KOLIBRI
Leseförderung in der Grundschule
1st Edition
Published on 1. February 2007
119 pages
978-3-8309-6756-9 (ISBN)
Description
Das Leseförderprogramm KOLIBRI ist für die Grundschule konzipiert und basiert auf empirisch bewährten Prinzipien. Kernelemente sind die Förderung der Leseflüssigkeit, die Entwicklung der Lesemotivation, eine kognitive Förderung und die Entfaltung der Lesekompetenz. Das Programm zielt auf die Konsolidierung von Lesestrategien bei den Kindern und den bewussten Einsatz dieser Techniken in allen Fächern.
Die Vermittlung erfolgt über bewährte Verfahren wie die verbale Selbstinstruktion. Die empirische Erprobung des Programms an Kindern ab der dritten Klassenstufe zeigt substanzielle Lernzuwächse in der Leseflüssigkeit und der Lesekompetenz auch bei Kindern mit Migrationshintergrund. Die Fortschritte in der Lesekompetenz sind größer als in durchschnittlichen Grundschulklassen. Die Lesemotivation sinkt nicht wie sonst üblich ab, sondern wird auf hohem Niveau stabilisiert. Das Programm belegt, dass bereits in der Grundschule die Lesekompetenz wirksam gefördert werden kann und durch die Stabilisierung der Lesemotivation der Grundstein für eine günstige Weiterentwicklung gelegt wird.
Dieser praxisnah und u. a. durch Unterrichtsbilder, Instruktionsbeispiele und Auszüge aus Interviews mit Lehrkräften anschaulich angelegte Band wendet sich an Lehrkräfte, Lehramtsstudierende, in der Lehrerbildung Tätige und interessierte Eltern.
Die Autoren Anne Ingrid Kollenrott, Dr. Carlos Kölbl, Prof. Dr. Elfriede Billmann-Mahecha und Prof. Dr. Joachim Tiedemann lehren und forschen am Institut für Pädagogische Psychologie der Universität Hannover.
Die Vermittlung erfolgt über bewährte Verfahren wie die verbale Selbstinstruktion. Die empirische Erprobung des Programms an Kindern ab der dritten Klassenstufe zeigt substanzielle Lernzuwächse in der Leseflüssigkeit und der Lesekompetenz auch bei Kindern mit Migrationshintergrund. Die Fortschritte in der Lesekompetenz sind größer als in durchschnittlichen Grundschulklassen. Die Lesemotivation sinkt nicht wie sonst üblich ab, sondern wird auf hohem Niveau stabilisiert. Das Programm belegt, dass bereits in der Grundschule die Lesekompetenz wirksam gefördert werden kann und durch die Stabilisierung der Lesemotivation der Grundstein für eine günstige Weiterentwicklung gelegt wird.
Dieser praxisnah und u. a. durch Unterrichtsbilder, Instruktionsbeispiele und Auszüge aus Interviews mit Lehrkräften anschaulich angelegte Band wendet sich an Lehrkräfte, Lehramtsstudierende, in der Lehrerbildung Tätige und interessierte Eltern.
Die Autoren Anne Ingrid Kollenrott, Dr. Carlos Kölbl, Prof. Dr. Elfriede Billmann-Mahecha und Prof. Dr. Joachim Tiedemann lehren und forschen am Institut für Pädagogische Psychologie der Universität Hannover.
More details
Other editions
Additional editions
Anne Ingrid Kollenrott | Carlos Kölbl | Elfriede Billmann-Mahecha
KOLIBRI
Leseförderung in der Grundschule
Book
02/2007
1st Edition
Waxmann
€16.90
Article exhausted; check different version
Content
1 - Buchtitel [Seite 1]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Inhalt [Seite 5]
4 - Vorwort [Seite 7]
5 - 1. Grundlagen [Seite 12]
5.1 - 1.1 Theoretisches Verständnis und praktische Bedeutung von Lesekompetenz und Lesemotivation [Seite 12]
5.2 - 1.2 Studien zu Lesekompetenz und Lesemotivation [Seite 14]
5.2.1 - 1.2.1 IGLU - Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung [Seite 14]
5.2.2 - 1.2.2 PISA - Programme for International Student Assessment [Seite 18]
5.2.3 - 1.2.3 DESI - Deutsch Englisch Schülerleistungen International [Seite 20]
5.3 - 1.3 Trainingsprogramme zu Lesekompetenz und Lesemotivation [Seite 21]
5.3.1 - 1.3.1 CORI - Concept-Oriented Reading Instruction [Seite 21]
5.3.2 - 1.3.2 "Wir werden Textdetektive" [Seite 22]
6 - 2. Die Hannoversche Grundschulstudie [Seite 25]
6.1 - 2.1 Aufbau der Studie [Seite 25]
6.2 - 2.2 Ausgewählte Ergebnisse [Seite 26]
7 - 3. Leseförderung mit KOLIBRI - Kompetent mit Texten umgehen [Seite 31]
7.1 - 3.1 KOLIBRI-Lesestrategien [Seite 34]
7.1.1 - 3.1.1 Lesestrategie: Hintergrundwissen aktivieren [Seite 35]
7.1.2 - 3.1.2 Lesestrategie: Fragen stellen [Seite 36]
7.1.3 - 3.1.3 Lesestrategie: Informationen suchen [Seite 37]
7.1.4 - 3.1.4 Lesestrategie: Inhalte zusammenfassen [Seite 38]
7.1.5 - 3.1.5 Lesestrategie: Wissen (visuell) organisieren [Seite 39]
7.1.6 - 3.1.6 Lesestrategie: Texte strukturieren [Seite 41]
7.2 - 3.2 Vermittlung der Lesestrategien [Seite 44]
7.2.1 - 3.2.1 Scaffolding [Seite 48]
7.2.2 - 3.2.2 Verbale Selbstinstruktion [Seite 52]
7.2.3 - 3.2.3 Vermittlung von Lesestrategien bei leseschwachen Schülerinnen und Schülern [Seite 56]
7.3 - 3.3 Steigerung der Lesemotivation [Seite 58]
8 - 4. Kognitive Förderung mit KOLIBRI [Seite 65]
8.1 - 4.1 Theoretische Grundlagen in aller Kürze [Seite 65]
8.2 - 4.2 Das Kognitive Förderprogramm im Rahmen von KOLIBRI [Seite 68]
8.3 - 4.3 Einsatz des Förderprogramms im Unterricht [Seite 72]
8.4 - 4.4 Evaluation des Förderprogramms [Seite 73]
9 - 5. Arbeiten nach KOLIBRI: Erfahrungsbericht einer Lehrerin [Seite 75]
9.1 - 5.1 Einsatz der Lesestrategien [Seite 75]
9.2 - 5.2 Voraussetzungen und Arbeitsaufwand [Seite 77]
9.3 - 5.3 Verfestigung bei den Schülerinnen und Schülern [Seite 77]
9.4 - 5.4 Lesementoring [Seite 77]
9.5 - 5.5 Kognitive Förderung [Seite 78]
10 - 6. Ablauf der KOLIBRI-Erprobung [Seite 80]
10.1 - 6.1 Chronologischer Ablauf [Seite 80]
10.2 - 6.2 Anliegen und Vorbehalte [Seite 82]
11 - 7. Wirkung des Programms [Seite 88]
11.1 - 7.1 Leseflüssigkeit [Seite 88]
11.2 - 7.2 Lesemotivation [Seite 88]
11.3 - 7.3 Lesekompetenz [Seite 92]
11.4 - 7.4 Zusammenfassung [Seite 99]
12 - 8. Fazit [Seite 101]
12.1 - 8.1 Stärken und Grenzen von KOLIBRI [Seite 101]
12.2 - 8.2 Ausblick auf weitere Forschung [Seite 104]
12.3 - 8.3 Bildungspolitische Maßnahmen [Seite 104]
12.4 - 8.4 Abschließende Zusammenfassung [Seite 105]
13 - 9. Literatur [Seite 107]
13.1 - 9.1 Zitierte Literatur [Seite 107]
13.2 - 9.2 Publikationen zur Hannoverschen Grundschulstudie [Seite 111]
14 - 10. Anhang [Seite 113]
14.1 - 10.1 Vorlage für ein KOLIBRI-Memo für Lehrkräfte [Seite 113]
14.2 - 10.2 Vorlage für ein KOLIBRI-Memo für lesestarke Schülerinnen und Schüler [Seite 114]
14.3 - 10.3 Vorlage für ein KOLIBRI-Memo für leseschwache Schülerinnen und Schüler [Seite 115]
14.4 - 10.4 Fragebogen zur Lesemotivation [Seite 116]
14.5 - 10.5 Über die Autorinnen und Autoren [Seite 118]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Inhalt [Seite 5]
4 - Vorwort [Seite 7]
5 - 1. Grundlagen [Seite 12]
5.1 - 1.1 Theoretisches Verständnis und praktische Bedeutung von Lesekompetenz und Lesemotivation [Seite 12]
5.2 - 1.2 Studien zu Lesekompetenz und Lesemotivation [Seite 14]
5.2.1 - 1.2.1 IGLU - Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung [Seite 14]
5.2.2 - 1.2.2 PISA - Programme for International Student Assessment [Seite 18]
5.2.3 - 1.2.3 DESI - Deutsch Englisch Schülerleistungen International [Seite 20]
5.3 - 1.3 Trainingsprogramme zu Lesekompetenz und Lesemotivation [Seite 21]
5.3.1 - 1.3.1 CORI - Concept-Oriented Reading Instruction [Seite 21]
5.3.2 - 1.3.2 "Wir werden Textdetektive" [Seite 22]
6 - 2. Die Hannoversche Grundschulstudie [Seite 25]
6.1 - 2.1 Aufbau der Studie [Seite 25]
6.2 - 2.2 Ausgewählte Ergebnisse [Seite 26]
7 - 3. Leseförderung mit KOLIBRI - Kompetent mit Texten umgehen [Seite 31]
7.1 - 3.1 KOLIBRI-Lesestrategien [Seite 34]
7.1.1 - 3.1.1 Lesestrategie: Hintergrundwissen aktivieren [Seite 35]
7.1.2 - 3.1.2 Lesestrategie: Fragen stellen [Seite 36]
7.1.3 - 3.1.3 Lesestrategie: Informationen suchen [Seite 37]
7.1.4 - 3.1.4 Lesestrategie: Inhalte zusammenfassen [Seite 38]
7.1.5 - 3.1.5 Lesestrategie: Wissen (visuell) organisieren [Seite 39]
7.1.6 - 3.1.6 Lesestrategie: Texte strukturieren [Seite 41]
7.2 - 3.2 Vermittlung der Lesestrategien [Seite 44]
7.2.1 - 3.2.1 Scaffolding [Seite 48]
7.2.2 - 3.2.2 Verbale Selbstinstruktion [Seite 52]
7.2.3 - 3.2.3 Vermittlung von Lesestrategien bei leseschwachen Schülerinnen und Schülern [Seite 56]
7.3 - 3.3 Steigerung der Lesemotivation [Seite 58]
8 - 4. Kognitive Förderung mit KOLIBRI [Seite 65]
8.1 - 4.1 Theoretische Grundlagen in aller Kürze [Seite 65]
8.2 - 4.2 Das Kognitive Förderprogramm im Rahmen von KOLIBRI [Seite 68]
8.3 - 4.3 Einsatz des Förderprogramms im Unterricht [Seite 72]
8.4 - 4.4 Evaluation des Förderprogramms [Seite 73]
9 - 5. Arbeiten nach KOLIBRI: Erfahrungsbericht einer Lehrerin [Seite 75]
9.1 - 5.1 Einsatz der Lesestrategien [Seite 75]
9.2 - 5.2 Voraussetzungen und Arbeitsaufwand [Seite 77]
9.3 - 5.3 Verfestigung bei den Schülerinnen und Schülern [Seite 77]
9.4 - 5.4 Lesementoring [Seite 77]
9.5 - 5.5 Kognitive Förderung [Seite 78]
10 - 6. Ablauf der KOLIBRI-Erprobung [Seite 80]
10.1 - 6.1 Chronologischer Ablauf [Seite 80]
10.2 - 6.2 Anliegen und Vorbehalte [Seite 82]
11 - 7. Wirkung des Programms [Seite 88]
11.1 - 7.1 Leseflüssigkeit [Seite 88]
11.2 - 7.2 Lesemotivation [Seite 88]
11.3 - 7.3 Lesekompetenz [Seite 92]
11.4 - 7.4 Zusammenfassung [Seite 99]
12 - 8. Fazit [Seite 101]
12.1 - 8.1 Stärken und Grenzen von KOLIBRI [Seite 101]
12.2 - 8.2 Ausblick auf weitere Forschung [Seite 104]
12.3 - 8.3 Bildungspolitische Maßnahmen [Seite 104]
12.4 - 8.4 Abschließende Zusammenfassung [Seite 105]
13 - 9. Literatur [Seite 107]
13.1 - 9.1 Zitierte Literatur [Seite 107]
13.2 - 9.2 Publikationen zur Hannoverschen Grundschulstudie [Seite 111]
14 - 10. Anhang [Seite 113]
14.1 - 10.1 Vorlage für ein KOLIBRI-Memo für Lehrkräfte [Seite 113]
14.2 - 10.2 Vorlage für ein KOLIBRI-Memo für lesestarke Schülerinnen und Schüler [Seite 114]
14.3 - 10.3 Vorlage für ein KOLIBRI-Memo für leseschwache Schülerinnen und Schüler [Seite 115]
14.4 - 10.4 Fragebogen zur Lesemotivation [Seite 116]
14.5 - 10.5 Über die Autorinnen und Autoren [Seite 118]
