System. Wandel. Entwicklung.

1 - Ewald Feyerer / Wilfried Prammer / Eva Prammer-Semmler / Christine Kladnik /Margit Leibetseder / Richard Wimberger(Hrsg.): Systen. Wandel. Entwicklung. [Seite 1]
2 - Buch [Seite 2]
3 - Titelei [Seite 4]
4 - Impressum [Seite 5]
5 - Vorwort [Seite 6]
6 - Inhaltsverzeichnis [Seite 12]
7 - 1. Teil: Grundlegung [Seite 20]
8 - Georg Feuser: Zur Verantwortung von Theoriebildung, Praxis und Forschung für eine durch Aufklärung und Solidarität bestimmte Bildung [Seite 22]
8.1 - 1 Bildung und Erziehung - Aufklärung und Solidarität [Seite 22]
8.2 - 2 Macht und Herrschaft [Seite 25]
8.3 - 3 Wissenschaft und Politik [Seite 27]
8.4 - 4 Institutionen [Seite 32]
8.5 - 5 Worum es geht [Seite 36]
8.6 - Literatur [Seite 39]
9 - Martin Kronauer: Was kann die Inklusionsdebatte von der Exklusionsdebatte lernen? [Seite 41]
9.1 - 1 Der Anstoß zur Inklusionsdebatte durch die Behindertenrechtskonvention [Seite 41]
9.2 - 2 Die ausgeblendete Exklusionsdebatte [Seite 43]
9.3 - 3 Der Beitrag der Exklusionsdebatte für das Verständnis von Inklusion [Seite 44]
9.4 - 4 Die besondere Qualität von sozialer Exklusion heute: Ausgrenzung in der Gesellschaft [Seite 47]
9.5 - 5 Gesellschaftliche Triebkräfte und gesellschaftliche Folgen der sozialen Exklusion [Seite 48]
9.6 - 6 Warum es notwendig ist, die Inklusionsdebatte und die Exklusionsdebatte zusammen zu führen [Seite 52]
9.7 - Literatur [Seite 55]
10 - Andrea Dlugosch: Zum Prozessieren inklusiver Bildungssysteme: Akteure, Strukturen, Netzwerke [Seite 56]
10.1 - 1 Zur Einführung [Seite 56]
10.2 - 2 Ordnungsversuche der Komplexität [Seite 57]
10.3 - 3 Steuerungsversuche der Komplexität: Inklusive Bildung als Anwendungsfall der Educational Governance? [Seite 64]
10.4 - 4 Analyseversuche der Komplexität: Netzwerke und/oder Systeme? [Seite 66]
10.5 - 5 Ausblick: Inklusion, Governance, Netzwerk, Theoriebildung [Seite 70]
10.6 - Literatur [Seite 71]
11 - Ewald Feyerer und Herbert Altrichter: Die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems. Analyse von aktuellen Reformbestrebungen aus Governance-Perspektive [Seite 75]
11.1 - 1 Bildungsreform als Governance-Aufgabe [Seite 75]
11.2 - 2 Darstellung der Ist-Situation und der Entwicklung [Seite 78]
11.3 - 3 Zusammenfassung und Analyse [Seite 84]
11.4 - 4 Konsequenzen für Bildungspolitik, -praxis und -forschung [Seite 89]
11.5 - Literatur [Seite 92]
12 - Lisa Pfahl, Sascha Plangger und Volker Schönwiese: Institutionelle Eigendynamik, Unübersichtlichkeit und Ambivalenzen im Bildungswesen: Wo steht Inklusion? [Seite 94]
12.1 - 1 Die Logik von Dienstleistungssystemen [Seite 94]
12.2 - 2 Im Griff hegemonialer Umgarnung? [Seite 95]
12.3 - 3 Neue Differenzierungsprozesse und Verallgemeinerungstendenzen der Sonderpädagogik [Seite 97]
12.4 - 4 Die Ambivalenz der Entwicklung und die Chance auf nicht-reformistische Reform [Seite 98]
12.5 - 5 Handlungsräume und Pädagogik der Befähigung [Seite 101]
12.6 - Literatur [Seite 102]
13 - 2. Teil: Organisationale und systemische Fragen zur Inklusion im nationalen und internationalen Kontext [Seite 104]
14 - Andreas Hinz und Robert Kruschel: Zwischen Top-Down Prozessen und Netzwerkcharakter - Handlungskoordination in einem landesweiten Unterstützungsprojekt für inklusive Schulentwicklungsprozesse [Seite 106]
14.1 - 1 Einleitung [Seite 106]
14.2 - 2 Zentrale Aspekte der Governance-Analyse [Seite 107]
14.3 - 3 Fazit [Seite 110]
14.4 - Literatur [Seite 111]
15 - Ines Boban, Andreas Hinz, David Jahr und Robert Kruschel: Inklusive Schulsysteme in Kanada - Anregungen für den deutschsprachigen Raum? [Seite 112]
15.1 - 1 Toronto: multikulturelle, sozial diverse Metropole - 'cascade model' [Seite 112]
15.2 - 2 New Brunswick: ländliche Provinz - 'full inclusion' [Seite 113]
15.3 - 3 Diskussion - Anregung für den deutschsprachigen Raum? [Seite 115]
15.4 - Literatur [Seite 116]
16 - Anke Langner: Quantitative Netzwerkanalyse - ein Verfahren zur Bestimmung der Umsetzung von Inklusion? [Seite 118]
16.1 - 1 Ausgangspunkt - Netzwerke und Netzwerkanalyse im Kontext von Inklusion [Seite 118]
16.2 - 2 Umsetzung von Inklusion am Beispiel einer Modellregion in Österreich [Seite 119]
16.3 - Literatur [Seite 123]
17 - Toni Simon: Partizipation als Qualitäts-, Struktur- und Prozessmerkmal inklusiver Institutionen [Seite 124]
17.1 - 1 Partizipation im Kontext der Inklusionsforschung [Seite 124]
17.2 - 2 Was heißt eigentlich Partizipation? [Seite 124]
17.3 - 3 Konsequenzen für die inklusive Pädagogik und Didaktik [Seite 125]
17.4 - 4 Partizipation ist ein Recht . eigentlich [Seite 126]
17.5 - 5 Chancen und Grenzen von Partizipation im Kontext von Schule [Seite 126]
17.6 - 6 Fazit [Seite 127]
17.7 - Literatur [Seite 127]
18 - Ines Boban: Zur Politik und Kunst der Inklusion als Akte befreiender Bildungsarbeit - die Perspektive Paulo Freires auf aktuelle Handlungsoptionen [Seite 130]
18.1 - 1 Pedagogica critica/critical Pedagogy - mehr Mathetik als Didaktik [Seite 130]
18.2 - 2 Matriarchale Orientierungen: aktuelle Handlungsoptionen [Seite 133]
18.3 - 3 Spielen als konkrete Form befreiender, inklusiver Kunst und Politik [Seite 134]
18.4 - 4 Ergo: Spielregeln für alle ändern - egalitär & weltzentristisch [Seite 134]
18.5 - Literatur [Seite 135]
19 - 3. Teil: Theoretische, wissenschaftstheoretische und politische Zugänge [Seite 136]
20 - Sven Bärmig und Mai-Anh Boger: Das Erbe der IFO - eine alternative Theorienarration [Seite 138]
20.1 - 1 Erste These vom Standpunkt kritischer Theorie aus [Seite 138]
20.2 - 2 Zweite These vom Standpunkt kritischer Theorie aus [Seite 139]
20.3 - 3 Erste These vom feministischen/differenztheoretischen Standpunkt aus [Seite 140]
20.4 - 4 Zweite These vom feministischen/differenztheoretischen Standpunkt aus [Seite 141]
20.5 - 5 Erste gemeinsame These [Seite 142]
20.6 - 6 Zweite gemeinsame These [Seite 142]
20.7 - Literatur [Seite 142]
21 - Walther Dreher: Inklusion - U-> -topia verwirklichen [Seite 144]
21.1 - 1 System [Seite 144]
21.2 - 2 Wandlung [Seite 146]
21.3 - 3 Entwicklung [Seite 148]
21.4 - Literatur [Seite 150]
22 - Jens Geldner: Das Versprechen der Inklusion - gesellschaftskritische Potentiale von Inklusionsforschung im Anschluss an hegemonietheoretische Positionen [Seite 151]
22.1 - 1 Inklusion und Pädagogik - (gesellschafts-)kritische Einsätze [Seite 151]
22.2 - 2 Soziale Ordnung, Universelles und Partikulares [Seite 152]
22.3 - 3 Inklusion als Versprechen [Seite 154]
22.4 - 4 Abschluss: Das offene Versprechen als Einsatz von Kritik [Seite 156]
22.5 - Literatur [Seite 157]
23 - Susanne Imholz und Christian Lindmeier: ,Un/doing Differences?- ein analytischer Rahmen für die rekonstruktive Inklusionsforschung? [Seite 158]
23.1 - 1 Das Verhältnis von Differenz und praktischem Handeln [Seite 158]
23.2 - 2 Konzepte von Mehrfachzugehörigkeit [Seite 158]
23.3 - 3 Differenzpraxis, Stand-by-modus und Differenznegation [Seite 160]
23.4 - 4 Bedeutung für die rekonstruktive Inklusionsforschung [Seite 162]
24 - Kirsten Puhr: Inklusionsforschung zum Kinder- und Jugendrecht. Potentiale für Inklusion und Exklusion [Seite 163]
24.1 - 1 Positionierungen zu einem Arbeitsentwurf für eine inklusionsorientierte Reform des Kinder- und Jugendgesetzes [Seite 163]
24.2 - 2 Inklusionsforschungen als kritische Beobachtungen sozial- und bildungspolitischer Positionierungen [Seite 165]
24.3 - Literatur [Seite 168]
25 - Marek Grummt: Kritische Sonderpädagogik in inklusionsorientierten Schulen [Seite 170]
25.1 - 1 Dilemma inklusionsorientierter Sonderpädagogik [Seite 170]
25.2 - 2 Rekonstruktion [Seite 172]
25.3 - 3 Kritische Sonderpädagogik [Seite 174]
25.4 - Literatur [Seite 175]
26 - Rene Schroeder: Normalisierung schulischer Inklusion? Normalismustheoretische Analyse des Response-to-Intervention-Ansatzes im aktuellen Inklusionsdiskurs [Seite 177]
26.1 - 1 Gestufte Normalität [Seite 177]
26.2 - 2 Linien im deutschsprachigen RTI-Diskurs [Seite 178]
26.3 - 3 Normalitäten in Diskurs und Gegendiskurs [Seite 179]
26.4 - Literatur [Seite 180]
27 - Oskar Dangl: Inklusion - eine Herausforderung für die Bildungstheorie [Seite 182]
27.1 - 1 Problemlage [Seite 182]
27.2 - 2 Empirische Vignette [Seite 183]
27.3 - 3 Diskussion: Theoretisierung [Seite 184]
27.4 - Literatur [Seite 185]
28 - 4. Teil: Fragen der Schulentwicklung und Schulleitung im inklusiven Kontext [Seite 188]
29 - Andrea Holzinger und David Wohlhart: Von den Stärken ausgehen und die Qualität des Lernens weiterentwickeln [Seite 190]
29.1 - 1 Ausgangslage [Seite 190]
29.2 - 2 Eckpunkte der Begleitstudie [Seite 191]
29.3 - 3 Ausgewählte Ergebnisse der Analyse der regionalen Entwicklungspläne und der Entwicklungsthemen der Schulen [Seite 191]
29.4 - 4 Ausgewählte Ergebnisse aus der Interviewstudie [Seite 192]
29.5 - 5 Ausblick [Seite 194]
29.6 - Literatur [Seite 195]
30 - Benjamin Badstieber und Bettina Amrhein: Schule inklusiv gestalten - Perspektiven auf und von Schulleitungen [Seite 196]
30.1 - 1 Ausgangslagen [Seite 196]
30.2 - 2 Das Projekt "Mit Schulleitung gesunde, inklusive Schule gestalten" [Seite 197]
30.3 - 3 (Erwartete) Ergebnisse [Seite 199]
30.4 - Literatur [Seite 200]
31 - Imke von Bargen: Zwischen Lernen und Anleiten - Schulleitung im inklusiven Alltag [Seite 202]
31.1 - 1 Schulleitung im Kontext von Schulentwicklung [Seite 202]
31.2 - 2 Forschungsfrage und Hintergrund des Projekts [Seite 203]
31.3 - 3 Schulleitungshandeln zwischen Lernen und Anleiten: Intuitive Selbstprofessionalisierung [Seite 204]
31.4 - 4 Fazit: Einbettung der Ergebnisse in den Kontext von Schulentwicklung [Seite 206]
31.5 - Literatur [Seite 207]
32 - Ramona Lau und Ingrid Rath-Arnold: Begabungsförderung für alle in der Oberstufe. Auf dem Weg zu einer inklusiven Oberstufe am Oberstufen-Kolleg Bielefeld [Seite 208]
32.1 - 1 Begabungsförderung für alle in einer heterogenitätssensiblen Oberstufe - eine Annäherung [Seite 208]
32.2 - 2 Bausteine zur Begabungsförderung am Oberstufen-Kolleg [Seite 210]
32.3 - Literatur [Seite 212]
33 - 5. Teil: Professionalität, Einstellungen und Sichtweisen der Akteurinnen und Akteure im Kontext der Inklusion [Seite 214]
34 - Simon Reisenbauer: Ethnographische Strategien zur Reflexion inklusiver Unterrichtspraxis. Eine theoretisch-konzeptionelle Relation [Seite 216]
34.1 - 1 Einleitung [Seite 216]
34.2 - 2 Heterogenität, Differenz und Inklusion [Seite 216]
34.3 - 3 Soziale Praktiken der Differenz im Unterricht [Seite 217]
34.4 - 4 Schlussfolgerungen für die Arbeit mit pädagogischem Fachpersonal [Seite 219]
34.5 - Literatur [Seite 219]
35 - Martina Kaack: Äußerungen fünf- und sechsjähriger Kinder als Reflexionsangebote an die Inklusionsforschung [Seite 221]
35.1 - 1 Hinführung [Seite 222]
35.2 - 2 Zur Relevanz der Berücksichtigung von Kontingenz [Seite 222]
35.3 - 3 Zur Relevanz, situativ einzelne Sinndimensionen als unterschiedlich bedeutsam für Anschluss- und Nicht-Anschlussoptionen an andere Kinder zu gewichten [Seite 223]
35.4 - 4 Anregungen für die Pädagogik [Seite 224]
35.5 - Literatur [Seite 225]
36 - Andrea Bethge: Gestalten einer das Lernen herausfordernden Lehrer-Schüler-Beziehung im Gemeinsamen Unterricht - eine Skizze [Seite 227]
36.1 - 1 Ausgangslage [Seite 227]
36.2 - 2 Ziel und Fragestellung [Seite 227]
36.3 - 3 Methodisches Vorgehen [Seite 228]
36.4 - 4 Ergebnisse der Studie [Seite 229]
36.5 - 5 Zusammenfassende Gedanken [Seite 233]
36.6 - Literatur [Seite 233]
37 - Robert Schneider und Irene Moser: Positive Einstellungen zum inklusiven Unterricht - Voraussetzung für eine gelingende Praxis? [Seite 235]
37.1 - 1 Einleitung [Seite 235]
37.2 - 2 Inklusive Einstellungen und Haltungen [Seite 235]
37.3 - 3 Einstellungen von Lehrenden im MORG im Vergleich zu Lehrenden in anderen Schultypen in Österreich [Seite 236]
37.4 - 4 Teilhabeorientierte Praxis durch Selbst- und Weltsorge [Seite 237]
37.5 - 5 Konkrete Umsetzung in der Praxis [Seite 238]
37.6 - 6 Ausblick [Seite 238]
37.7 - Literatur [Seite 239]
38 - Kathrin te Poel: Soziale Benachteiligung und Inklusion. Ein anerkennungstheoretisch begründeter, empirischer Zugang [Seite 240]
38.1 - 1 Kritik an der Thematisierung von sozialer Benachteiligung in der Debatte um Inklusion und durch angehende Lehrkräfte [Seite 240]
38.2 - 2 Ein anerkennungstheoretisch begründeter empirischer Zugang zu Mechanismen der Aufrechterhaltung von Bildungsungerechtigkeiten [Seite 242]
38.3 - Literatur [Seite 244]
39 - Friedhelm Käpnick und Timo Dexel: Vorschläge für eine sinnvolle Teamarbeit in einem inklusiven Mathematikunterricht [Seite 245]
39.1 - 1 Ein Fallbeispiel aus dem Schulalltag [Seite 245]
39.2 - 2 Ein Fallbeispiel zu einer Integrationshelferin [Seite 246]
39.3 - 3 Vorschläge für eine sinnvolle Teamarbeit im inklusiven Mathematikunterricht [Seite 246]
39.4 - Literatur [Seite 249]
40 - Ralf Schieferdecker, Birgit Hüpping und Stefanie Meier: Pädagogische Kategorisierungspraktiken im Spannungsfeld zwischen Integration und Inklusion [Seite 251]
40.1 - 1 Begegnung mit Heterogenität zwischen Theorie und Praxis - Subjektive Theorie von Praxissemesterstudierenden in der Grundschule [Seite 252]
40.2 - 2 Migrationsbedingte Heterogenität: Pädagogische Professionalität von Grundschullehrkräften im Umgang mit Vielfalt [Seite 253]
40.3 - 3 Homogenisierende Wahrnehmung von Heterogenität: Orientierungs-muster von Lehrkräften am Beispiel der Primarstufe [Seite 254]
40.4 - 4 Resümee [Seite 255]
40.5 - Literatur [Seite 255]
41 - Michael Braksiek und Sarah Kurnitzki: Doing gender und Differenzkonstruktion - Ergebnisse einer fächervergleichenden Videostudie [Seite 257]
41.1 - 1 Forschungsdesign und Forschungsfrage [Seite 257]
41.2 - 2 Theoretischer und methodologischer Rahmen [Seite 258]
41.3 - 3 Fallbeispiele [Seite 259]
41.4 - 4 Interpretation und Fazit [Seite 260]
41.5 - Literatur [Seite 262]
42 - Martin Vetter: Inklusive Bildung und schulnahe Therapien im Spannungsfeld zwischen Institution und Selbstdefinition: Eine Analyse anhand vonLeitfadeninterviews [Seite 263]
42.1 - 1 Problemaufriss [Seite 263]
42.2 - 2 Ergebnisüberblick: Erfahrene Therapeutinnen/Therapeuten in eng geführten Settings fühlen sich in ihrer Arbeit eingeschränkt und verunsichert [Seite 264]
42.3 - 3 Kontextualisierungen: Psychomotoriktherapie in veränderter Bildungslandschaft [Seite 267]
42.4 - Literatur [Seite 268]
43 - 6. Teil: Inklusion und Hochschule [Seite 270]
44 - Maria-Luise Braunsteiner und Andreas Hinz: Inklusion als Herausforderung für die Lehrer_innenbildung - zur Entwicklung neuer Lehramtscurricula in Österreich [Seite 272]
44.1 - 1 Systementwicklungsprozess "PädagogInnenbildung Neu" - Schritte und Vorgehensweisen des Qualitätssicherungsrats [Seite 272]
44.2 - 2 Anmerkungen zu den Entwürfen neuer Curricula aus externer Perspektive [Seite 274]
44.3 - 3 Zwischenfazit und Ausblick [Seite 276]
44.4 - Literatur [Seite 276]
45 - Toni Simon, Lena Schmitz und Vera Moser: Hochschuldidaktische Qualifizierung für Inklusion: Einblicke in das Projekt FDQI-HU [Seite 278]
45.1 - 1 Vorstellung des Projektes FDQI-HU [Seite 278]
45.2 - 2 Partizipation als bedeutendes Prinzip des FDQI-HU-Modells [Seite 280]
45.3 - 3 Das Evaluationskonzept von FDQI-HU [Seite 281]
45.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 282]
45.5 - Literatur [Seite 282]
46 - Ulrike Barth und Dietlind Gloystein: Inhalt und Gewichtung von Lehrkräfte-Kompetenzen als Spannungsfeld inklusiver Schule [Seite 284]
46.1 - 1 Zum Forschungsstand des Modells des adaptiven Unterrichtens [Seite 284]
46.2 - 2 Diagnostische Kompetenz - eine Kompetenz mit Einschränkungen [Seite 285]
46.3 - 3 Wie kann die Vernetzung der vier adaptiven Kompetenzen in der Ausbildung von zukünftigen Lehrkräften mit einem inklusiven Anspruch an der Hochschule gelingen? [Seite 286]
46.4 - 4 Brüche/Ergebnisse [Seite 286]
46.5 - 5 Das bedeutet für Hochschulen . [Seite 287]
46.6 - Literatur [Seite 288]
47 - Marcel Veber: Potenzialorientierung und Lehrer_innenbildung - Überlegungen und Irritationen [Seite 289]
47.1 - 1 Einleitende Gedanken - wider die systemerhaltende Pathologisierung [Seite 289]
47.2 - 2 Theoretische Verortung - Potenzialorientierung und sonderpädagogische Traditionen [Seite 289]
47.3 - 3 Hochschuldidaktische Realisierung - Inklusiver Mathematikunterricht [Seite 291]
47.4 - 4 Überlegungen zur Basis inklusionssensibler Professionalisierung -Ausblick auf das Potenzial der Potenzialorientierung [Seite 292]
47.5 - Literatur [Seite 293]
48 - Catania Pieper, Brigitte Kottmann und Susanne Miller: Kritisch-reflexive Praxiserfahrungen in der Grundschule: das Projekt "Schule für alle" [Seite 294]
48.1 - 1 Das Projekt »Schule für alle« [Seite 294]
48.2 - 2 Forschungsmethodisches Vorgehen [Seite 295]
48.3 - 3 Erste deskriptive Einblicke und Ausblick [Seite 296]
48.4 - Literatur [Seite 297]
49 - 7. Teil: Inklusion intersektional, interinstitutionell und transitorisch [Seite 300]
50 - Ulrike Schildmann und Sabrina Schramme: Inklusive Pädagogik und Intersektionalitätsforschung: Ansätze und Perspektiven eines neuen wissenschaftlichen Diskurses [Seite 302]
50.1 - 1 Welche sozialen Ungleichheitslagen sind in der Inklusiven Pädagogik dominant und verstärken sich ggf. wechselseitig? [Seite 302]
50.2 - 2 Welche Rolle nimmt im Kanon der sozialen Ungleichheitslagen im Sinne der Intersektionalitätsforschung die Kategorie Behinderung ein? [Seite 303]
50.3 - 3 Welche weiterführenden Perspektiven kann die theoretische Konstruktion des "ableism" im Rahmen von Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung eröffnen? [Seite 304]
50.4 - Literatur [Seite 305]
51 - Bettina Lindmeier: Schulkontakte von Müttern mit Sehbeeinträchtigungen - (un)doing differences? [Seite 307]
51.1 - 1 Forschungskontext [Seite 307]
51.2 - 2 Erfahrungen und Gestaltungsmöglichkeiten von Müttern mit einer Sehbeeinträchtigung im Kontakt mit der Grundschule ihres Kindes [Seite 308]
51.3 - 3 Die Differenzdynamik von Elternschaft und Beeinträchtigung - kann eine sehbeeinträchtigte Frau eine "richtige Mutter" sein? [Seite 311]
51.4 - Literatur [Seite 311]
52 - Christian Fischer, Simone Seitz, Thomas Wagner und Gabriele Weigand: Inklusive Bildung und Begabungsförderung [Seite 313]
52.1 - 1 Einführung (Christian Fischer) [Seite 313]
52.2 - 2 Potenziale inklusiver Unterrichtsentwicklung (Simone Seitz) [Seite 313]
52.3 - 3 Personale Pädagogik als Grundlage und Motor inklusiver Begabungsförderung und Schulentwicklung (Gabriele Weigand) [Seite 314]
52.4 - 4 Zum Verhältnis von inklusiver Bildung, Begabungsförderung und fremdsprachlicher Fachdidaktik (Thomas Wagner) [Seite 316]
52.5 - Literatur [Seite 317]
53 - Anneka Beck und Stephan Maykus: Inklusiver offener Ganztag in der Primarstufe - Gemeinsame Gestaltungsaspekte zwischen Kinder- und Jugendhilfe und Schule [Seite 319]
53.1 - 1 Ausgangslage [Seite 319]
53.2 - 2 Schule und Kinder- und Jugendhilfe gestalten gemeinsam inklusive Ganztagsstrukturen [Seite 320]
53.3 - 3 Fazit und Ausblick [Seite 322]
53.4 - Literatur [Seite 323]
54 - Astrid Hubmayer, Katharina Felbermayr und Helga Fasching: Kooperation für Inklusion in Bildungsübergängen - Herausforderungen beim Feldzugang und forschungsethische Standards [Seite 324]
54.1 - 1 Problemaufriss [Seite 324]
54.2 - 2 Projektkonzeption [Seite 324]
54.3 - 3 Die Bewältigung des Feldzuganges in Kooperation mit Gatekeepern [Seite 325]
54.4 - 4 Vorbereitung der empirischen Forschungsarbeit [Seite 327]
54.5 - 5 Ausblick [Seite 329]
54.6 - Literatur [Seite 330]
55 - Angelika Thäle und Benita Richter: Kulturelle Teilhabe zwischen Organisation und Sozialraum [Seite 332]
55.1 - 1 Das Forschungsprojekt "Qualitätsoffensive Förderbereich" (Quo F) [Seite 332]
55.2 - 2 Kulturelle Teilhabe [Seite 332]
55.3 - 3 Bedeutung des Sozialraums [Seite 333]
55.4 - 4 Das Theater Klabauter als Beispiel kultureller Teilhabe im Sozialraum [Seite 334]
55.5 - 5 Fazit [Seite 335]
56 - Ute Kahle: Transformationsprozesse und -entwicklungen in der Behindertenhilfe: Die Managementperspektive [Seite 338]
56.1 - 1 Rechtliche und sozialpolitische Rahmenbedingungen [Seite 339]
56.2 - 2 Fachliche Perspektiven und Herausforderungen in der Behindertenhilfe [Seite 339]
56.3 - 3 Theoretische Begründungen der Transformationsprozesse [Seite 340]
56.4 - 4 Ausgewählte Ergebnisse [Seite 341]
56.5 - 5 Fazit [Seite 342]
56.6 - Literatur [Seite 343]
57 - Bettina Bretländer: Kinder- und Jugendarbeit und der Traum von Inklusion [Seite 344]
57.1 - 1 Politische Ansprüche und Forderungen [Seite 344]
57.2 - 2 Einblicke in die Praxis [Seite 345]
57.3 - 3 Hoffnungen für die Zukunft [Seite 347]
57.4 - Literatur [Seite 348]
58 - Folke Brodersen, Sandra Ebner, Sandra Schütz und Nora Gaupp: Perspektive: inklusive Jugendforschung. Multi-Modalität als Strategie zur Befragung von Jugendlichen mit Behinderungen [Seite 350]
58.1 - 1 Die Perspektive inklusiver Jugendforschung [Seite 350]
58.2 - 2 Erhebungsmodalitäten und Jugendliche mit Behinderungen [Seite 351]
58.3 - 3 Multimodale Erhebung [Seite 353]
58.4 - 4 Fazit [Seite 354]
58.5 - Literatur [Seite 354]
59 - Ingo Bosse und Anne Haage: Methodische Herausforderungen in der Teilhabeforschung am Beispiel der Studie "Mediennutzung von Menschen mit Behinderungen 2016" [Seite 356]
59.1 - 1 Hintergrund und Ziele [Seite 356]
59.2 - 2 Methodische Herausforderungen [Seite 357]
59.3 - 3 Forschungsdesign der Studie [Seite 358]
59.4 - 4 Die zentralen Ergebnisse [Seite 359]
59.5 - 5 Fazit [Seite 360]
59.6 - Literatur [Seite 361]
60 - Saskia Schuppener, Anne Goldbach und Bettina M. Bock: LEICHTE SPRACHE - ein inklusionssensibles Konzept zur Förderung beruflicher Teilhabe? [Seite 362]
60.1 - 1 Forschungsdesiderate der Leichten Sprache [Seite 362]
60.2 - 2 Berufliche Teilhabe durch die Nutzung Leichter Sprache [Seite 363]
60.3 - 3 Empirische Ergebnisse zu Wort- und Grammatikverstehen [Seite 365]
60.4 - 4 Fazit und Ausblick [Seite 366]
60.5 - Literatur [Seite 367]
61 - Mishela Ivanova: Weichenstellungen und Stolpersteine für eine inklusive Pädagogik im Lichte natio- ethnokultureller Zugehörigkeitsordnungen [Seite 369]
61.1 - 1 Bildungsprozesse unter Bedingungen rassistischer Deklassierung [Seite 369]
61.2 - 2 Inklusive Pädagogik als Pädagogik der Befreiung [Seite 370]
61.3 - 3 Herausforderungen, Widersprüche und Diskrepanzen [Seite 370]
61.4 - 4 Fazit [Seite 373]
61.5 - Literatur [Seite 374]
62 - Henrike Terhart, Galina Putjata, Raphael Bak und Anna Schnitzer: Bildungsangebote für neu zugewanderte Menschen zwischen Teilhabe und Ausschluss [Seite 375]
62.1 - 1 Bildungsangebote im Kontext aktueller Zuwanderung: ein professionstheoretischer Blick auf die Anbieter_innen [Seite 375]
62.2 - 2. Wie kann Bildungspartizipation gelingen? Impulse aus der schulischen Praxis [Seite 377]
62.3 - 3 Lehrkräfte zwischen Teilhabe und Ausschluss [Seite 378]
62.4 - 4 Teilhabe und/oder Ausschluss? Abschließende Überlegungen [Seite 380]
62.5 - Literatur [Seite 381]
63 - Eileen Schwarzenberg und Dorin Strenge: Projekte Forschenden Lernens - Feldforschungsbasierte Einzelfallstudien zur Integration von Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrungen mittels eines "Buddy-Systems" [Seite 382]
63.1 - 1 Kinder und Jugendliche mit Fluchterfahrungen [Seite 382]
63.2 - 2 Projekte Forschenden Lernens - feldforschungsbasierte Einzelfallstudien [Seite 383]
63.3 - 3 Diskussion ausgewählter Ergebnisse [Seite 384]
63.4 - 4 Reflexion und Ausblick [Seite 387]
63.5 - Literatur [Seite 388]
64 - Autorinnen und Autoren [Seite 390]
65 - P82117_Feyerer_USback [Seite 404]