Jugendhilfe und Schule
Handbuch für eine gelingende Kooperation
1st Edition
Published on 22. July 2008
780 pages
978-3-531-90820-5 (ISBN)
Description
Prof. Dr. Angelika Henschel, Dipl.-Sozialarbeiter Rolf Krüger, Dipl.-Sozialarbeiter Christof Schmitt und Prof. Waldemar Stange leiten das Forschungs- und Entwicklungsprojekt 'NetzwerG' der Leuphana Universität Lüneburg.
Reviews / Votes
"[...] das Handbuch [ist] für eine gelingende Kooperation zwischen Jugendhilfe und Schule eine gute Handreichung sowohl für die Wissenschaft als auch für die Praxis [...]. Die verschiedenen Beiträge werden zwar überwiegend für jeweils eine der beiden Zielgruppen relevant sein, dadurch konnte aber auch ein Nachschlagewerk entstehen, welches differenzierte Sichtweisen auf die Themen ermöglicht." unsere jugend - die zeitschrift für studium und praxis der sozialpädagogik, 11-12/2008"Dieses Handbuch ist unverzichtbar für Verwaltungskräfte, Lehrer/innen und Sozialpädagog/innen, die Projekte zur Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule planen oder in diesen aktiv sind. Es ist aber auch hervorragend geeignet für die Ausbildung von Studierenden im Fachbereich 'Soziale Arbeit'." www.socialnet.de, 09.07.2008
"Das Handbuch bietet MitarbeiterInnen aus Schule und Jugendhilfe Inhalte, Konzepte, Instrumente und Praxisporträts für eine erfolgreiche Zusammenarbeit. Grafiken und Tabellen erhöhen die Anschaulichkeit und unterstreichen den Nutzen für die praktische Arbeit. Das Buch eignet sich als Nachschlagewerk für Wissenschaft und Praxis [...]." FORUM Kinder- und Jugendarbeit, 02/2008
"Wer der künstlichen Trennung von Bildung, Erziehung und Betreuung entgegenwirken will, der findet hier ausführliche und sorgfältig verfasste Referate zu den vielfältigen Ebenen, Bereichen und Ansätzen zur Lösung dieser Aufgabe, wobei konzeptionelle Fragen nach der Zielsetzung ebenso zu finden sind wie konkrete Materialien zur Praxis und Anregungen zur Evaluation. - Ein gewichtiger Band zu einem wichtigen Schritt der aktuellen Schulentwicklung." PÄDAGOGIK, 06/2008
More details
Other editions
New editions
Angelika Henschel | Rolf Krüger | Christof Schmitt
Jugendhilfe und Schule
Handbuch für eine gelingende Kooperation
E-Book
06/2009
2nd Edition
VS Verlag für Sozialwissenschaften
€99.99
Available for download
Additional editions
Angelika Henschel | Rolf Krüger | Christof Schmitt
Jugendhilfe und Schule
Handbuch für eine gelingende Kooperation
Book
12/2007
VS Verlag für Sozialwissenschaften
€59.90
Article exhausted; check for reprint
Persons
Prof. Dr. Angelika Henschel, Dipl.-Sozialarbeiter Rolf Krüger, Dipl.-Sozialarbeiter Christof Schmitt und Prof. Waldemar Stange leiten das Forschungs- und Entwicklungsprojekt 'NetzwerG' der Leuphana Universität Lüneburg.
Content
Kooperation von Schule und Jugendhilfe: die Gesamtstruktur.- Kooperation von Schule und Jugendhilfe: die Gesamtstruktur.- Grundlagen.- Bildung und Sozialpädagogik.- Bildungsstandards.- Interpretation von Leistungsvergleichsdaten - Fragen an das deutsche Schulsystem.- Schulstrukturen und Qualitätsentwicklung von Schule in der Bundesrepublik Deutschland.- Ganztagsschule: ein entwicklungspädagogischer Systemwechsel?.- Geschlechtergerechte Schule - eine Chance für Mädchen (und Jungen).- Verstehen und Anerkennen. Aspekte pädagogischer Beziehungen in Schule und außerschulischer Jugendarbeit.- Strukturen, Leistungen und andere Aufgaben der Jugendhilfe.- Entwicklung und Rahmenbedingungen der Schulsozialarbeit.- Schulbezogene Jugendhilfe: Chancen zur Entwicklung der Schule als sozialer Ort unter Berücksichtigung der Partizipation.- Schulsozialarbeit im neuen sozial- und bildungspolitischen Rahmen.- Geschlechtergerechtigkeit in der Jugendhilfe.- Psychologische Grundlagen der Entstehung und Prävention von Gewalt.- Prävention - Zauberformel oder Irrweg für die Kooperation?.- Ausgewählte Problemstellungen.- Mobbing in Schulen: Fakten und Intervention.- Geschlechtsbewusste Gewaltprävention - ein Qualitätsmerkmal in der Kooperation von Schule und Jugendhilfe.- Kinderarmut als Problem für Schule und Jugendhilfe.- Jugendliche und Rechtsextremismus - eine Herausforderung (auch) für Schule und Jugendhilfe.- Schuldistanzierung.- Aufstieg aus der bildungsfernen Familie? Anforderungen in Bildungskarrieren am Beispiel junger Männer mit Migrationshintergrund.- Kinder- und Jugendpartizipation in Deutschland - Entwicklungsstand und Handlungsansätze.- Schulversäumnisse und das Recht auf Bildung - Konsequenzen für Schule und Jugendhilfe.- GeschlechtstypischeDisparitäten in der Berufs- und Lebensplanung von Jugendlichen.- Bildungs(miss)erfolge von Jungen in der Schule?!.- Gender als Qualifizierungsimpuls in der Kooperation zwischen Jugendarbeit und Schule.- Praxis gestalten.- PRINT als Ergebnis interministerieller Zusammenarbeit in Niedersachsen.- Ergebnisse der Evaluation des Niedersächsischen Landesprogramms PRINT. Präventions- und Integrationsprojekte an schulischen Standorten.- Weiterbildung als strategischer Ansatz zur Verbesserung der Kooperation von Schule und Jugendhilfe: gemeinsame Qualifizierung von Fachkräften aus Schule und Jugendhilfe in Tandemkursen.- Jugendsozialarbeit an Berliner Hauptschulen. Konzepte unter der besonderen Berücksichtigung des Übergangs Schule - Beruf.- Wem nützt die Kooperation von Jugendarbeit und Schule? Ergebnisse des Förderprogramms in Baden-Württemberg und Impulse für die Jugendhilfeplanung.- Zur strukturellen Kooperation zwischen Jugendhilfe und Schule - deutsche Probleme und niederländische Erfahrungen.- Kooperationsvereinbarungen als Baustein gelingender Kooperationen.- Der Einsatz von Projektmanagement im Rahmen der Kooperationspraxis.- Zielfindung und Konzeptionsentwicklung in der Kooperation von Schule und Jugendhilfe.- Kooperation gestalten: Konzeptgrundlage "Sozialraum- und Lebensweltanalyse".- Bildung von Netzwerke(r)n.- Wie gründet man einen eingetragenen Verein als freier Träger der Jugendhilfe?.- Finanzierung von Kooperationsprojekten mit Kindern und Jugendlichen.- Partizipation von Kindern und Jugendlichen im Schnittfeld von Schule und Jugendhilfe.- Öffentlichkeitsarbeit für soziale und pädagogische Berufe.- Die Moderationsmethode als Mittel zur Gestaltung von Präventions- und Kooperationsprojekten: Partizipation und Visualisierung.- Probleme desDatentransfers zwischen Jugendhilfe und Schule.- Zivilrechtliche Haftungsrisiken bei der Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe.- "Kollegiale Beratung" im Rahmen von Kooperationsprojekten "Schule und Jugendhilfe".- Einführung in das Recht der materiellen Grundsicherung.- Evaluation und Qualitätsentwicklung in der Kooperation von Jugendhilfe und Schule.- Von "Keep Cool" zu "Schüler gestalten Schule".- Konfliktlotsenausbildung in Schule und Jugendarbeit.- Wohlbefinden in der Schule - Wohlfühlwoche WOW.- "Juntos - tâ?t ?.a - gemeinsam": das "internationale Projekt" der Hauptschulklasse 9e.- Durchblick: Erwerb von Lernkompetenzen.- "Ballern, klicken, zocken - Wie gefährlich sind Computerspiele?" Eine Projektwoche mit Medienerfahrungen für Eltern und Lehrkräfte.- Mann O Mann & Frauensachen.- Der Klassenrat.- Berufsfahrplan.- "Nationalsozialismus - Nationalismus in der Zeit von 1933 - 1945" im Ländervergleich (Deutschland, Frankreich, Italien, Polen).- Fit für's Leben - Jugendverbände in Kooperation mit Schule.- Zuspätkommer - Einstieg zum Ausstieg?.- Präventionsforum Kaltenmoor.- "Projekt Auszeit - Schulpflichterfüllung am außerschulischen Lernstandort".- Schülerqualifikation gegen Rechtsextremismus.- "Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage".
Teil B - Ausgewählte Problemstellungen (S. 243-245)
Dan Olweus
Mobbing in Schulen: Fakten und Intervention
"Zwei Jahre lang war Johnny, ein stiller 13-jähriger Junge, für einige seiner Klassenkameraden ein lebendiges Spielzeug. Die Teenager nahmen Johnny Geld ab, zwangen ihn, Unkraut zu essen und Milch zu trinken, die mit Putzmitteln gemischt war. Sie schlugen ihn in den Toilettenräumen zusammen und banden ihm ein Seil um den Hals, um ihn als "Haustier" herumzuführen. Als Johnnys Peiniger nach dem Mobbing gefragt wurden, sagten sie, sie hätten ihr Opfer gequält, weil es ihnen Spaß gemacht hätte" (Auszug aus einem Zeitungsartikel in Olweus 1993: 7). Dieser Zeitungsausschnitt zeigt in bedrückender Weise, zu welcher Grausamkeit Kinder und Jugendliche unter bestimmten Umständen in der Lage sind. Und er zeigt, welcher Albtraum es für den gequälten Schüler sein kann, zur Schule zu gehen - häufig, ohne dass die Eltern oder die Lehrer ahnen, was los ist. Mobbing unter Schulkindern ist sicherlich ein sehr altes Phänomen.
Obwohl viele das Problem kennen, ist es noch nicht so lange her - etwa seit den frühen 1970er Jahren -, dass das Phänomen systematisch wissenschaftlich untersucht wurde (Olweus 1973a, 1978). Einige Jahre lang lag der Forschungsschwerpunkt in Skandinavien. In den späten 1980er und den 1990er Jahren wurden auch andere Länder wie Japan, Großbritannien, die Niederlande, Kanada, USA und Spanien auf Mobbing unter Schulkindern aufmerksam (für weitere Verweise siehe auch Olweus 1993). In den letzten ungefähr zehn Jahren gab es eine fast explosionsartige Entwicklung auf diesem Gebiet, was sowohl die Forschung als auch die Intervention und nationale Politik angeht (z.B. Smith/Morita/Junger-Tas/Olweus/Catalano/ Slee 1999, Juvonen/Graham 2001, Espelage/Swearer 2004, Smith/Pepler/Rigby 2004).
In den USA wurde diese gesteigerte Aufmerksamkeit durch einige Schießereien in Schulen, die in den Medien sehr präsent waren, weiter gestärkt. Bei diesen tragischen Vorfällen wurde teilweise eine Beziehung der Täter-Opfer-Problematik im Rahmen von Mobbing bei den beteiligten Schülern hergestellt (Anderson et al. 2001). Vor diesem Hintergrund werde ich nun kurz die Definitionen von Mobbing und Gewalt präsentieren und einige Forschungsergebnisse über das Vorkommen und die Charakteristika von Tätern und Opfern vorstellen. Danach konzentriert sich mein Vortrag auf die Interventionen gegen die Täter-Opfer-Problematik, die wir in den letzten 20 Jahren in Norwegen durchgeführt haben sowie auf eine neue landesweite Interventions- und Präventionsinitiative. Definitionen von Mobbing und Gewalt an Schulen Bereits in den 1980er Jahren habe ich folgende Definition von Mobbing entwickelt (Olweus 1986, 1993):
Eine negative Aktivität besteht dann, wenn jemand vorsätzlich den Schüler verletzt oder versucht zu verletzen, oder ihm Unbehagen bereitet - was grundsätzlich die Definition von aggressivem Verhalten beinhaltet (Olweus 1973b, Berkowitz 1993). Negative Aktivitäten können durch physischen Kontakt, durch Worte oder auf anderen Wegen wie durch Grimassen schneiden oder verletzende Gesten sowie durch den vorsätzlichen Ausschluss aus einer Gruppe bestehen. Bei der Verwendung des Begriffes Mobbing sollte außerdem ein Macht- oder Kräfte-Ungleichgewicht (eine asymmetrische Beziehung) bestehen: Dem Schüler, der den negativen Aktivitäten ausgesetzt ist, fällt es schwer, sich zu verteidigen. Etwas allgemeiner ausgedrückt, kann Mobbing definiert werden als "vorsätzliches, wiederholt negatives (unangenehmes oder verletzendes) Verhalten von einer oder mehreren Personen einer anderen Person gegenüber, die Schwierigkeiten hat, sich zu verteidigen."
Dan Olweus
Mobbing in Schulen: Fakten und Intervention
"Zwei Jahre lang war Johnny, ein stiller 13-jähriger Junge, für einige seiner Klassenkameraden ein lebendiges Spielzeug. Die Teenager nahmen Johnny Geld ab, zwangen ihn, Unkraut zu essen und Milch zu trinken, die mit Putzmitteln gemischt war. Sie schlugen ihn in den Toilettenräumen zusammen und banden ihm ein Seil um den Hals, um ihn als "Haustier" herumzuführen. Als Johnnys Peiniger nach dem Mobbing gefragt wurden, sagten sie, sie hätten ihr Opfer gequält, weil es ihnen Spaß gemacht hätte" (Auszug aus einem Zeitungsartikel in Olweus 1993: 7). Dieser Zeitungsausschnitt zeigt in bedrückender Weise, zu welcher Grausamkeit Kinder und Jugendliche unter bestimmten Umständen in der Lage sind. Und er zeigt, welcher Albtraum es für den gequälten Schüler sein kann, zur Schule zu gehen - häufig, ohne dass die Eltern oder die Lehrer ahnen, was los ist. Mobbing unter Schulkindern ist sicherlich ein sehr altes Phänomen.
Obwohl viele das Problem kennen, ist es noch nicht so lange her - etwa seit den frühen 1970er Jahren -, dass das Phänomen systematisch wissenschaftlich untersucht wurde (Olweus 1973a, 1978). Einige Jahre lang lag der Forschungsschwerpunkt in Skandinavien. In den späten 1980er und den 1990er Jahren wurden auch andere Länder wie Japan, Großbritannien, die Niederlande, Kanada, USA und Spanien auf Mobbing unter Schulkindern aufmerksam (für weitere Verweise siehe auch Olweus 1993). In den letzten ungefähr zehn Jahren gab es eine fast explosionsartige Entwicklung auf diesem Gebiet, was sowohl die Forschung als auch die Intervention und nationale Politik angeht (z.B. Smith/Morita/Junger-Tas/Olweus/Catalano/ Slee 1999, Juvonen/Graham 2001, Espelage/Swearer 2004, Smith/Pepler/Rigby 2004).
In den USA wurde diese gesteigerte Aufmerksamkeit durch einige Schießereien in Schulen, die in den Medien sehr präsent waren, weiter gestärkt. Bei diesen tragischen Vorfällen wurde teilweise eine Beziehung der Täter-Opfer-Problematik im Rahmen von Mobbing bei den beteiligten Schülern hergestellt (Anderson et al. 2001). Vor diesem Hintergrund werde ich nun kurz die Definitionen von Mobbing und Gewalt präsentieren und einige Forschungsergebnisse über das Vorkommen und die Charakteristika von Tätern und Opfern vorstellen. Danach konzentriert sich mein Vortrag auf die Interventionen gegen die Täter-Opfer-Problematik, die wir in den letzten 20 Jahren in Norwegen durchgeführt haben sowie auf eine neue landesweite Interventions- und Präventionsinitiative. Definitionen von Mobbing und Gewalt an Schulen Bereits in den 1980er Jahren habe ich folgende Definition von Mobbing entwickelt (Olweus 1986, 1993):
Eine negative Aktivität besteht dann, wenn jemand vorsätzlich den Schüler verletzt oder versucht zu verletzen, oder ihm Unbehagen bereitet - was grundsätzlich die Definition von aggressivem Verhalten beinhaltet (Olweus 1973b, Berkowitz 1993). Negative Aktivitäten können durch physischen Kontakt, durch Worte oder auf anderen Wegen wie durch Grimassen schneiden oder verletzende Gesten sowie durch den vorsätzlichen Ausschluss aus einer Gruppe bestehen. Bei der Verwendung des Begriffes Mobbing sollte außerdem ein Macht- oder Kräfte-Ungleichgewicht (eine asymmetrische Beziehung) bestehen: Dem Schüler, der den negativen Aktivitäten ausgesetzt ist, fällt es schwer, sich zu verteidigen. Etwas allgemeiner ausgedrückt, kann Mobbing definiert werden als "vorsätzliches, wiederholt negatives (unangenehmes oder verletzendes) Verhalten von einer oder mehreren Personen einer anderen Person gegenüber, die Schwierigkeiten hat, sich zu verteidigen."
