Contergan

1 - Vorwort [Seite 5]
2 - Inhalt [Seite 7]
3 - 1 Einleitung [Seite 11]
4 - 2 Methodologische Anmerkungen zur ersten Studie [Seite 17]
4.1 - 2.1 Diskurs, Wissen, Macht und Körper bei Foucault [Seite 17]
4.1.1 - 2.1.1 Diskurse als Ordnungsprinzipien des Wissens [Seite 18]
4.1.2 - 2.1.2 Diskursanalyse [Seite 20]
4.1.3 - 2.1.3 Körperpolitik: Körper und Gefühle [Seite 21]
4.1.4 - 2.1.4 Wissen und Macht [Seite 23]
4.1.5 - 2.1.5 Vom 'Wissen - Objekt' zum 'Wissen - Subjekt' oder: Lust und Begehren als Positivitäten der Macht [Seite 24]
4.2 - 2.2 Sortierung des Materials der ersten Studie [Seite 26]
4.3 - 2.3 Disziplinen, Forschungs- und Publikationsphasen - ein Überblick [Seite 28]
5 - 3 Konstruktion des 'Dysmelie-Kindes' [Seite 32]
5.1 - 3.1 Prolog: Das unsichtbare Phänomen 'Thalidomid-Polyneuritis' [Seite 33]
5.2 - 3.2 Zeichensuche: Das sichtbare/unsichtbare Phänomen 'Thalidomid-Embryopathie' [Seite 36]
5.3 - 3.3 Bezeichnungspraktiken [Seite 44]
5.4 - 3.4 Naturalisierungspraktiken [Seite 48]
5.5 - 3.5 Juristische Absicherung der medizinisch (an-)erkannten Zeichen und Schädigungen [Seite 50]
5.6 - 3.6 Folgen der Ein- und Ausschlusspraktiken [Seite 53]
6 - 4 Medizinische Habilitationspraktiken [Seite 54]
6.1 - 4.1 Dominanz des orthopädischen Blicks [Seite 56]
6.2 - 4.2 Wortführer des Diskurses [Seite 59]
6.3 - 4.3 Orthopädisches Behandlungsprogramm [Seite 63]
6.3.1 - 4.3.1 Normalisierung durch Richten der Glieder, Arm- und Beinprothesen [Seite 63]
6.3.2 - 4.3.2 Frühprothetisierung als neues Behandlungsdispositiv [Seite 65]
6.3.3 - 4.3.3 Prothesen und Operationen zur Korrektur der unteren Extremitäten [Seite 70]
6.4 - 4.4 Thematisierung des Einflusses externer Akteure auf die Behandlungspraktiken [Seite 72]
6.4.1 - 4.4.1 Thematisierung der Eltern [Seite 72]
6.4.1.1 - 4.4.1.1 Integration ins Elternhaus [Seite 73]
6.4.1.2 - 4.4.1.2 Die Mutter als 'beste Therapeutin' [Seite 77]
6.4.1.3 - 4.4.1.3 Behandlungswünsche der Eltern [Seite 78]
6.4.1.4 - 4.4.1.4 Zuweisung von Verantwortung und Zuständigkeit bei Misserfolgen [Seite 80]
6.4.2 - 4.4.2 Beziehungen zu politischen Akteuren und Finanziers von Projekten [Seite 82]
6.4.3 - 4.4.3 Wissenschaftliche Forschungsförderung [Seite 85]
6.5 - 4.5 Funktion des Diskurses [Seite 86]
6.6 - 4.6 Legitimation und Absicherung der Behandlungspraktiken [Seite 87]
7 - 5 Psychosoziale Habilitationspraktiken [Seite 88]
7.1 - 5.1 Dominanz des heil- und sonderschulpädagogischen Blicks [Seite 89]
7.2 - 5.2 Wortführer des Diskurses [Seite 91]
7.2.1 - 5.2.1 Mental-Health-Gruppe München e.V. [Seite 91]
7.2.2 - 5.2.2 Heilpädagogisches Institut der Pädagogischen Hochschule Hannover [Seite 97]
7.2.3 - 5.2.3 Forschungsgemeinschaft 'Das körperbehinderte Kind' e.V., Köln [Seite 104]
7.2.4 - 5.2.4 Institut für Sonderpädagogik der Pädagogischen Hochschule Reutlingen [Seite 112]
7.2.5 - 5.2.5 Schulpsychologischer Dienst der Hamburger Behörde für Schule, Jugend und Berufsausbildung [Seite 120]
7.2.6 - 5.2.6 Deutsche Gesellschaft zur Förderung der Hör- und Sprachgeschädigten [Seite 122]
7.2.7 - 5.2.7 Sonderforschungsbereich 88 der Universität Münster [Seite 125]
7.3 - 5.3 Funktion und Legitimation des Diskurses [Seite 129]
7.4 - 5.4 Umsetzungsprobleme [Seite 131]
7.5 - 5.5 Einflussnahme medizinischer Habilitationspraktiken [Seite 133]
8 - 6 Berufsbildungsdiskurs [Seite 136]
8.1 - 6.1 Zentrale Themen und Gestalter des Diskurses [Seite 138]
8.1.1 - 6.1.1 Berufsfähigkeit und Vermittelbarkeit aus der Sicht der Sonderschulpädagogik [Seite 138]
8.1.2 - 6.1.2 Berufseignungsdiagnostik und Kritik an der Berufswahlvorbereitung [Seite 141]
8.1.3 - 6.1.3 Berufsberatung durch die Bundesanstalt für Arbeit [Seite 145]
8.1.4 - 6.1.4 Arbeitserprobung und Berufsausbildung in Berufsbildungswerken [Seite 147]
8.1.5 - 6.1.5 Berufsverbleibsstudien: "Was aus ihnen wurde" [Seite 152]
8.2 - 6.2 Funktion und Wirkung des Berufsbildungsdiskurs [Seite 159]
9 - 7 Methodologische Anmerkungen zur zweiten Studie [Seite 163]
9.1 - 7.1 Von der Prothetisierung des Körpers zur Hermeneutik des Subjekts [Seite 163]
9.2 - 7.2 Biographieforschung und das interpretative Paradigma [Seite 166]
9.2.1 - 7.2.1 Die idealtypische Gestaltung der Interviewsituation [Seite 170]
9.2.2 - 7.2.2 Die formale Analyse biographischer Narrationen [Seite 171]
9.3 - 7.3 Interviews mit contergangeschädigten Frauen und Männern [Seite 177]
10 - 8 Geschichten der biographischen Auseinandersetzung mit 'wahrem' Wissen [Seite 179]
10.1 - 8.1 Elisabeth Henze [Seite 179]
10.1.1 - 8.1.1 Kurzbiographie [Seite 179]
10.1.2 - 8.1.2 Struktur und Themen des Interviews [Seite 183]
10.1.3 - 8.1.3 Strukturelle Analyse der Erzählung [Seite 185]
10.1.3.1 - 8.1.3.1 Hoher Preis für den Zugang zum Regelschulsystem [Seite 185]
10.1.3.2 - 8.1.3.2 In den Fängen der Medizin: Normalisierung der Beine [Seite 192]
10.1.3.3 - 8.1.3.3 Trennungen, Misstrauen und Orientierungslosigkeit [Seite 197]
10.1.3.4 - 8.1.3.4 Ausbildung und Studium [Seite 204]
10.1.3.5 - 8.1.3.5 Opfer eines Überfalls und Jahre "Out of Space" [Seite 210]
10.1.4 - 8.1.4 Handlungskapazitäten und Handlungsverluste oder 'Psychotherapie und Wen-Do als Wege der 'Sorge um sich' [Seite 216]
10.2 - 8.2 Heiner Offel [Seite 221]
10.2.1 - 8.2.1 Kurzbiographie [Seite 221]
10.2.2 - 8.2.2 Struktur und Themen des Interviews [Seite 225]
10.2.3 - 8.2.3 Strukturelle Analyse der Erzählung [Seite 228]
10.2.3.1 - 8.2.3.1 Kindheit im Krankenhaus [Seite 228]
10.2.3.2 - 8.2.3.2 Körperbehindertenschule und Trennung von den anderen 'Contis' [Seite 234]
10.2.3.3 - 8.2.3.3 Berufsvorbereitung und Ausbildung im Rehazentrum [Seite 237]
10.2.3.4 - 8.2.3.4 Verwirklichung der Interessen durch Hundezucht [Seite 246]
10.2.4 - 8.2.4 Handlungskapazitäten oder 'Gesellschaftliche Partizipation und Anerkennung (nur) durch Hundezucht' [Seite 250]
10.3 - 8.3 Vera Nickel [Seite 254]
10.3.1 - 8.3.1 Kurzbiographie [Seite 254]
10.3.2 - 8.3.2 Struktur und Themen des Interviews [Seite 257]
10.3.3 - 8.3.3 Strukturelle Analyse der Erzählung [Seite 259]
10.3.3.1 - 8.3.3.1 Entwicklung einer biographischen Identität als contergangeschädigte Frau [Seite 259]
10.3.3.2 - 8.3.3.2 Erwachsenenzeit: Kampf um das Zutrauen, Kinder groß zu ziehen und Kritik an den "Normis" [Seite 270]
10.3.3.3 - 8.3.3.3 Schul- und Berufsausbildung: Biographisch relevante Entscheidungen [Seite 277]
10.3.3.4 - 8.3.3.4 Erfahrungen mit dem medizinischen (Rehabilitations-)System [Seite 281]
10.3.4 - 8.3.4 Handlungskapazitäten oder 'Pfeffer ans Leben geben' [Seite 291]
10.4 - 8.4 Stefan Neumann [Seite 295]
10.4.1 - 8.4.1 Kurzbiographie [Seite 295]
10.4.2 - 8.4.2 Struktur und Themen des Interviews [Seite 298]
10.4.3 - 8.4.3 Analyse der Erzählung [Seite 299]
10.4.3.1 - 8.4.3.1 Widerstand gegen medizinische Normalisierungspraktiken und ein unhinterfragtes Leben mit kurzen Armen [Seite 299]
10.4.3.2 - 8.4.3.2 Schul- und Berufsausbildung [Seite 302]
10.4.4 - 8.4.4 Handlungskapazitäten oder 'Rückhalt in der Herkunftsfamilie' [Seite 310]
10.5 - 8.5 Susanne Grün [Seite 313]
10.5.1 - 8.5.1 Kurzbiographie [Seite 313]
10.5.2 - 8.5.2 Struktur und Themen des Interviews [Seite 316]
10.5.3 - 8.5.3 Strukturelle Analyse der Erzählung [Seite 317]
10.5.3.1 - 8.5.3.1 Erfahrungen mit dem medizinischen Rehabilitationssystem [Seite 317]
10.5.3.2 - 8.5.3.2 Problemloser Zugang zu normalen Bildungseinrichtungen [Seite 321]
10.5.3.3 - 8.5.3.3 Erste Beziehung und Studienbeginn [Seite 328]
10.5.3.4 - 8.5.3.4 Ausbildung und Berufstätigkeit beim Finanzamt [Seite 333]
10.5.3.5 - 8.5.3.5 Studium der Psychologie [Seite 338]
10.5.3.6 - 8.5.3.6 Nachschlag: Kritik an der Schulmedizin und noch einmal Prothesen [Seite 341]
10.5.4 - 8.5.4 Handlungskapazitäten oder 'Die Feldenkrais-Methode als Weg zur Selbstwahrnehmung und Selbstsorge' [Seite 349]
10.6 - 8.6 Bernd Kreienbrink [Seite 352]
10.6.1 - 8.6.1 Kurzbiographie [Seite 352]
10.6.2 - 8.6.2 Struktur und Themen des Interviews [Seite 355]
10.6.3 - 8.6.3 Feinanalyse der Erzählung [Seite 356]
10.6.3.1 - 8.6.3.1 Initiative der Mutter zur Umsetzung des Rechts auf Bildung [Seite 356]
10.6.3.2 - 8.6.3.2 Medizinische Verweigerungs- und Normalisierungspraktiken [Seite 361]
10.6.3.3 - 8.6.3.3 Sportliche Höchstleistungen [Seite 367]
10.6.3.4 - 8.6.3.4 Studium der Sozialpädagogik mit Schwerpunkt Schwerbehindertenarbeit [Seite 369]
10.6.4 - 8.6.4 Handlungskapazitäten oder 'Sport als Weg zur Körperbeherrschung und Selbstentwicklung' [Seite 374]
10.7 - 8.7 Annette Migula [Seite 377]
10.7.1 - 8.7.1 Kurzbiographie [Seite 378]
10.7.2 - 8.7.2 Struktur und Themen des Interviews [Seite 380]
10.7.3 - 8.7.3 Strukturelle Analyse der Erzählung [Seite 381]
10.7.3.1 - 8.7.3.1 Erfahrungen mit dem medizinischen Rehabilitationssystem [Seite 381]
10.7.3.2 - 8.7.3.2 Unkomplizierte Schulzeit im Regelschulsystem [Seite 395]
10.7.3.3 - 8.7.3.3 Ausbildung zur Erzieherin oder zur Beamtin? [Seite 397]
10.7.3.4 - 8.7.3.4 Bedeutung der Berufstätigkeit als Erzieherin im Heimbereich [Seite 402]
10.7.4 - 8.7.4 Handlungskapazitäten oder 'Berührt werden und Gespräche als Wege der Selbsterkenntnis und 'Sorge um sich' [Seite 409]
11 - 9 Dispositive, biographische Erfahrungen, Macht, Lust und die 'Sorge um sich' [Seite 413]
11.1 - 9.1 Eltern unterstützen ihre Kinder und entscheiden gemeinsam ohne Rücksprache mit Disziplinen [Seite 413]
11.2 - 9.2 Biographische Bedeutsamkeit der Normalisierungspraktiken [Seite 415]
11.3 - 9.3 Wissenschaftliches versus biographisch 'wahres' Wissen [Seite 419]
11.4 - 9.4 Epilog: Anerkennung als zentrales biographisches Thema [Seite 423]
12 - Literatur [Seite 429]
13 - Anhang [Seite 451]
13.1 - Anhang 1: Medizinische Fachbegriffe [Seite 451]
13.2 - Anhang 2: Siglen der Schriften von Michel Foucault [Seite 453]
13.3 - Anhang 3: Siglen der Dysmelie-Arbeitstagungen (nach Tagungsjahr) [Seite 453]
13.4 - Anhang 4: Transkriptionsnotation [Seite 454]