Lehrerausbildung für Inklusion

1 - Buchtitel [Seite 1]
1.1 - Impressum [Seite 4]
1.2 - Inhalt [Seite 4]
2 - Vorwort [Seite 8]
3 - Inklusion als Aufgabe für die Lehrerausbildung. Theoretische, institutionelle, curriculare und didaktische Herausforderungen für Hochschulen (Silvia Greiten, Georg Geber, Annika Gruhn und Manuela Köninger) [Seite 14]
3.1 - Abstract [Seite 14]
3.2 - 1. Kontext: Inklusion in der Lehrerausbildung [Seite 14]
3.3 - 2. Herausforderungen und Lösungsansätze für die Modifikation der Lehrerausbildung [Seite 14]
3.3.1 - 2.1 Inklusion als Kernbegriff? Theoretische Problemstellungen und Lösungsansätze [Seite 16]
3.3.2 - 2.2 Institutionelle Problemstellungen und Lösungsansätze [Seite 18]
3.3.3 - 2.3 Curriculare Problemstellungen und Lösungsansätze [Seite 20]
3.3.4 - 2.4 Hochschuldidaktische Ebene: Ausgangsbedingungenund Bearbeitungsansätze [Seite 24]
3.4 - 3. Fazit und abzuleitende Fragen [Seite 28]
3.5 - 4. Einordnung der Beiträge in diesem Band [Seite 30]
3.6 - Literatur [Seite 32]
4 - Lehrerausbildung für die inklusive Schule. Eine Einschätzung zum Stand der Diskussion (Matthias Trautmann) [Seite 36]
4.1 - Abstract [Seite 36]
4.2 - 1. Lehrerbildung vor der Inklusion: eine Dauerbaustelle [Seite 36]
4.3 - 2. Vorschläge für die Ausbildung für die inklusive Schule: Revolution oder Reform? [Seite 38]
4.4 - 3. Aktuelle Baustellen: Zukunft der Sonderpädagogenausbildung sowie sonderpädagogische Basisqualifikationen [Seite 42]
4.5 - 4. Wie weiter? - Hochschulentwicklung und Lehrerbildungsforschung [Seite 44]
4.6 - Literatur [Seite 46]
5 - Inklusive Lehrerbildung oder Inklusionsorientierung in der Lehrerbildung?! Einblicke in internationale Erfahrungen und Konzepte (Kerstin Merz-Atalik) [Seite 48]
5.1 - Abstract [Seite 48]
5.2 - 1. Inklusion - Ein menschenrechtsbasierter Zugang zur Bildung für alle (UN [Seite 48]
5.3 - 2. Status quo: Lehrerbildung für ein segregierendes / selektives Bildungssystem - Determinierung durch tradierte Strukturen im Bildungssystem [Seite 52]
5.4 - 3. Aktuelle Auslegung : Inklusionsorientierte Lehrerbildung? Kritische Perspektiven auf (inter-)nationale Konzepte und Modelle [Seite 54]
5.5 - 4. Vision: Inklusive Lehrerbildung - To be inclusive! [Seite 58]
5.6 - Literatur [Seite 60]
6 - Inklusion in der Lehrerausbildung. Aktuelle Strukturen und die Rolle der Universität (Melanie Radhoff und Christiane Ruberg) [Seite 64]
6.1 - Abstract [Seite 64]
6.2 - 1. Einleitung [Seite 64]
6.3 - 2. Veränderungen der Lehrerausbildung im Zuge der Inklusion [Seite 64]
6.4 - 3. Sonderpädagogisierung oder Sensibilisierung für Exklusion? - Einordnung in den Inklusionsdiskurs [Seite 66]
6.5 - 4. Inklusionsverständnis an Universitäten [Seite 68]
6.6 - 5. Überlegungen zur Aufgabe der Lehrerausbildung [Seite 68]
6.7 - 6. Die Bedeutung von Threshold Concepts innerhalb inklusionsorientierter Hochschuldidaktik [Seite 70]
6.8 - 7. Fazit /Ausblick [Seite 74]
6.9 - Literatur [Seite 74]
7 - Kompetenter Umgang mit Diversität und Inklusion. Anforderungen an die Lehrerbildung im Kontext der Vielfalt von Begabungen, Beeinträchtigungen und Benachteiligungen (Christian Fischer) [Seite 77]
7.1 - Abstract [Seite 77]
7.2 - 1. Einführung [Seite 77]
7.3 - 2. Anforderungen an Lehrpersonen im kompetenten Umgang mit Vielfalt [Seite 78]
7.4 - 3. Konzepte für Lehrpersonen im kompetenten Umgang mit Vielfalt [Seite 82]
7.5 - 4. Qualifizierung für Lehrpersonen im kompetenten Umgang mit Vielfalt [Seite 86]
7.6 - 5. Ausblick [Seite 88]
7.7 - Literatur [Seite 88]
8 - Inklusionsorientierte Lernsettings in der Lehrerbildung (Bettina Alavi, Teresa Sansour und Karin Terfloth) [Seite 92]
8.1 - Abstract [Seite 92]
8.2 - 1. Einleitung [Seite 92]
8.2.1 - 1.1 Problemaufriss [Seite 92]
8.2.2 - 1.2 Professionalisierung für inklusionsorientierten Unterricht [Seite 94]
8.2.3 - 1.3 Konsequenzen für die Hochschullehre [Seite 94]
8.3 - 2. Lernformate zur inklusionsorientierten Lehrerausbildung [Seite 96]
8.3.1 - 2.1 Praktikum in der offenen inklusiven Kinder-/Jugendwerkstatt [Seite 96]
8.3.1.1 - 2.1.1 Kompetenzentwicklung der Studierenden [Seite 96]
8.3.1.2 - 2.1.2 Setting und Ablauf [Seite 96]
8.3.1.3 - 2.1.3 Diskussion [Seite 96]
8.3.1.4 - 2.1.4 Schlussfolgerungen und Ausblick [Seite 98]
8.3.2 - 2.2 Videogestütztes Begleitseminar zur Kinderwerkstatt [Seite 98]
8.3.2.1 - 2.2.1 Kompetenzen [Seite 98]
8.3.2.2 - 2.2.2 Setting und Ablauf [Seite 98]
8.3.2.3 - 2.2.3 Diskussion [Seite 100]
8.3.2.4 - 2.2.4 Schlussfolgerung und Ausblick [Seite 100]
8.3.3 - 2.3 Projektseminar zur Materialerarbeitung [Seite 100]
8.3.3.1 - 2.3.1 Kompetenzen [Seite 100]
8.3.3.2 - 2.3.2 Setting und Ablauf [Seite 100]
8.3.3.3 - 2.3.3 Diskussion [Seite 100]
8.3.3.4 - 2.3.4 Schlussfolgerungen und Ausblick [Seite 102]
8.4 - 3. Hochschuldidaktische Öffnung [Seite 102]
8.5 - 4. Ausblick [Seite 106]
8.6 - Literatur [Seite 106]
9 - Der Zertifikatskurs "Sonderpädagogische Basiskompetenzen im Rahmen inklusionspädagogischer Qualifizierung" als Teil eines inklusionsorientierten Curriculums der Lehrerbildung an der Universität Osnabrück (Ekkehard Ossowski, Magdalena Hollen und Ingrid Kunze) [Seite 110]
9.1 - Abstract [Seite 110]
9.2 - 1. Einleitung [Seite 110]
9.3 - 2. Allgemeine Ziele und Grundkonzept des Zertifikatskurses [Seite 110]
9.3.1 - 2.1 Intensivierung einer Theorie-Praxis-Verschränkung [Seite 111]
9.3.2 - 2.2 Nutzung und Beteiligung außer- und inneruniversitärer Expertise [Seite 112]
9.3.3 - 2.3 Verschränkung von Lehramtsstudium und Lehrerfortbildung [Seite 112]
9.3.4 - 2.4 Vernetzung mit Initiativen der Stadt und Region Osnabrück [Seite 114]
9.4 - 3. Grundlegendes zur Organisation, Durchführung und Zertifizierung [Seite 114]
9.5 - 4. Die Module, ihre Komponenten und die Zertifizierung [Seite 114]
9.5.1 - 4.1. Schematische Übersicht über die zwei Module und ihre Komponenten [Seite 116]
9.5.2 - 4.2 Die Zertifizierung [Seite 118]
9.6 - 5. Reflexion und wissenschaftliche Evaluation [Seite 118]
9.6.1 - 5.1 Die Perspektive der Teilnehmerinnen [Seite 120]
9.6.2 - 5.2 Die Perspektive der Expertinnen und Experten [Seite 120]
9.7 - 6. Fazit und Ausblick [Seite 120]
9.8 - Literatur [Seite 120]
10 - Doppelt qualifiziert für den inklusiven Schulkontext. Konzeption des Studiums der Bildungswissenschaften mit Integrierter Förderpädagogik, des Praxissemesters sowie des Aufbaumasters "Lehramt für sonderpädagogische Förderung" an der Universität Siegen (Anna-Maria Hintz und Carina Hübner) [Seite 122]
10.1 - Abstract [Seite 122]
10.2 - 1. Einleitung [Seite 122]
10.3 - 2. Studienangebot der Universität Siegen [Seite 124]
10.3.1 - 2.1 Bildungswissenschaften mit IFP [Seite 124]
10.3.1.1 - 2.1.1 Förderschwerpunktspezifische Profilierung der regulären universitären Lehre [Seite 124]
10.3.1.2 - 2.1.2 Konzeption und Umsetzung des Praxissemesters [Seite 128]
10.3.2 - 2.2 Aufbaumaster "Lehramt für sonderpädagogische Förderung" [Seite 130]
10.4 - 3. Diskussion und Ausblick [Seite 132]
10.5 - Literatur [Seite 132]
11 - Das Seminar Unterrichten in inklusiven Lerngruppen. Heterogenitätsbewusstsein fördern und Heterogenität (hochschul-)didaktisch mitdenken (Georg Geber und Manuela Köninger) [Seite 136]
11.1 - Abstract [Seite 136]
11.2 - 1. Einleitung [Seite 136]
11.3 - 2. Zielsetzungen des Seminars [Seite 136]
11.4 - 3. Seminarkonzeption [Seite 140]
11.5 - 4. Auswertung der bisherigen Seminardurchgänge und Weiterentwicklung [Seite 142]
11.6 - 5. Ausblick [Seite 144]
11.7 - Literatur [Seite 146]
12 - Von der Theorie zur Praxis. Ein Diskussionsbeitrag zur Veränderung der sonderpädagogischen Lehramtsausbildung zum Umgang mit herausfordernden Schülerinnen und Schülern durch Methoden der Fallarbeit (Daniel Mays, Lisa Schneider, Holger Zielemanns, Michelle Lok-Yan Wichmann und Franka Metzner) [Seite 146]
12.1 - Abstract [Seite 146]
12.2 - 1. Ausgangslage [Seite 146]
12.3 - 2. Schülerinnen und Schüler mit herausfordernden Verhaltensweisen [Seite 148]
12.4 - 3. Subjektive Handlungstheorien und der Theorie-Praxis-Transferbei Lehrkräften als Herausforderungen für den Umgang mitUnterrichtsstörungen [Seite 148]
12.5 - 4. Methoden zur Fallarbeit in der (Förderschul-)Lehrerausbildung [Seite 150]
12.5.1 - 4.1 Szene-Stopp-Reaktion [Seite 150]
12.5.2 - 4.2 Micro- bzw. Peer-Teaching und Videofeedback [Seite 150]
12.5.3 - 4.3 Kollegiale Fallberatung [Seite 150]
12.6 - 5. Diskussion [Seite 152]
12.7 - Literatur [Seite 152]
13 - Lernwerkstätten an Hochschulen als Orte einer inklusionsorientierten Lehrerbildung. Vorstellung und Analyse von Seminar- und Praxisformaten am Beispiel der OASE-Lernwerkstatt (Uni Siegen) (Barbara Müller-Naendrup) [Seite 154]
13.1 - Abstract [Seite 154]
13.2 - 1. Einleitung [Seite 154]
13.3 - 2. Lernwerkstätten und Inklusion [Seite 156]
13.3.1 - 2.1 Die Lernwerkstattidee [Seite 156]
13.3.2 - 2.2 Lernwerkstätten als Initiativen einer inklusiven (Hoch-)Schulentwicklung [Seite 156]
13.4 - 3. Lernwerkstatt konkret - Angebote und Settings einer inklusiven(Hoch-)Schulentwicklung [Seite 158]
13.4.1 - 3.1 Inklusion thematisieren: das OASE-FORUM [Seite 160]
13.4.2 - 3.2 Inklusion erfahrbar machen und umsetzen: Die Werkstatt für Kinder(+Studierende) [Seite 162]
13.5 - 4. Fazit [Seite 162]
13.6 - Literatur [Seite 162]
14 - ... praktisch nichts gelernt? Der Theorie-Praxisbezug als systemisch-konstruktivistische Methode der Lehrerbildung für Inklusion (Kathrin Müller) [Seite 166]
14.1 - Abstract [Seite 166]
14.2 - 1. Einleitende Fragestellungen [Seite 166]
14.3 - 2. Theoretische Anbindung der Seminarkonzeption in derBildungswissenschaft [Seite 166]
14.3.1 - 2.1 Zum Verständnis von Lernschwierigkeiten [Seite 166]
14.3.2 - 2.2 Zu den möglichen Kompetenzzielen [Seite 168]
14.3.3 - 2.3 Begründung einer konstruktivistischen Hochschuldidaktik zur Vermittlungvon Kompetenzen [Seite 168]
14.4 - 3. Didaktisch-methodische Aufbereitung [Seite 170]
14.4.1 - 3.1 Zielgruppe der Studierenden/Lernsituationsanalyse [Seite 170]
14.4.2 - 3.2 Umsetzungsplanung [Seite 170]
14.5 - 4. Erfahrungen mit der Konzeption [Seite 172]
14.6 - Literatur [Seite 174]
15 - Situiertes Lernen in der LehrerInnenbildung für Inklusion (Julia Heinisch, Magdalena Sonnleitner, Meike Unverferth, Veronika Weiß und Astrid Rank) [Seite 176]
15.1 - Abstract [Seite 176]
15.2 - 1. Ausgangslage [Seite 176]
15.3 - 2. Theoretische Grundlagen: Situiertes Lernen in der LehrerInnenbildung [Seite 176]
15.3.1 - 2.1 Situierte Lerngelegenheiten durch systematischen Einbezug von Praxiserfahrungen [Seite 176]
15.3.2 - 2.2 Videogestützte situierte Lerngelegenheiten [Seite 178]
15.4 - 3. Realisierung: Situiertes Lernen zum Thema Inklusion an der Universität Regensburg [Seite 179]
15.4.1 - 3.1 Einführung des Zertifikats Inklusion - Basiskompetenzen [Seite 179]
15.4.1.1 - 3.1.1 Ziele und Konzeption des Zertifikats [Seite 179]
15.4.1.2 - 3.1.2 Erste Erfahrungen im Projekt ZIB [Seite 180]
15.4.1.3 - 3.1.3 Perspektiven für das Projekt ZIB [Seite 181]
15.4.2 - 3.2 Das Projekt IMpuLs! [Seite 181]
15.4.2.1 - 3.2.1 IMpuLs!-Falldatenbank [Seite 182]
15.4.2.2 - 3.2.2 IMpuLs!-Ausschuss [Seite 182]
15.4.2.3 - 3.2.3 Erste Erfahrungen im Projekt IMpuLs! [Seite 182]
15.4.2.4 - 3.2.4 Perspektiven für das Projekt IMpuLs! [Seite 182]
15.5 - 4. Fazit [Seite 184]
15.6 - Literatur [Seite 184]
16 - Inklusion vom Kind aus denken. Einsatzmöglichkeiten des Vielfaltstableaus im bildungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Lehramtsstudium (Dorothea Backe-Neuwald, Martin Berkemeier und Petra Büker) [Seite 186]
16.1 - Abstract [Seite 186]
16.2 - 1. Das Vielfaltstableau - Intention, Entstehung und Aufbau [Seite 186]
16.3 - 2. Das Vielfaltstableau - Einbezug einer Kind-Umfeld-Analyse [Seite 186]
16.4 - 3. Das Vielfaltstableau - Fallarbeit für Studierende [Seite 188]
16.5 - 4. Das Vielfaltstableau: Einsatzmöglichkeiten in der Lehrerbildung für Inklusion [Seite 188]
16.5.1 - 4.1 Einsatzmöglichkeiten des Vielfaltstableaus in den Bildungswissenschaften: "Inklusion vom Kind aus denken" [Seite 190]
16.5.2 - 4.2 Einsatzmöglichkeiten des Vielfaltstableaus in der Mathematikdidaktik: "Rechenschwäche" vom Kind aus denken [Seite 192]
16.6 - 5. Fazit und Ausblick [Seite 192]
16.7 - Literatur [Seite 194]
17 - Vorbereitung auf ein inklusives Schulsystem: Was Lehrkräfte über psychische Belastungen und Störungen bei Schulkindern wissen sollten. Exemplarische Vorstellung eines e-Learning-Moduls mit Fallvignette zur Förderung der diagnostischen Kompetenz (Stephanie Berner, Elisabeth Bauer und Gerd Schulte-Körne) [Seite 196]
17.1 - Abstract [Seite 196]
17.2 - 1. Herausforderungen [Seite 196]
17.3 - 2. Professionelle Handlungskompetenz [Seite 196]
17.3.1 - 2.1 Erwerb von Expertise [Seite 196]
17.3.2 - 2.2 Professionelle Unterrichtswahrnehmung [Seite 198]
17.3.3 - 2.3 Diagnosekompetenz [Seite 198]
17.3.4 - 2.4 Reflexion als zentrale Kompetenz [Seite 198]
17.4 - 3. Lernplattform PSYCH.e - ein Angebot für selbstgesteuertes Lernen [Seite 198]
17.4.1 - 3.1 Vorgehen und Maßnahmen in der Umsetzung [Seite 198]
17.4.2 - 3.2 Planung [Seite 200]
17.4.3 - 3.3 Zielgruppen-, Bedürfnis-, Anforderungs- und Nutzungsanalyse [Seite 200]
17.4.4 - 3.4 Prototypendesign [Seite 202]
17.4.5 - 3.5 Strukturierung der Wissensvermittlung am Beispiel des Prototypen Lese- und/oder Rechtschreibstörung [Seite 202]
17.4.6 - 3.6 Fallvignetten [Seite 202]
17.4.7 - 3.7 Begleitforschung [Seite 204]
17.4.8 - 3.8 Evaluation [Seite 204]
17.5 - 4. Professionalisierung für herausfordernde Bedingungen [Seite 204]
17.6 - Literatur [Seite 204]
18 - Eine Concept-Map-basierte Seminarkonzeption zur Unterstützung eines differenzierten Wissensaufbaus im Rahmen einer reflexiv- inklusionsorientierten Lehrkräftebildung (Franziska Greiner) [Seite 208]
18.1 - Abstract [Seite 208]
18.2 - 1. Aufbau professioneller Kompetenz im Rahmen einer inklusionsorientierten Lehrkräftebildung [Seite 208]
18.3 - 2. Einsatz von Concept Maps in der Hochschullehre [Seite 210]
18.3.1 - 2.1 Concept Maps im Lehr-Lern-Kontext [Seite 210]
18.3.2 - 2.2 Concept Maps zum Aufbau differenzierten Wissens und als Basis einer reflexiven Auseinandersetzung mit Inklusion - Ein Beispiel aus der Lehre [Seite 212]
18.3.3 - 2.3 Konsequenzen für den hochschuldidaktischen Einsatz von Concept Maps [Seite 214]
18.4 - 3. Diskussion und Ausblick [Seite 214]
18.5 - Literatur [Seite 216]
19 - Professionalisierung für inklusive schulische Praxis im Sekundarbereich. Individualisiertes Lernen als handlungsleitendes Prinzip in einem das Praxissemester nachbereitenden Modul (Anne Schmidt-Peters) [Seite 220]
19.1 - Abstract [Seite 220]
19.2 - 1. Anforderungen für inklusive schulische Praxis [Seite 220]
19.3 - 2. Individualisiertes Lernen [Seite 220]
19.3.1 - 2.1 Individualisiertes Lernen als Basis eigener Professionalisierung [Seite 220]
19.3.2 - 2.2 Individualisiertes Lernen als methodische Variante von differenziertem Unterricht [Seite 222]
19.4 - 3. Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams [Seite 222]
19.5 - 4. Gestaltung eines Mastermoduls für inklusionsorientierte Lehrerausbildung [Seite 222]
19.6 - Literatur [Seite 228]
20 - Potenzialorientierter Umgang mit Kindern und Jugendlichen mit Flüchtlingshintergrund. Ein Projekt im Rahmen studentischer Praxisphasen in der Lehrerbildung (David Rott und Donata Hillmann) [Seite 230]
20.1 - Abstract [Seite 230]
20.2 - 1. Einleitung [Seite 230]
20.3 - 2. Zugrundeliegender Inklusionsbegriff [Seite 232]
20.4 - 3. Potenzialorientierung [Seite 232]
20.5 - 4. Kinder und Jugendliche mit Flüchtlingshintergrund in der Schule [Seite 232]
20.6 - 5. Seminarkonzeption [Seite 234]
20.7 - 6. Einblicke in die studentischen Projekte [Seite 236]
20.7.1 - 6.1 Diagnosebogen zur Interessensfindung [Seite 236]
20.7.2 - 6.2 "Kultur und Raum" [Seite 236]
20.8 - 7. Diskussion und Ausblick [Seite 236]
20.9 - Literatur [Seite 238]
21 - App geht's: Tablets zur Förderung der Lesefähigkeit nutzen. Ein deutschdidaktisches Seminar- und Forschungsprojekt zur formativen Diagnostik und Förderung von Lesekompetenz (Corinna Lohmann) [Seite 242]
21.1 - Abstract [Seite 242]
21.2 - 1. (Digitales) Lesen in inklusiven Schulen [Seite 242]
21.3 - 2. Lesen mit und in digitalen Medien [Seite 242]
21.4 - 3. Begleitforschung zum Projekt "Inklusive Medienbildung in der Grundschule" [Seite 244]
21.5 - 4. Seminare zur Diagnose und Förderung der Lesefähigkeit [Seite 246]
21.5.1 - 4.1 Seminar I: Diagnoseverfahren zur Erfassung der Lesekompetenz und Ideen für die Förderung [Seite 246]
21.5.2 - 4.2 Seminar II: Tablets zur Förderung der Lesefähigkeit nutzen [Seite 248]
21.6 - 5. Entwicklungsbedarfe und Ausblick [Seite 250]
21.7 - Literatur [Seite 252]
22 - Inklusion im Mathematikunterricht der Sekundarstufe. Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines Seminarkonzeptes (Katrin Rolka und Natascha Albersmann) [Seite 254]
22.1 - Abstract [Seite 254]
22.2 - 1. Einleitung [Seite 254]
22.3 - 2. Konzeption des Seminars "Inklusion im Mathematikunterricht" [Seite 256]
22.3.1 - 2.1 Zielsetzungen des Seminars [Seite 256]
22.3.2 - 2.2 Methodische und inhaltliche Konzeption des Seminars [Seite 256]
22.3.2.1 - 2.2.1 Erstes Kernelement des Dreischritts - Theorie [Seite 256]
22.3.2.2 - 2.2.2 Zweites Kernelement des Dreischritts - Praxis [Seite 258]
22.3.2.3 - 2.2.3 Drittes Kernelement des Dreischritts - Reflexion [Seite 260]
22.4 - 3. Erfahrungen mit dem Seminarkonzept [Seite 260]
22.4.1 - 3.1 Erfahrungen mit dem ersten Kernelement - Theorie [Seite 260]
22.4.2 - 3.2 Erfahrungen mit dem zweiten Kernelement - Praxis [Seite 260]
22.4.3 - 3.3 Erfahrungen mit dem dritten Kernelement - Reflexion [Seite 262]
22.4.4 - 3.4 Erfahrungen mit dem Gesamtkonzept des Seminars [Seite 262]
22.5 - 4. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 262]
22.6 - Literatur [Seite 264]
23 - "Verbunden" - ein Kooperationsprojekt verstrickt eine Förderschule, ein Gymnasium und den Lehrstuhl für Kunstpädagogik der Universität Augsburg. Beitrag zum Bereich Kunst mit Schwerpunkt auf textilem Gestalten (Katharina Swider und Christiane Schmidt-Maiwald) [Seite 266]
23.1 - Abstract [Seite 266]
23.2 - 1. Einführung und Forschungsstand [Seite 266]
23.3 - 2. Entstehung, Verlauf und Begleitforschung des Kooperationsprojekts [Seite 266]
23.4 - 3. Textiles Gestalten als geeignetes Medium des inklusiven Kunstunterrichts [Seite 270]
23.5 - 4. Folgerungen der Begleitstudie für die kunstdidaktische Lehre [Seite 270]
23.6 - Literatur [Seite 272]
24 - Wie haltet ihr es mit der Inklusion? Einblicke in die schulische Praxis von kooperierenden Sonder- und Regelschullehrkräften und Anliegen an die Lehrerausbildung (Silvia Greiten und Thomas Franzkowiak) [Seite 276]
24.1 - Abstract [Seite 276]
24.2 - 1. Kontext des Beitrages [Seite 276]
24.3 - 2. Erfahrungen von Sonderpädagoginnen und Regelschullehrkräften im inklusiven Unterricht: Zusammenfassung der beiden Interviews [Seite 276]
24.3.1 - 2.1 Interview 1: Grundschullehrerin und Sonderpädagogin [Seite 276]
24.3.2 - 2.2 Interview 2: Gymnasiallehrerin und Sonderpädagogin [Seite 280]
24.4 - 3. Vergleich der Interviews [Seite 286]
25 - Verzeichnis der Autorinnen und Autoren [Seite 288]