.3 - Von der Tempelschule bis zur herr - schaftlichen Akademie für Verwaltungs - wissenschaft [Seite 437]
107.4 - Gerüstet, nicht gerüstet, noch besser gerüstet [Seite 438]
107.5 - Das Jahr 1945 und die Frage der richtigen Werte [Seite 440]
107.6 - Vom Gold das glänzt (oder auch nicht) [Seite 441]
108 - 8. China [Seite 444]
108.1 - Geschichte [Seite 444]
108.2 - Modernisierung unter westlichem Einfluß [Seite 446]
108.3 - Das maoistische Erziehungsmodell [Seite 447]
108.4 - Das Bildungswesen der Reformperiode [Seite 448]
109 - 9. USA [Seite 450]
109.1 - Kurzer Überblick [Seite 451]
109.2 - Schulbildung (Elementary und Secondary Education) [Seite 451]
109.3 - Tertiäre Bildung (Higher Education) [Seite 453]
110 - 10. Australien [Seite 458]
111 - IX. Unbildung [Seite 462]
111.1 - Verzeichnis der Autorinnen und Autoren [Seite 466]