Inklusion als Entwicklung

1 - Thomas Häcker,Maik Walm(Hrsg.):Inklusion als Entwicklung [Seite 1]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
4 - Vorwort [Seite 10]
5 - Thomas Häcker & Maik WalmInklusion als Entwicklung - Einleitung [Seite 12]
6 - 1. Teil: Grundlegende Fragen - übergreifende Perspektiven [Seite 26]
6.1 - Annedore PrengelInklusive Bildung:Grundlagen, Praxis, offene Fragen [Seite 28]
6.1.1 - Abstract [Seite 28]
6.1.2 - 1 Menschenrechtliche Grundlagen, Stationen der Vorgeschichte und aktuelle gesellschaftliche Bedeutung [Seite 29]
6.1.3 - 2 Bausteine inklusiver pädagogischer Praxis [Seite 33]
6.1.4 - 3. Die beiden Säulen der inklusiven Didaktik [Seite 35]
6.1.5 - 4 Zum mehrperspektivischen Leistungsbegriff in der inklusiven Pädagogik [Seite 39]
6.1.6 - 5 Offene Fragen [Seite 41]
6.1.7 - Literatur [Seite 42]
6.2 - Georg FeuserZur Frage der Didaktik einerinklusionskompetenten LehrerInnen-Bildung unterAspekten multiprofessioneller Unterrichtsarbeit [Seite 48]
6.2.1 - Abstract [Seite 48]
6.2.2 - 1 Es ist nicht gewollt, was als gewollt propagiert wird [Seite 49]
6.2.3 - 2 Inklusion ist keine erziehungswissenschaftlich und pädagogisch relevante Kategorie [Seite 51]
6.2.4 - 3 "Allgemeine Pädagogik und entwicklungslogische Didaktik" [Seite 54]
6.2.5 - 4 Aspekte einer Didaktik inklusionskompetenter LehrerInnen-Bildung [Seite 60]
6.2.6 - 5 Und nun? [Seite 66]
6.2.7 - Literatur [Seite 66]
6.3 - Andreas HinzInklusion als Vision und Brücken zum Alltag.Über Anliegen, Umformungen undNotwendigkeiten schulischer Inklusion [Seite 69]
6.3.1 - Abstract [Seite 69]
6.3.2 - 1 Schulische Inklusion als Vision [Seite 70]
6.3.3 - 2 Schulische Inklusion in Deutschland - zur Entwicklung des Diskurses [Seite 75]
6.3.4 - 3 Notwendige Bedingungen für eine stimmige Weiterentwicklung von schulischer Inklusion [Seite 80]
6.3.5 - Literatur [Seite 83]
6.4 - Ulf Preuss-LausitzImplementation schulischer Inklusion inDeutschland.Herausforderungen und Perspektiven [Seite 86]
6.4.1 - Abstract [Seite 86]
6.4.2 - 1 Inklusionsentwicklung: widersprüchlich und komplex [Seite 86]
6.4.3 - 2 Herausforderung eins: Über welche Kinder und Jugendlichen sprechen wir? [Seite 90]
6.4.4 - 3 Herausforderung zwei: Demografische Entwicklung, Inklusion und das Förderschulsystem [Seite 92]
6.4.5 - 4 Herausforderung drei: Was ist guter inklusiver Unterricht in einer inklusiven Schule? [Seite 94]
6.4.6 - 5 Herausforderung vier: Regionale Unterstützung und Strukturen inklusiver Bildungsentwicklung [Seite 96]
6.4.7 - 6 Herausforderung fünf: Kosten und politisches Handeln: Ist der Politik die Inklusion zu teuer? [Seite 98]
6.4.8 - Literatur [Seite 100]
6.5 - Birgit Lütje-Klose & Phillip NeumannDie Rolle der Sonderpädagogik im Rahmen derLehrerinnen- und Lehrerprofessionalisierungfür eine inklusive schulische Bildung [Seite 102]
6.5.1 - Abstract [Seite 102]
6.5.2 - 1 Die umstrittene Rolle der Sonderpädagogik in einem inklusiven Schulsystem [Seite 102]
6.5.3 - 2 Unterstützung schulischer Inklusion und professionelle Kooperation als zentrale Aufgaben von Sonderpädagoginnen und -pädagogen [Seite 107]
6.5.4 - 3 Fazit und Ausblick [Seite 112]
6.5.5 - Literatur [Seite 115]
6.6 - Jürgen BuddeZum Verhältnis der Begriffe Inklusion undHeterogenität [Seite 118]
6.6.1 - Abstract [Seite 118]
6.6.2 - 1 Einleitung [Seite 118]
6.6.3 - 2 Heterogenität und Inklusion [Seite 120]
6.6.4 - 3 Problematische Verwendungsweisen [Seite 126]
6.6.5 - 4 Relationierung der Begriffe [Seite 128]
6.6.6 - Literatur [Seite 131]
7 - 2. Teil: Lehrerinnen- und Lehrerbildung - programmatisch und empirisch [Seite 134]
7.1 - Aart PabstInklusive Lehrerinnen- und Lehrerbildung -Positionen und Aktivitäten derKultusministerkonferenz [Seite 136]
7.1.1 - Abstract [Seite 136]
7.1.2 - 1 Als die Inklusion nach Deutschland kam . [Seite 136]
7.1.3 - 2 Inklusion, ein Entwicklungsprojekt im und für den Föderalismus [Seite 138]
7.1.4 - 3 Lehrerinnen- und Lehrerbildung in den Ländern: nicht gleich, aber vergleichbar [Seite 139]
7.1.5 - 4 Rahmenvereinbarungen, Empfehlungen und Standards, die Instrumente der KMK [Seite 141]
7.1.6 - 5 Keine neue Realität, aber Impulse zur Entwicklung [Seite 144]
7.1.7 - 6 Lehrämter in der Veränderung - auch die Sonderpädagogik . [Seite 145]
7.1.8 - Literatur [Seite 148]
7.2 - Katja KochAusgewählte Empfehlungen derExpertenkommission "Inklusive Bildung inMecklenburg-Vorpommern bis zum Jahr 2020"und Konsequenzen für die universitäreLehramtsausbildung [Seite 150]
7.2.1 - Abstract [Seite 150]
7.2.2 - 1 Einleitung [Seite 150]
7.2.3 - 2 Zur Arbeit der Expertenkommission [Seite 151]
7.2.4 - 3 Ausgewählte Empfehlungen der Expertenkommission: Frühkindliche Bildung [Seite 152]
7.2.5 - 4 Ausgewählte Empfehlungen der Expertenkommission: Schulische Bildung [Seite 153]
7.2.6 - 5 Konsequenzen für die universitäre Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern für inklusive Schulen [Seite 155]
7.2.7 - 6 Ausblick [Seite 162]
7.2.8 - Literatur [Seite 164]
7.3 - Tina Hascher & Lea de ZordoPraktika und Inklusion [Seite 166]
7.3.1 - Abstract [Seite 166]
7.3.2 - 1 Einleitung [Seite 166]
7.3.3 - 2 Rolle von Praktika und das Wissen um ihre Wirksamkeit [Seite 168]
7.3.4 - 3 Inklusion in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung [Seite 169]
7.3.5 - 4 Inklusion in Praktika [Seite 175]
7.3.6 - 5 Fazit [Seite 180]
7.3.7 - Literatur [Seite 182]
7.4 - Vera Moser & Andreas KroppKompetenzen in Inklusiven Settings (KIS) -Vorarbeiten zu einem Kompetenzstrukturmodellsonderpädagogischer Lehrkräfte [Seite 186]
7.4.1 - Abstract [Seite 186]
7.4.2 - 1 Sonderpädagogische Kompetenzen für inklusive settings - ein Forschungsdesiderat [Seite 186]
7.4.3 - 2 Methode [Seite 191]
7.4.4 - 3 Ergebnisse [Seite 194]
7.4.5 - 4 Zusammenfassung und Diskussion [Seite 208]
7.4.6 - Literatur [Seite 211]
7.5 - Ursula BylinskiEine inklusive Berufsbildung fordert dieProfessionalität der pädagogischen Fachkräfte [Seite 214]
7.5.1 - Abstract [Seite 214]
7.5.2 - 1 Berufliche Bildung und Inklusion [Seite 214]
7.5.3 - 2 Pädagogische Fachkräfte in der beruflichen Bildung [Seite 218]
7.5.4 - 3 Individuelle Wege in den Beruf und die Professionalität der pädagogischen Fachkräfte [Seite 220]
7.5.5 - 4 Inklusion braucht die Professionalität der Fachkräfte! [Seite 226]
7.5.6 - Literatur [Seite 228]
7.6 - Bettina AmrheinRetrospektive Betrachtungen vonLehramtsstudierenden auf erlebteUnterrichtsqualität in der eigenen Schulzeit -Wege aus der "normativen Vernebelung" desInklusionsbegriffs in der Lehrerinnen- undLehrer(aus)bildung [Seite 230]
7.6.1 - Abstract [Seite 230]
7.6.2 - 1 Vom paradoxen Umgang mit der Vielfalt im deutschen Schulsystem [Seite 230]
7.6.3 - 2 Heterogenität und Habitus [Seite 233]
7.6.4 - 3 Professionalisierung des Umgangs mit Heterogenität als Aufgabe der Lehrerinnen - und Lehrerbildung? [Seite 235]
7.6.5 - 4 Ein Rückblick auf eigene Erfahrungen mit Differenzierung im Unterricht -Ergebnisse einer Studierendenbefragung [Seite 239]
7.6.6 - 5 Pädagogische Professionalisierung im Umgang mit Vielfalt in der Schule gestalten [Seite 244]
7.6.7 - Literatur [Seite 249]
8 - 3. Teil: Unterricht - fachdidaktische Perspektiven [Seite 252]
8.1 - Michael Ritter & Johannes HenniesInklusive Deutschdidaktik.Konzeptionelle Überlegungen zur Grundlegung [Seite 254]
8.1.1 - Abstract [Seite 254]
8.1.2 - 1 Annäherungen: Deutschdidaktik in der Inklusion [Seite 254]
8.1.3 - 2 Gemeinsam verschieden: Der Blick auf eine Unterrichtssituation [Seite 257]
8.1.4 - 3 Inklusive Deutschdidaktik: Neue Perspektiven auf die Kompetenzentwicklung [Seite 263]
8.1.5 - 4 Fazit [Seite 265]
8.1.6 - Literatur [Seite 266]
8.2 - Petra SchererInklusiver Mathematikunterricht der Grundschule.Anforderungen und Möglichkeiten ausfachdidaktischer Perspektive [Seite 268]
8.2.1 - Abstract [Seite 268]
8.2.2 - 1 Zur aktuellen Situation [Seite 268]
8.2.3 - 2 Konzepte zur inneren Differenzierung und individuellen Förderung [Seite 269]
8.2.4 - 3 Ausgewählte Unterrichtsbeispiele [Seite 274]
8.2.5 - 4 Schlussbemerkungen [Seite 280]
8.2.6 - Literatur [Seite 283]
9 - 4. Teil: Schulen und Regionen inklusiv entwickeln [Seite 286]
9.1 - Thomas RihmUmfassende Inklusion?!Anfragen an den aktuellenSchulentwicklungsdiskurs [Seite 288]
9.1.1 - Abstract [Seite 288]
9.1.2 - 1 Inklusion: Anspruch und Vorbehalte [Seite 288]
9.1.3 - 2 Analysefolien: den Herausforderungen auf der Spur [Seite 291]
9.1.4 - 3 Optimierung: Schulentwicklung nach PISA [Seite 294]
9.1.5 - 4 Veränderungen: Halbierte oder umfassende Inklusion? [Seite 298]
9.1.6 - Literatur [Seite 301]
9.2 - Christine DemmerInklusion im Blick?Zu inklusiven Orientierungen im Leitbild von guterSchule des Schulverbunds Blick über den Zaun [Seite 303]
9.2.1 - Abstract [Seite 303]
9.2.2 - 1 Einleitung [Seite 303]
9.2.3 - 2 Inklusion als Anspruch für Schul- und Unterrichtsentwicklung [Seite 304]
9.2.4 - 3 Der Schulverbund Blick über den Zaun und sein Leitbild von guter Schule: Hintergründe und Systematik [Seite 306]
9.2.5 - 4 Gute Schule - Grundvorstellungen im BüZ [Seite 309]
9.2.6 - 5 Diskussion - Inklusion im Schulleitbild des BüZ [Seite 312]
9.2.7 - Literatur [Seite 316]
9.3 - Yvonne Blumenthal & Bodo HartkeDer Response to Intervention-Ansatz - ein Modellfür eine präventions- und inklusionsorientierteSchulentwicklung [Seite 318]
9.3.1 - Abstract [Seite 318]
9.3.2 - 1 Einleitung [Seite 318]
9.3.3 - 2 Entstehung und Verbreitung des RTI-Ansatzes [Seite 321]
9.3.4 - 3 Ziele des RTI-Ansatzes [Seite 321]
9.3.5 - 4 Kernelemente im RTI-Ansatz [Seite 322]
9.3.6 - 5 Kritik am RTI-Ansatz vor dem Hintergrund der Leistungsdiagnostik und Prävention von Lernschwierigkeiten [Seite 328]
9.3.7 - 6 Fazit [Seite 329]
9.3.8 - Literatur [Seite 331]
9.4 - Barbara BrokampKommunale Vernetzung inklusiver Schulenund Lehrerinnen- und Lehrerbildung [Seite 333]
9.4.1 - Abstract [Seite 333]
9.4.2 - 1 Einleitung [Seite 333]
9.4.3 - 2 Wirkungsebenen von Inklusion [Seite 334]
9.4.4 - 3 Fazit [Seite 343]
9.4.5 - Literatur [Seite 344]
10 - Verzeichnis der Autorinnen und Autoren [Seite 346]
11 - Rückumschlag [Seite 354]