Eine für alles?

1 - Buchtitel [Seite 1]
1.1 - Inhalt [Seite 5]
2 - Vorwort zur Dokumentation des 32. Münsterschen Gesprächs zur Pädagogik. Eine für alles? Schule vor Herausforderungen durch demografischen Wandel (Christian Fischer) [Seite 7]
3 - Eine für alles? Schule vor Herausforderungen durch demografischen Wandel - eine Einführung (William Middendorf) [Seite 11]
3.1 - Zu den grundsätzlichen gesellschaftlichen und pädagogischen Aufgaben von Schule [Seite 12]
3.2 - Hinweise zu aktuellen Herausforderungen an Schule und Schulstruktur im Kontext demografischen Wandels [Seite 13]
3.3 - Zur schulischen Integration von Flüchtlingskindern [Seite 14]
3.4 - Gemeinsames Lernen und schulische Inklusion [Seite 15]
3.5 - Schule und Fachkräftemangel [Seite 18]
3.6 - Eine Schule für alles? - Anfragen an Schuladministration und Schulpolitik [Seite 20]
4 - Zukunftsaufgaben der Schule angesichts neuer gesellschaftlicher Herausforderungen (Jürgen Oelkers) [Seite 25]
4.1 - 1. Verschiebung der Ausgangslage [Seite 25]
4.2 - 2. Ein pragmatischer Blick auf Schule [Seite 26]
4.3 - 3. Eine radikale Lösung [Seite 29]
4.4 - 4. Reaktion auf dringende und lösbare Probleme [Seite 32]
4.5 - 5. Migration als Megathema der Zukunft [Seite 36]
4.6 - Literatur [Seite 43]
5 - Herausforderungen des Gymnasiums zwischen Abitur und Inklusion (Dorit Bosse) [Seite 45]
5.1 - 1. Einführung: Ungebrochene Attraktivität des Gymnasiums bei geringem Inklusionsanteil [Seite 45]
5.2 - 2. Ausrichtung der Gymnasien und Oberstufenschulen auf Bildungsstandards [Seite 47]
5.3 - 3. Forschungslage zur inklusiven Bildung an Gymnasien und Oberstufenschulen [Seite 49]
5.4 - 4. Ausblick: Herausforderungen für Gymnasien und Oberstufenschulen [Seite 51]
5.4.1 - Beliefs [Seite 51]
5.4.2 - Kooperation [Seite 52]
5.4.3 - Ausbildung und Fortbildung [Seite 52]
5.4.4 - Unterricht [Seite 52]
5.4.5 - Schulentwicklung [Seite 53]
5.5 - Literatur [Seite 53]
6 - Nichtgymnasiale Schulformen im Wandel (Matthias Trautmann) [Seite 57]
6.1 - 1. Was sind "nichtgymnasiale" Schulformen? [Seite 57]
6.2 - 2. Legitimationsprobleme nichtgymnasialer Schulformen [Seite 58]
6.3 - 3. Baustellen und Herausforderungen für Schulen jenseits des Gymnasiums [Seite 61]
6.3.1 - 3.1 Demografie und Elternwahlverhalten [Seite 61]
6.3.2 - 3.2 Anschlüsse und Abschlüsse [Seite 62]
6.3.3 - 3.3 Integration und Inklusion [Seite 63]
6.4 - 4. Fazit [Seite 65]
6.5 - Literatur [Seite 65]
7 - Wie andere Schulsysteme mit Diversität und Inklusion umgehen: Das Beispiel der Provinz Alberta in Kanada (Anne Sliwka) [Seite 67]
7.1 - 1. Herausforderung Inklusion [Seite 67]
7.2 - 2. Kanada: Kein Widerspruch zwischen Chancengerechtigkeit, Exzellenz und Wohlbefinden [Seite 68]
7.3 - 3. Veränderte Schulorganisation als Reaktion auf die "neue Diversität" [Seite 68]
7.4 - 4. Frühe Chancen: die kostenfreie Vorschule [Seite 69]
7.5 - 5. Kompetenzorientierung und Leistungsrückmeldung [Seite 70]
7.5.1 - 5.1 Nutzung diagnostischer Daten [Seite 70]
7.6 - 6. Diversität und Inklusion [Seite 72]
7.7 - 7. Multiprofessionelle Teams an den Schulen [Seite 72]
7.8 - 8. Individuelle Programmpläne [Seite 74]
7.9 - 9. Primat der kriterialen und der individuellen Bezugsnorm [Seite 75]
7.10 - 10. Lernmotivation als kostbares Gut [Seite 76]
7.11 - 11. Das Kompetenzstufenmodell: "adapted" und "modifi ed" planning [Seite 76]
7.12 - 12. Sprachförderung für Kinder mit Zuwanderungsbiografi e [Seite 77]
7.13 - 13. Strategische Netzwerke: Wrap-around/Full Service Schools [Seite 78]
7.14 - 14. Fazit: Schulentwicklung für Inklusion [Seite 78]
7.15 - Literatur [Seite 80]
8 - Perspektiven für Bildungspolitik und Schulentwicklung angesichts der Herausforderungen durch demografischen Wandel (Burkhard Jungkamp) [Seite 83]
8.1 - 1. Eine Schule für ein und alles? - Erste Assoziationen [Seite 83]
8.2 - 2. Kernbefunde zur demografischen Entwicklung [Seite 85]
8.3 - 3. Perspektiven für Bildungspolitik und Schulentwicklung [Seite 86]
8.3.1 - 3.1 "Große" Themen künftiger Bildungspolitik [Seite 86]
8.3.2 - 3.2 Perspektiven für die Bildungsfinanzierung [Seite 88]
8.3.3 - 3.3 Bildungseinrichtungen als kommunale Standortfaktoren [Seite 90]
8.3.4 - 3.4 Kriterien für den Erhalt von Schulstandorten [Seite 91]
8.3.4.1 - Wohnortnähe und Planungssicherheit [Seite 91]
8.3.4.2 - Zum Verhältnis von Quantität und Qualität [Seite 92]
8.3.4.3 - Finanzierbarkeit und Unterrichtsversorgung [Seite 94]
8.3.4.4 - Erweiterte Handlungsspielräume für Schulträger: Die Neugestaltung des Verhältnisses von Schule, Schulaufsicht und Schulträger [Seite 95]
8.3.5 - 3.5 Der Trend zur Zwei-Säulen-Struktur [Seite 96]
8.4 - 4. Zur Bedeutung von Unterrichtsqualität und Schulstruktur - eine Schlussbemerkung [Seite 101]
8.5 - Literatur [Seite 102]
9 - Eingliederung von Schülerinnen und Schülern ohne Deutschkenntnisse am Ricarda-Huch-Gymnasium, Gelsenkirchen (Ursula Klee und Rita Zimmermann-Sutcliffe) [Seite 107]
9.1 - 1. Einleitung [Seite 107]
9.2 - 2. Grundsatzentscheidungen [Seite 107]
9.3 - 3. Kommunikation [Seite 111]
9.4 - 4. Ausblick [Seite 112]
10 - Interreligiöses Lernen in der Evangelischen Gesamtschule Gelsenkirchen-Bismarck (Britta Möhring) [Seite 113]
10.1 - 1. Religionsunterricht in der Sekundarstufe I [Seite 113]
10.2 - 2. Religionsunterricht in der Einführungsphase - Jahrgang 11 [Seite 114]
10.3 - 3. Gottesdienste, Andachten, religiöses Leben in der EGG [Seite 115]
11 - Die Schule vom Abitur her denken - von jedem das Beste erwarten (Birgit Lehfeldt) [Seite 117]
11.1 - 1. Einführung: "Die Schule vom Abitur her denken - von jedem das Beste erwarten" [Seite 117]
11.1.1 - 1.1 Neuerungen in der Schullandschaft Schleswig-Holsteins [Seite 117]
11.1.2 - 1.2 Das pädagogische Konzept der Anne-Frank-Schule [Seite 118]
11.2 - 2. Die Anne-Frank-Schule als lebendige und "lernende Institution" [Seite 118]
11.2.1 - 2.1 Die inneren Kommunikationsstrukturen und die Jahrgangsteams der Anne-Frank-Schule [Seite 119]
11.2.2 - 2.2 Vernetzungsstrukturen [Seite 119]
11.3 - 3. Forschendes Lernen und Projektarbeit - Grundlage für das Fach FÜ (Forschen und Üben) im 5. und 6. Jahrgang [Seite 120]
11.4 - 4. Evaluation des Faches FÜ [Seite 121]
11.4.1 - Ausblick: Was andere Schulen von der Anne-Frank-Schule lernen können [Seite 122]
11.4.2 - 4.1 Nichts ist beständiger als der Wandel [Seite 123]
11.5 - Literatur [Seite 123]
11.6 - Internetquellen [Seite 123]
12 - "Abitur im eigenen Takt" - der mühsame Weg zu einer flexibilisierten Oberstufe (Friedemann Stöffler) [Seite 125]
12.1 - 1. Es begann in Finnland [Seite 125]
12.2 - 2. Nicht in falschen, rückwärtsgewandten Alternativen denken [Seite 126]
12.3 - 3. Was ist "Abitur im eigenen Takt"? [Seite 127]
12.3.1 - 3.1 Das soll sich verändern im Vergleich zur bisherigen Oberstufe (Qualifizierungsphase) [Seite 127]
12.3.2 - 3.2 Und das bleibt gleich - das ändert sich nicht [Seite 129]
12.4 - 4. Abitur im eigenen Takt - Einige immer wieder gestellte Fragen zum Konzept (FAQ) [Seite 129]
12.5 - 5. Warum aber können wir bis jetzt nicht mit einem Schulversuch beginnen? - Alles hängt an der Kultusministerkonferenz (KMK) [Seite 131]
12.6 - 6. Was bleibt? [Seite 131]
12.7 - Literatur [Seite 132]
13 - Vielfalt fördern - individuelle Wege gehen (Silvia Greiten) [Seite 133]
13.1 - 1. Zum Thema des Workshops [Seite 133]
13.2 - 2. Das Geschwister-Scholl-Gymnasium Lüdenscheid [Seite 133]
13.3 - 3. "Individuelle Förderung" als Fokus der Auszeichnung mit dem Deutschen Schulpreis [Seite 134]
13.4 - 4. Innovationsimpulse auf dem Weg zum Konzept der individuellen Förderung [Seite 134]
13.4.1 - 4.1 Ein Blick vor die Jahrtausendwende [Seite 135]
13.4.2 - 4.2 Der SoBeg-Schulversuch [Seite 136]
13.4.3 - 4.3 Auswirkungen von G8 [Seite 137]
13.4.4 - 4.4 Bewerbungen für Qualitätsinitiativen [Seite 138]
13.4.5 - 4.5 Qualitätsanalyse [Seite 139]
13.4.6 - 4.6 Vielfalt und Netzwerke [Seite 140]
13.5 - 5. Ausblick [Seite 141]
14 - Vielfalt zulassen - Die Franziskusschule Wilhelmshaven auf dem Weg zur Inklusion (Gabriela Kurth) [Seite 143]
14.1 - 1. Leitbild der Franziskusschule: "Weil du so wertvoll bist" [Seite 143]
14.2 - 2. Strukturen an der Franziskusschule [Seite 143]
14.2.1 - 2.1 Wochenanfangs- und Wochenabschlusskreis [Seite 144]
14.2.2 - 2.2 Der Fächerverbindende Unterricht [Seite 144]
14.2.3 - 2.3 Der Fachunterricht [Seite 144]
14.2.4 - 2.4 Wochenplanarbeit [Seite 144]
14.2.5 - 2.5 Stundenplan [Seite 145]
14.3 - 3. Schlüsselelemente inklusiver Pädagogik [Seite 145]
14.3.1 - 3.1 Grundhaltung der Pädagogen [Seite 146]
14.3.2 - 3.2 Gewaltfreie Kommunikation [Seite 147]
14.3.3 - 3.3 Umgang mit Heterogenität - Kooperative Lernformen [Seite 148]
14.3.4 - 3.4 Differenzierung und individuelle Lernentwicklung [Seite 148]
14.4 - 4. Vorbereitung und Planung [Seite 149]
14.4.1 - 4.1 Classroom-Management [Seite 150]
14.4.1.1 - 4.1.1 Gestaltung des Klassenraums [Seite 150]
14.4.1.2 - 4.1.2 Einheitlichkeit und Ordnung für Arbeitsmaterialien [Seite 151]
14.4.1.3 - 4.1.3 Regeln und Rituale für die Wochenplanarbeit [Seite 152]
14.4.2 - 4.2 Kooperative Förderplanung [Seite 152]
14.5 - 5. Unterrichtsorganisation [Seite 153]
14.5.1 - 5.1 Team-Teaching [Seite 154]
14.5.2 - 5.2 Störungsfreien Unterricht schaff en - Präventionsmaßnahmen [Seite 154]
14.5.3 - 5.3 Der Advance Organizer [Seite 155]
14.5.4 - 5.4 Leistungsbewertung [Seite 155]
14.6 - 6. Aufgaben der Förderschullehrer [Seite 156]
14.7 - Literatur [Seite 157]
14.8 - Internetquellen [Seite 157]
15 - Autorinnen und Autoren [Seite 159]