framediale
digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 3]
1st Edition
Published in February 2014
238 pages
978-3-86736-816-2 (ISBN)
Description
Selbstorganisiertes und kollaboratives Lernen ist nachhaltig. Digitale Medien - mobile Geräte und Web-Werkzeuge -, die individualisierbare Lernumgebungen zur Verfügung stellen und das gemeinsame Lernen ermöglichen, leisten daher einen wesentlichen Beitrag für den erfolgreichen Wissens- und Kompetenzerwerb in Schule und Hochschule.
Da die technische Entwicklung nicht stillsteht, fordert sie stets heraus: Smartphones, Tablets und Web-Applikationen eroberten binnen kürzesterZeit Schulen und Hochschulen. Lehrende und Lernende müssen auf den mit neuen Technologien und deren Einsatzmöglichkeiten einhergehenden Wandel reagieren. Die Transformationsprozesse des digitalen Zeitalters erweisen sich in dieser Hinsicht als störend - und inspirieren gerade dadurch neue Wege des Lehrens und Lernens: Inwiefern verändert unser Umgang mit digitalen Medien unsere Wahrnehmung und welche Auswirkungen hat dies auf Lernprozesse? Welche Möglichkeiten eröffnen digitale Medien bei der Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lernbeeinträchtigungen oder im inklusiven Unterricht? Wie unterstützen innovative Lehrformate wie Massive Open Online Courses (MOOCs) die Öffnung von Hochschulen für Studierende, die bisher keinen Zugang zu Hochschulbildung besaßen? Bei der Betrachtung dieser und anderer Fragen schlagen die Autorinnen und Autoren des dritten fraMediale-Bandes die Brücke zwischen Medienbildungsforschung und der Praxis in Schule und Hochschule.
Der Band basiert auf Beiträgen zur Frankfurter Fachtagung und Medienmesse fraMediale vom 19. September 2012. Ziel der fraMediale ist der lernförderliche Einsatz und die nachhaltige Integration digitaler Medien in Bildungseinrichtungen. Veranstaltet wird sie vom Projektteam des Frankfurter Technologiezentrums [:Medien] - FTzM der Fachhochschule Frankfurt am Main.
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02/2014
kopaed
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Persons
Content
1 - Inhaltsverzeichnis [Seite 12]
2 - Grußwort - Den Masterplan "Schule 2020" entwickeln und umsetzen [Seite 14]
3 - Messebericht - Im Fokus der fraMediale 2012: das interaktive Whiteboard [Seite 18]
4 - Technik stört! Lernen mit digitalen Medien in interaktionistisch-konstruktivistischer Perspektive [Seite 22]
4.1 - 1. Technik stört? [Seite 22]
4.1.1 - 1.1 Wer stört? - eine Erinnerung [Seite 22]
4.2 - 2. Lernen in der digitalen Gesellschaft [Seite 23]
4.2.1 - 2.1 Peter stört [Seite 23]
4.2.2 - 2.2 Wie lernen wir eigentlich? [Seite 25]
4.2.3 - 2.3 Von der Anpassung zum konstruktivistischen Lernmodell [Seite 25]
4.2.4 - 2.4 Störung als Lernimpuls [Seite 27]
4.2.5 - 2.5 Kriterien nachhaltigen Lernens [Seite 28]
4.2.6 - 2.6 Lernen ist Kommunikation - Kommunikation ist Lernen [Seite 29]
4.2.7 - 2.7 Störung, Verstörung oder Zerstörung - die Grenzen des störungsaktivierten Lernens [Seite 31]
4.3 - 3. Digitale Bildungstechnik: störender Mehraufwand oder lernförderliche Innovation? [Seite 32]
4.3.1 - 3.1 Die obligatorische Frage nach dem Warum [Seite 33]
4.3.2 - 3.2 Let's talk about technology - Mehr vom Weniger [Seite 34]
4.3.3 - 3.3 Bring Your Own Disturber? [Seite 35]
4.3.4 - 3.4 Die Ausstattungsoffensive der Lernenden [Seite 37]
4.3.5 - 3.5 Technology follows pedagogy [Seite 38]
4.4 - 4. .aber Peter stört noch immer: interaktionistisch-konstruktivistisches Lernen innerhalb curricularer Vorgaben - ein Widerspruch? [Seite 38]
4.4.1 - 4.1 Lernen mittels persönlicher (mobiler) Endgeräte und Umgebungen [Seite 40]
4.4.2 - 4.2 Webbasierte Werkzeuge für kollaboratives Lernen [Seite 41]
4.4.2.1 - 4.2.1 Praxisbeispiel 1: Kollaboratives Schreiben (Etherpad) [Seite 42]
4.4.2.2 - 4.2.2 Praxisbeispiel 2: Gemeinsames Erstellen von Präsentationen (Prezi) [Seite 43]
4.4.2.3 - 4.2.3 Praxisbeispiel 3: Kollaboratives Lernen mit MindMaps und ConceptMaps (FreeMind, MindMup und Coggle) [Seite 43]
4.4.3 - 4.3 Lernen mit digitalen Medien in lehrendenzentrierten Unterrichtsphasen [Seite 44]
4.4.4 - 4.4 Formelles und informelles Lernen - Lässt sich Freiheit planen? [Seite 45]
4.4.5 - 4.5 Lehrende als Forscherinnen und Forscher - Die Grenzen empirischer Lehr-Lern-Forschung [Seite 46]
4.5 - 5. Fazit und Ausblick [Seite 48]
4.5.1 - 5.1 The teacher matters - Support the supporter [Seite 48]
4.5.2 - 5.2 Lehrende als Lernende - Plädoyer für eine pragmatische Medienbildung [Seite 48]
4.5.3 - 5.3 Technik als Katalysatorin in Lernkontexten [Seite 50]
4.5.4 - 5.4 .noch eine kleine Störungsgeschichte [Seite 51]
4.5.5 - Abbildungsverzeichnis [Seite 52]
4.5.6 - Literatur [Seite 53]
5 - Tablets im Unterricht - (k)ein Für und Wider? [Seite 62]
5.1 - 1. Einführung [Seite 62]
5.2 - 2. Leben, Lernen und Lehren in mediatisierten Welten mit mobilen Endgeräten [Seite 64]
5.3 - 3. Didaktischer Mehrwert beim Einsatz mobiler Endgeräte [Seite 66]
5.3.1 - 3.1 Aspekte des "didaktischen Mehrwerts" beim mobilen Lernen [Seite 66]
5.3.2 - 3.2 Lernen mit mobilen Endgeräten oder mobiles Lernen [Seite 68]
5.3.3 - 3.3 Zur Gestaltung didaktischer Szenarien mit mobilen Endgeräten [Seite 70]
5.3.4 - 3.4 Mobile Endgeräte im Spannungsfeld von Potenzialen und Herausforderungen [Seite 73]
5.4 - 4. Medienbezogene Kompetenzen [Seite 76]
5.5 - 5. Fazit: Tablets im Unterricht als medienbezogene Konsequenz einer schülerorientierten Pädagogik und Didaktik [Seite 77]
5.6 - Abbildungsverzeichnis [Seite 78]
5.7 - Literatur [Seite 79]
6 - Gestenbasierte Schnittstellen: Ein Praxisbericht über den lernförderlichen Einsatz von Kinect und seine theoretischen Herausforderungen [Seite 82]
6.1 - 1. Neue Interaktionsformen [Seite 82]
6.2 - 2. Studentisches Projekt [Seite 82]
6.3 - 3. Lernunterstützung für autistische Kinder [Seite 83]
6.4 - 4. Technik für Menschen [Seite 85]
6.5 - 5. Herausarbeitung eines Zieles [Seite 85]
6.6 - 6. Vom therapeutischen Ziel zur technischen Anforderung [Seite 87]
6.7 - 7. Gewünschtes Verhaltensmodell des Assistenz-Systems [Seite 87]
6.8 - 8. Technische Realisierung [Seite 89]
6.9 - 9. Vision und Wirklichkeit [Seite 89]
6.10 - 10. Praxis verlangt Theorie [Seite 90]
6.11 - 11. Wissenschaftsphilosophie [Seite 91]
6.12 - 12. Science Fiction - real [Seite 92]
6.13 - 13. Nachbemerkung [Seite 93]
6.14 - Abbildungsverzeichnis [Seite 94]
6.15 - Literatur [Seite 94]
7 - Forschungswerkstatt Medienpädagogik: Schulische Medienbildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern - eine explorative Studie [Seite 96]
7.1 - 1. Medienbildung als zentrales Aufgabenfeld von Schule [Seite 96]
7.2 - 2. Fragestellung der Untersuchung [Seite 98]
7.3 - 3. Forschungsdesign [Seite 99]
7.3.1 - 3.1 Anspruch und Ziel der Studie [Seite 99]
7.3.2 - 3.2 Konzeption und Durchführung der Untersuchung [Seite 99]
7.4 - 4. Schülerinnen und Schüler zu Stand, Bedeutung, Handlungsfeldern sowie Chancen und Grenzen schulischer Medienbildung [Seite 100]
7.4.1 - 4.1 Auswertung der Fragebögen [Seite 100]
7.4.2 - 4.2 Ergebnisse des leitfadengestützten Gruppeninterviews [Seite 108]
7.5 - 5. Zusammenfassung der Ergebnisse [Seite 110]
7.6 - 6. Folgerungen [Seite 111]
7.7 - Abbildungs- und Tabellenverzeichnis [Seite 113]
7.8 - Literatur [Seite 114]
8 - Massive Open Online Courses - Möglichkeiten für die Hochschule [Seite 118]
8.1 - 1. Einleitung [Seite 118]
8.2 - 2. Begriffsklärung "MOOCs" [Seite 118]
8.2.1 - 2.1 Was sind Massive Open Online Courses? [Seite 118]
8.2.2 - 2.2 Was bedeutet "massiv"? [Seite 119]
8.2.3 - 2.3 Wie offen sind MOOCs? [Seite 119]
8.2.4 - 2.4 MOOCs sind "online" [Seite 120]
8.2.5 - 2.5 Der "Kurs"-Begriff von MOOCs? [Seite 121]
8.3 - 3. MOOC-Kategorien: xMOOCs und cMOOCs [Seite 121]
8.3.1 - 3.1. MOOC-Kategorien [Seite 121]
8.3.2 - 3.2 xMOOCs [Seite 121]
8.3.3 - 3.3 Kritik an xMOOCs [Seite 122]
8.3.4 - 3.4 cMOOCs [Seite 123]
8.3.5 - 3.5 Kritik an cMOOCs [Seite 126]
8.3.6 - 3.6 Vergleich xMOOCs und cMOOCs [Seite 127]
8.4 - 4. Beispiele für MOOCs [Seite 129]
8.4.1 - 4.1 Verbreitung von MOOCs [Seite 129]
8.4.2 - 4.2 Deutschsprachige MOOCs [Seite 129]
8.4.3 - 4.3 Erfahrungen mit den beiden MOOCs OPCO11 und OPCO12 [Seite 130]
8.5 - 5. Fazit [Seite 133]
8.6 - Abbildungs- und Tabellenverzeichnis [Seite 134]
8.7 - Literatur [Seite 134]
9 - MischenHöchstPossible - Zur Inklusionswirkung eines Kulturprojekts [Seite 138]
9.1 - 1. Fragestellung: Inklusion durch kulturelle Bildung? [Seite 138]
9.2 - 2. Projektaufbau [Seite 140]
9.3 - 3. Pädagogischer Ansatz [Seite 141]
9.4 - 4. Der Faktor Lernbehinderung beteiligter Förderschülerinnen und Förderschüler [Seite 143]
9.5 - 5. Die Sozialstruktur in den teilnehmenden Klassen [Seite 144]
9.5.1 - 5.1 Soziale Lage [Seite 144]
9.5.2 - 5.2 Bildungshintergrund und ethnische Herkunft [Seite 144]
9.5.3 - 5.3 Hobbys und Musikgeschmack [Seite 145]
9.6 - 6. Projektauswertung [Seite 147]
9.6.1 - 6.1 Faktoren erfolgreicher Inklusion [Seite 147]
9.6.2 - 6.2 Die Meinung der Schülerinnen und Schüler [Seite 147]
9.6.3 - 6.3 Zur Wertschätzung der eigenen Leistung [Seite 149]
9.6.4 - 6.4 Inside the process - Beispiel: Musikworkshop [Seite 149]
9.7 - 7. Fazit [Seite 155]
9.8 - Literatur [Seite 156]
10 - Fachübergreifendes Arbeiten an Interaktiven Whiteboards mit ConceptMaps [Seite 158]
10.1 - 1. Einleitung [Seite 158]
10.2 - 2. Konzept und Ziele [Seite 161]
10.3 - 3. Gruppenarbeiten [Seite 162]
10.4 - 4. Fachübergreifendes Arbeiten [Seite 162]
10.5 - 5. ConceptMapping [Seite 164]
10.6 - 6. Stärken und Schwächen [Seite 168]
10.7 - 7. Die Antwort der Didaktikerinnen und Didaktiker [Seite 169]
10.8 - 8. Motivation [Seite 170]
10.9 - Abbildungsverzeichnis [Seite 171]
10.10 - Literatur [Seite 171]
11 - Handys im Unterricht - Stütze oder Störung? [Seite 174]
11.1 - 1. Einleitung [Seite 174]
11.2 - 2. Mobiles Lernen mit dem Handy [Seite 174]
11.3 - 3. Das Handy im Alltag der Jugendlichen [Seite 175]
11.4 - 4. Vorteile durch Mobilität der Geräte und Geübtheit der Lernenden [Seite 178]
11.5 - 5. Das Handy als Stütze - einige Anregungen [Seite 180]
11.6 - 6. Risiken des Handyeinsatzes [Seite 182]
11.7 - 7. Smartphone oder Handy - oder keins von beiden? [Seite 183]
11.8 - 8. Fazit [Seite 184]
11.9 - Literatur [Seite 185]
12 - Digitales analog erklären - Wie man digitale Medien ohne Medieneinsatz in den Unterricht integrieren kann [Seite 188]
12.1 - 1. Einleitung [Seite 188]
12.2 - 2. Projektvorschläge für den Unterricht: Einsatz von Computerspielen [Seite 190]
12.2.1 - 2.1 Computerspiele als Unterrichtsinhalt [Seite 190]
12.2.2 - 2.2 Kunstunterricht [Seite 190]
12.2.3 - 2.3 Religions- oder Ethikunterricht [Seite 195]
12.2.4 - 2.4 Deutschunterricht [Seite 200]
12.2.5 - 2.5 Musikunterricht [Seite 200]
12.3 - 3. Projektvorschläge für den Unterricht: Soziale Netzwerke [Seite 202]
12.3.1 - 3.1 Soziale Netzwerke als Unterrichtsinhalt [Seite 202]
12.3.2 - 3.2 Ethik- und Religionsunterricht [Seite 203]
12.3.3 - 3.3 Deutschunterricht [Seite 205]
12.4 - 4. Über Medien reden [Seite 205]
12.5 - 5. Fazit [Seite 207]
12.6 - Abbildungs- und Tabellenverzeichnis [Seite 207]
12.7 - Literatur [Seite 208]
13 - Der Techniker und der Pädagoge - ein Streitgespräch über neues Lernen mit digitalen Medien in Schule und Hochschule [Seite 210]
14 - Der Grill - (auch) ein Medium [Seite 224]
14.1 - Gegrillter Spargel [Seite 226]
14.2 - Schafskäsepäckchen [Seite 226]
14.3 - Pesto [Seite 226]
14.4 - Grundrezept für Tomatensauce ("Ketchup" selbst gemacht) [Seite 227]
14.5 - Tomatensalsa [Seite 228]
14.6 - BBQ Sauce [Seite 229]
14.7 - Mango-Ananas Chutney mit Thymian und Honig [Seite 229]
14.8 - Avocadocreme [Seite 230]
14.9 - Knoblauchquark [Seite 230]
14.10 - Wasabi-Gurken-Mayonnaise [Seite 231]
14.11 - Marinierte Lammkeule á la Knock mit passenden Beilagen [Seite 231]
14.12 - Pfirsichragout [Seite 232]
14.13 - Limonensorbet [Seite 233]
14.14 - Birnenpizza vom Grill [Seite 233]
15 - Autorinnen- und Autorenverzeichnis [Seite 236]
15.1 - Beranek, Dr. Angelika [Seite 236]
15.2 - Bohrer, Dr. Clemens [Seite 236]
15.3 - Bremer, Claudia, Dipl. Volksw., MBA [Seite 236]
15.4 - Döben-Henisch, Professor Dr. Gerd [Seite 236]
15.5 - Engel, Olga, M. A., MBA [Seite 236]
15.6 - Gorzolla, Dr. Peter [Seite 237]
15.7 - Großkurth, Eva-Marie [Seite 237]
15.8 - Kayser, Professor Bernhard [Seite 237]
15.9 - Klees, Dr. Guido [Seite 237]
15.10 - Knaus, Dr. Thomas [Seite 237]
15.11 - Marquardt, Nadja [Seite 237]
15.12 - Mayrberger, Professorin Dr. Kerstin [Seite 238]
15.13 - Möhler, Antje [Seite 238]
15.14 - Orgel, Rita [Seite 238]
15.15 - Schüller, Ralph E. [Seite 238]
15.16 - Sorge, Sarah [Seite 238]
15.17 - Tillmann, Dr. Alexander [Seite 238]
15.18 - Wiemeyer, Leonie [Seite 239]
15.19 - Winkler, Tina [Seite 239]
2 - Grußwort - Den Masterplan "Schule 2020" entwickeln und umsetzen [Seite 14]
3 - Messebericht - Im Fokus der fraMediale 2012: das interaktive Whiteboard [Seite 18]
4 - Technik stört! Lernen mit digitalen Medien in interaktionistisch-konstruktivistischer Perspektive [Seite 22]
4.1 - 1. Technik stört? [Seite 22]
4.1.1 - 1.1 Wer stört? - eine Erinnerung [Seite 22]
4.2 - 2. Lernen in der digitalen Gesellschaft [Seite 23]
4.2.1 - 2.1 Peter stört [Seite 23]
4.2.2 - 2.2 Wie lernen wir eigentlich? [Seite 25]
4.2.3 - 2.3 Von der Anpassung zum konstruktivistischen Lernmodell [Seite 25]
4.2.4 - 2.4 Störung als Lernimpuls [Seite 27]
4.2.5 - 2.5 Kriterien nachhaltigen Lernens [Seite 28]
4.2.6 - 2.6 Lernen ist Kommunikation - Kommunikation ist Lernen [Seite 29]
4.2.7 - 2.7 Störung, Verstörung oder Zerstörung - die Grenzen des störungsaktivierten Lernens [Seite 31]
4.3 - 3. Digitale Bildungstechnik: störender Mehraufwand oder lernförderliche Innovation? [Seite 32]
4.3.1 - 3.1 Die obligatorische Frage nach dem Warum [Seite 33]
4.3.2 - 3.2 Let's talk about technology - Mehr vom Weniger [Seite 34]
4.3.3 - 3.3 Bring Your Own Disturber? [Seite 35]
4.3.4 - 3.4 Die Ausstattungsoffensive der Lernenden [Seite 37]
4.3.5 - 3.5 Technology follows pedagogy [Seite 38]
4.4 - 4. .aber Peter stört noch immer: interaktionistisch-konstruktivistisches Lernen innerhalb curricularer Vorgaben - ein Widerspruch? [Seite 38]
4.4.1 - 4.1 Lernen mittels persönlicher (mobiler) Endgeräte und Umgebungen [Seite 40]
4.4.2 - 4.2 Webbasierte Werkzeuge für kollaboratives Lernen [Seite 41]
4.4.2.1 - 4.2.1 Praxisbeispiel 1: Kollaboratives Schreiben (Etherpad) [Seite 42]
4.4.2.2 - 4.2.2 Praxisbeispiel 2: Gemeinsames Erstellen von Präsentationen (Prezi) [Seite 43]
4.4.2.3 - 4.2.3 Praxisbeispiel 3: Kollaboratives Lernen mit MindMaps und ConceptMaps (FreeMind, MindMup und Coggle) [Seite 43]
4.4.3 - 4.3 Lernen mit digitalen Medien in lehrendenzentrierten Unterrichtsphasen [Seite 44]
4.4.4 - 4.4 Formelles und informelles Lernen - Lässt sich Freiheit planen? [Seite 45]
4.4.5 - 4.5 Lehrende als Forscherinnen und Forscher - Die Grenzen empirischer Lehr-Lern-Forschung [Seite 46]
4.5 - 5. Fazit und Ausblick [Seite 48]
4.5.1 - 5.1 The teacher matters - Support the supporter [Seite 48]
4.5.2 - 5.2 Lehrende als Lernende - Plädoyer für eine pragmatische Medienbildung [Seite 48]
4.5.3 - 5.3 Technik als Katalysatorin in Lernkontexten [Seite 50]
4.5.4 - 5.4 .noch eine kleine Störungsgeschichte [Seite 51]
4.5.5 - Abbildungsverzeichnis [Seite 52]
4.5.6 - Literatur [Seite 53]
5 - Tablets im Unterricht - (k)ein Für und Wider? [Seite 62]
5.1 - 1. Einführung [Seite 62]
5.2 - 2. Leben, Lernen und Lehren in mediatisierten Welten mit mobilen Endgeräten [Seite 64]
5.3 - 3. Didaktischer Mehrwert beim Einsatz mobiler Endgeräte [Seite 66]
5.3.1 - 3.1 Aspekte des "didaktischen Mehrwerts" beim mobilen Lernen [Seite 66]
5.3.2 - 3.2 Lernen mit mobilen Endgeräten oder mobiles Lernen [Seite 68]
5.3.3 - 3.3 Zur Gestaltung didaktischer Szenarien mit mobilen Endgeräten [Seite 70]
5.3.4 - 3.4 Mobile Endgeräte im Spannungsfeld von Potenzialen und Herausforderungen [Seite 73]
5.4 - 4. Medienbezogene Kompetenzen [Seite 76]
5.5 - 5. Fazit: Tablets im Unterricht als medienbezogene Konsequenz einer schülerorientierten Pädagogik und Didaktik [Seite 77]
5.6 - Abbildungsverzeichnis [Seite 78]
5.7 - Literatur [Seite 79]
6 - Gestenbasierte Schnittstellen: Ein Praxisbericht über den lernförderlichen Einsatz von Kinect und seine theoretischen Herausforderungen [Seite 82]
6.1 - 1. Neue Interaktionsformen [Seite 82]
6.2 - 2. Studentisches Projekt [Seite 82]
6.3 - 3. Lernunterstützung für autistische Kinder [Seite 83]
6.4 - 4. Technik für Menschen [Seite 85]
6.5 - 5. Herausarbeitung eines Zieles [Seite 85]
6.6 - 6. Vom therapeutischen Ziel zur technischen Anforderung [Seite 87]
6.7 - 7. Gewünschtes Verhaltensmodell des Assistenz-Systems [Seite 87]
6.8 - 8. Technische Realisierung [Seite 89]
6.9 - 9. Vision und Wirklichkeit [Seite 89]
6.10 - 10. Praxis verlangt Theorie [Seite 90]
6.11 - 11. Wissenschaftsphilosophie [Seite 91]
6.12 - 12. Science Fiction - real [Seite 92]
6.13 - 13. Nachbemerkung [Seite 93]
6.14 - Abbildungsverzeichnis [Seite 94]
6.15 - Literatur [Seite 94]
7 - Forschungswerkstatt Medienpädagogik: Schulische Medienbildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern - eine explorative Studie [Seite 96]
7.1 - 1. Medienbildung als zentrales Aufgabenfeld von Schule [Seite 96]
7.2 - 2. Fragestellung der Untersuchung [Seite 98]
7.3 - 3. Forschungsdesign [Seite 99]
7.3.1 - 3.1 Anspruch und Ziel der Studie [Seite 99]
7.3.2 - 3.2 Konzeption und Durchführung der Untersuchung [Seite 99]
7.4 - 4. Schülerinnen und Schüler zu Stand, Bedeutung, Handlungsfeldern sowie Chancen und Grenzen schulischer Medienbildung [Seite 100]
7.4.1 - 4.1 Auswertung der Fragebögen [Seite 100]
7.4.2 - 4.2 Ergebnisse des leitfadengestützten Gruppeninterviews [Seite 108]
7.5 - 5. Zusammenfassung der Ergebnisse [Seite 110]
7.6 - 6. Folgerungen [Seite 111]
7.7 - Abbildungs- und Tabellenverzeichnis [Seite 113]
7.8 - Literatur [Seite 114]
8 - Massive Open Online Courses - Möglichkeiten für die Hochschule [Seite 118]
8.1 - 1. Einleitung [Seite 118]
8.2 - 2. Begriffsklärung "MOOCs" [Seite 118]
8.2.1 - 2.1 Was sind Massive Open Online Courses? [Seite 118]
8.2.2 - 2.2 Was bedeutet "massiv"? [Seite 119]
8.2.3 - 2.3 Wie offen sind MOOCs? [Seite 119]
8.2.4 - 2.4 MOOCs sind "online" [Seite 120]
8.2.5 - 2.5 Der "Kurs"-Begriff von MOOCs? [Seite 121]
8.3 - 3. MOOC-Kategorien: xMOOCs und cMOOCs [Seite 121]
8.3.1 - 3.1. MOOC-Kategorien [Seite 121]
8.3.2 - 3.2 xMOOCs [Seite 121]
8.3.3 - 3.3 Kritik an xMOOCs [Seite 122]
8.3.4 - 3.4 cMOOCs [Seite 123]
8.3.5 - 3.5 Kritik an cMOOCs [Seite 126]
8.3.6 - 3.6 Vergleich xMOOCs und cMOOCs [Seite 127]
8.4 - 4. Beispiele für MOOCs [Seite 129]
8.4.1 - 4.1 Verbreitung von MOOCs [Seite 129]
8.4.2 - 4.2 Deutschsprachige MOOCs [Seite 129]
8.4.3 - 4.3 Erfahrungen mit den beiden MOOCs OPCO11 und OPCO12 [Seite 130]
8.5 - 5. Fazit [Seite 133]
8.6 - Abbildungs- und Tabellenverzeichnis [Seite 134]
8.7 - Literatur [Seite 134]
9 - MischenHöchstPossible - Zur Inklusionswirkung eines Kulturprojekts [Seite 138]
9.1 - 1. Fragestellung: Inklusion durch kulturelle Bildung? [Seite 138]
9.2 - 2. Projektaufbau [Seite 140]
9.3 - 3. Pädagogischer Ansatz [Seite 141]
9.4 - 4. Der Faktor Lernbehinderung beteiligter Förderschülerinnen und Förderschüler [Seite 143]
9.5 - 5. Die Sozialstruktur in den teilnehmenden Klassen [Seite 144]
9.5.1 - 5.1 Soziale Lage [Seite 144]
9.5.2 - 5.2 Bildungshintergrund und ethnische Herkunft [Seite 144]
9.5.3 - 5.3 Hobbys und Musikgeschmack [Seite 145]
9.6 - 6. Projektauswertung [Seite 147]
9.6.1 - 6.1 Faktoren erfolgreicher Inklusion [Seite 147]
9.6.2 - 6.2 Die Meinung der Schülerinnen und Schüler [Seite 147]
9.6.3 - 6.3 Zur Wertschätzung der eigenen Leistung [Seite 149]
9.6.4 - 6.4 Inside the process - Beispiel: Musikworkshop [Seite 149]
9.7 - 7. Fazit [Seite 155]
9.8 - Literatur [Seite 156]
10 - Fachübergreifendes Arbeiten an Interaktiven Whiteboards mit ConceptMaps [Seite 158]
10.1 - 1. Einleitung [Seite 158]
10.2 - 2. Konzept und Ziele [Seite 161]
10.3 - 3. Gruppenarbeiten [Seite 162]
10.4 - 4. Fachübergreifendes Arbeiten [Seite 162]
10.5 - 5. ConceptMapping [Seite 164]
10.6 - 6. Stärken und Schwächen [Seite 168]
10.7 - 7. Die Antwort der Didaktikerinnen und Didaktiker [Seite 169]
10.8 - 8. Motivation [Seite 170]
10.9 - Abbildungsverzeichnis [Seite 171]
10.10 - Literatur [Seite 171]
11 - Handys im Unterricht - Stütze oder Störung? [Seite 174]
11.1 - 1. Einleitung [Seite 174]
11.2 - 2. Mobiles Lernen mit dem Handy [Seite 174]
11.3 - 3. Das Handy im Alltag der Jugendlichen [Seite 175]
11.4 - 4. Vorteile durch Mobilität der Geräte und Geübtheit der Lernenden [Seite 178]
11.5 - 5. Das Handy als Stütze - einige Anregungen [Seite 180]
11.6 - 6. Risiken des Handyeinsatzes [Seite 182]
11.7 - 7. Smartphone oder Handy - oder keins von beiden? [Seite 183]
11.8 - 8. Fazit [Seite 184]
11.9 - Literatur [Seite 185]
12 - Digitales analog erklären - Wie man digitale Medien ohne Medieneinsatz in den Unterricht integrieren kann [Seite 188]
12.1 - 1. Einleitung [Seite 188]
12.2 - 2. Projektvorschläge für den Unterricht: Einsatz von Computerspielen [Seite 190]
12.2.1 - 2.1 Computerspiele als Unterrichtsinhalt [Seite 190]
12.2.2 - 2.2 Kunstunterricht [Seite 190]
12.2.3 - 2.3 Religions- oder Ethikunterricht [Seite 195]
12.2.4 - 2.4 Deutschunterricht [Seite 200]
12.2.5 - 2.5 Musikunterricht [Seite 200]
12.3 - 3. Projektvorschläge für den Unterricht: Soziale Netzwerke [Seite 202]
12.3.1 - 3.1 Soziale Netzwerke als Unterrichtsinhalt [Seite 202]
12.3.2 - 3.2 Ethik- und Religionsunterricht [Seite 203]
12.3.3 - 3.3 Deutschunterricht [Seite 205]
12.4 - 4. Über Medien reden [Seite 205]
12.5 - 5. Fazit [Seite 207]
12.6 - Abbildungs- und Tabellenverzeichnis [Seite 207]
12.7 - Literatur [Seite 208]
13 - Der Techniker und der Pädagoge - ein Streitgespräch über neues Lernen mit digitalen Medien in Schule und Hochschule [Seite 210]
14 - Der Grill - (auch) ein Medium [Seite 224]
14.1 - Gegrillter Spargel [Seite 226]
14.2 - Schafskäsepäckchen [Seite 226]
14.3 - Pesto [Seite 226]
14.4 - Grundrezept für Tomatensauce ("Ketchup" selbst gemacht) [Seite 227]
14.5 - Tomatensalsa [Seite 228]
14.6 - BBQ Sauce [Seite 229]
14.7 - Mango-Ananas Chutney mit Thymian und Honig [Seite 229]
14.8 - Avocadocreme [Seite 230]
14.9 - Knoblauchquark [Seite 230]
14.10 - Wasabi-Gurken-Mayonnaise [Seite 231]
14.11 - Marinierte Lammkeule á la Knock mit passenden Beilagen [Seite 231]
14.12 - Pfirsichragout [Seite 232]
14.13 - Limonensorbet [Seite 233]
14.14 - Birnenpizza vom Grill [Seite 233]
15 - Autorinnen- und Autorenverzeichnis [Seite 236]
15.1 - Beranek, Dr. Angelika [Seite 236]
15.2 - Bohrer, Dr. Clemens [Seite 236]
15.3 - Bremer, Claudia, Dipl. Volksw., MBA [Seite 236]
15.4 - Döben-Henisch, Professor Dr. Gerd [Seite 236]
15.5 - Engel, Olga, M. A., MBA [Seite 236]
15.6 - Gorzolla, Dr. Peter [Seite 237]
15.7 - Großkurth, Eva-Marie [Seite 237]
15.8 - Kayser, Professor Bernhard [Seite 237]
15.9 - Klees, Dr. Guido [Seite 237]
15.10 - Knaus, Dr. Thomas [Seite 237]
15.11 - Marquardt, Nadja [Seite 237]
15.12 - Mayrberger, Professorin Dr. Kerstin [Seite 238]
15.13 - Möhler, Antje [Seite 238]
15.14 - Orgel, Rita [Seite 238]
15.15 - Schüller, Ralph E. [Seite 238]
15.16 - Sorge, Sarah [Seite 238]
15.17 - Tillmann, Dr. Alexander [Seite 238]
15.18 - Wiemeyer, Leonie [Seite 239]
15.19 - Winkler, Tina [Seite 239]
