(Keine) Angst vor Inklusion

1 - Buchtitel [Seite 1]
1.1 - Inhalt [Seite 5]
1.2 - Vorwort zur Dokumentation des 31. Münsterschen Gesprächs zur Pädagogik. (Keine) Angst vor Inklusion. Herausforderungen und Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule (Christian Fischer) [Seite 7]
2 - (Keine) Angst vor Inklusion? Herausforderungenund Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule - eine Einführung (William Middendorf) [Seite 9]
2.1 - Gemeinsames Lernen und Potenzialorientierung [Seite 9]
2.2 - Gemeinsames Lernen als didaktische Herausforderung [Seite 10]
2.3 - Gemeinsames Lernen: Rolle und Professionalität der Lehrkräfte [Seite 13]
2.4 - Good Practice vor Ort: Von Vorbildern lernen [Seite 17]
2.5 - Ausblick [Seite 18]
3 - Potenzialorientierter Umgang mit Vielfalt. Individuelle Förderung im Kontext Inklusiver Bildung (Christian Fischer) [Seite 21]
3.1 - 1. Einführung [Seite 21]
3.2 - 2. Grundlagen der Individuellen Förderung im Kontext Inklusiver Bildung [Seite 23]
3.3 - 3. Konzepte der Individuellen Förderung im Kontext Inklusiver Bildung [Seite 26]
3.4 - 4. Ausblick [Seite 30]
3.5 - Literatur [Seite 32]
4 - Gemeinsam Lernen. Theoretische Grundlagen und didaktische Leitlinien für einen Inklusion unterstützenden Unterricht (Annette Textor) [Seite 37]
4.1 - 1. Einführung: Zum Begriff Inklusion [Seite 37]
4.2 - 2. Theoretische Grundlagen [Seite 39]
4.2.1 - 2.1 Der Bildungsbegriff [Seite 39]
4.2.2 - 2.2 Akzeptanz von Vielfalt [Seite 42]
4.3 - 3. Schlussfolgerungen: eine schülerzentrierte Didaktik für inklusive Lerngruppen - das Bielefelder Modell [Seite 43]
4.3.1 - 3.1 Das Fundament: inklusive Grundhaltungen im Umgang mit Verschiedenheit [Seite 43]
4.3.2 - 3.2 Förderdiagnostisch abgesicherte Individualisierung [Seite 46]
4.3.3 - 3.3 Soziale Integration der Lerngruppe [Seite 50]
4.3.4 - 3.4 Multiprofessionelle Kooperation [Seite 51]
4.4 - 4. Fazit [Seite 53]
4.5 - Literatur [Seite 56]
5 - Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung: Anmerkungen zu einer inklusionsorientierten Lehrer/-innenbildung (Bettina Amrhein) [Seite 61]
6 - Umgang mit Heterogenität: Anforderungen an Professionalisierungsprozesse (Ewald Terhart) [Seite 69]
6.1 - 1. Welche semantische Heterogenität steckt im Begriff "Heterogenität"? [Seite 70]
6.2 - 2. Welche erziehungswissenschaftlichen Ansätze zur Bestimmung von Professionalität im Lehrerberuf liegen vor? [Seite 73]
6.3 - 3. Heterogenität produktiv nutzen: Was soll man als Lehrkraft alles können? [Seite 74]
6.4 - 4. Was sagt die empirische Forschung zur Realität des Umgangs mit Heterogenität in den Klassenzimmern? [Seite 76]
6.5 - 5. Welche Konsequenzen sind zu ziehen? [Seite 79]
6.6 - 6. Schlussthesen [Seite 80]
6.7 - Literatur [Seite 81]
7 - Unterstützung im inklusiven Prozess: Das Angebot des regionalen Fortbildungszentrums der Bezirksregierung Münster am Standort Stift Tilbeck (Marita Determann-Schacht & Ilona Ocko) [Seite 87]
7.1 - 1. Stift Tilbeck [Seite 87]
7.2 - 2. Das Fortbildungszentrum [Seite 87]
7.2.1 - 2.1 Fortbildung und mehr [Seite 87]
7.2.2 - 2.2 Die Fortbildungsreihe "Auf dem Weg zur Inklusion" [Seite 88]
8 - Potenzialorientierte Diagnostik in und für heterogene Lerngruppen: Grundlagen und Anwendungsbeispiele (Marcel Veber) [Seite 91]
8.1 - 1. Einleitung [Seite 91]
8.2 - 2. Bedeutung der Potenzialorientierung für eine diversitätsorientierte Diagnostik [Seite 92]
8.3 - 3. ILEA T - ein innovatives und evaluiertes Instrument [Seite 93]
8.3.1 - Prinzipien [Seite 94]
8.3.2 - Darstellung ILEA T [Seite 95]
8.3.3 - Relevanz für die Arbeit in heterogenen Lerngruppen [Seite 98]
8.4 - 4. Abschluss - Ausblick [Seite 99]
8.5 - Literatur [Seite 100]
9 - Die Villa Interim: Ein Unterstützungskonzept für"schwierige" Schüler der Sekundarstufe I (Kathrin Fels & Norbert Hartmann) [Seite 105]
9.1 - Die Villa Interim - der besondere Lernort [Seite 105]
9.2 - 1. Die Struktur der Villa Interim [Seite 105]
9.2.1 - 1.1 Zielgruppe [Seite 105]
9.2.2 - 1.2 Ziele [Seite 106]
9.2.3 - 1.3 Rahmen [Seite 106]
9.3 - 2. Das pädagogische Konzept [Seite 106]
9.3.1 - 2.1 Aufnahme [Seite 106]
9.3.2 - 2.2 Multiprofessionelles Team [Seite 107]
9.3.3 - 2.3 Förderplan [Seite 108]
9.3.4 - 2.4 Räumliche Rahmenbedingungen [Seite 109]
9.3.5 - 2.5 Fachunterricht [Seite 109]
9.3.6 - 2.6 Fallkonferenzen [Seite 109]
9.3.7 - 2.7 Netzwerkarbeit [Seite 110]
9.4 - 3. Das Unterrichtskonzept [Seite 110]
9.5 - 4. Rückführungskonzept [Seite 112]
9.5.1 - 4.1 Zeitpunkt der möglichen Rückführung [Seite 112]
9.5.2 - 4.2 Voraussetzungen für eine gelingende Rückführung [Seite 113]
9.5.3 - 4.3 Begleitmaßnahmen bei der Rückführung [Seite 114]
9.5.3.1 - 4.3.1 Vorbereitungsphase [Seite 114]
9.5.3.2 - 4.3.2 Rückführungsphase [Seite 114]
9.5.3.3 - 4.3.3 Nachbetreuungsphase [Seite 115]
9.5.4 - 4.4 Abschluss der Unterstützungsmaßnahme "Villa Interim" [Seite 115]
10 - Inklusion geht nur gemeinsam - Gelingensfaktoren für nachhaltige Inklusion aus den Erfahrungen im Projekt Inklusionsorientierte Schulentwicklung (Sabine Hettinger & Julia Pappas) [Seite 117]
10.1 - 1. Zum Thema des Workshops [Seite 117]
10.2 - 2. Das zugrunde liegende pädagogische Handlungsfeld [Seite 117]
10.3 - 3. Die theoretischen Grundlagen für das Projekt/die Initiative [Seite 119]
10.3.1 - 3.1 Unser Verständnis von Inklusion [Seite 119]
10.3.2 - 3.2 Projektstruktur [Seite 119]
10.3.3 - 3.3 Projektbezogene Angebote [Seite 120]
10.3.3.1 - 3.3.1 Prozessbegleitung vor Ort [Seite 122]
10.3.3.2 - 3.3.2 Austausch der Projektverantwortlichen und Arbeit mit dem Index für Inklusion im Workshop für IndeximpulsgeberInnen [Seite 122]
10.3.3.3 - 3.3.3 Projektbezogene Fortbildungen [Seite 122]
10.4 - 4. Die praktische Durchführung des Vorhabens/der Initiative [Seite 123]
10.4.1 - 4.1 Fortbildungen [Seite 123]
10.4.2 - 4.2 Indexworkshop [Seite 123]
10.4.3 - 4.3 Prozessbegleitung [Seite 124]
10.5 - 5. Ausblick: Was können andere Schulen aus dem Projekt lernen? [Seite 124]
10.5.1 - 5.1 Was sind Gelingensfaktoren für Inklusion? [Seite 124]
10.5.1.1 - 5.1.1 Erfolgreiche Vernetzung [Seite 124]
10.5.1.2 - 5.1.2 Unverzichtbare Reflexion [Seite 125]
10.5.2 - 5.2 Erkenntnisse aus dem Prozess [Seite 126]
10.6 - Literatur [Seite 126]
11 - Selbstverständlich inklusiv. Gemeinsames Lernen an der Matthias-Claudius-Schule, Bochum (Volkhard Trust) [Seite 127]
11.1 - 1. Einleitung [Seite 127]
11.2 - 2. Wie Inklusion verstanden werden sollte [Seite 128]
11.3 - 3. Wie die Schule zur Inklusion gekommen ist [Seite 131]
11.4 - 4. Wer im Inklusionsprozess Verantwortung trägt [Seite 133]
11.5 - 5. Wie in der unterrichtlichen Praxis inklusiv gearbeitet wird [Seite 134]
12 - Gemeinsame Verantwortung - Doppelte Wirkung! Unterstützung von Inklusionsprozessen in Schulen mit Hilfe regionaler Netzwerke (Alice Lennartz & Jens Wehrmann) [Seite 139]
12.1 - 1. Inklusionsförderliche Grundsätze [Seite 139]
12.1.1 - 1.1 Inklusion kommt. Und das ist richtig so! [Seite 140]
12.1.2 - 1.2 An konkreten Personen (Stärken, Motivationen, Interessen, Bedarfen .) orientieren! [Seite 140]
12.1.3 - 1.3 Inklusion benötigt eine entwicklungs- und stärkenorientierte Haltung! [Seite 140]
12.1.4 - 1.4 Jeder hat Stärken, die entdeckt werden wollen! [Seite 141]
12.1.5 - 1.5 Alle Akteure benötigen Unterstützung! [Seite 141]
12.1.6 - 1.6 Fehler sind willkommene Informanten! [Seite 142]
12.1.7 - 1.7 Zweifel ernst nehmen, aber nicht verzweifeln! [Seite 142]
12.1.8 - 1.8 (Auch kleinere) Fortschritte bzw. Erfolge wahrnehmen und gemeinsam feiern! [Seite 142]
12.1.9 - 1.9 Gemeinsam statt einsam! [Seite 143]
12.2 - 2. (Sozialräumliche) Vernetzungen schaff en [Seite 144]
12.2.1 - 2.1 Vernetzung innerhalb des Systems Schule [Seite 144]
12.2.2 - 2.2 Schule als Teil einer kommunalen Familie [Seite 146]
12.2.3 - 2.3 Brüche vermeiden durch bewusste Gestaltung von Übergängen [Seite 147]
12.2.4 - 2.4 Vernetzung von Akteuren gleicher Profession [Seite 148]
12.3 - 3. Schlussbetrachtung [Seite 149]
12.4 - Literatur [Seite 149]
13 - Autorinnen und Autoren [Seite 151]