
Last oder Lust?
Forschung und Lehrer_innenbildung
Waxmann Verlag GmbH
1st Edition
Published on 1. June 2014
238 pages
978-3-8309-8093-3 (ISBN)
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Description
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Lehrer_innenbildung durch Forschung? Forschung in der Lehrer_innenbildung ist nicht nur unverzichtbar, um relevantes Wissen für die Weiterentwicklung von Unterricht, Schule und Bildungsinstitutionen zu generieren, die Teilhabe an Forschungsprozessen stellt auch einen wesentlichen Aspekt der Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern dar. Im ersten Teil des Bandes werden verschiedene Theoriestücke für das Lernen in der Lehrer_innenbildung durch Forschung dargestellt. Im zweiten Teil geht es um die Frage, wie Studierende durch Forschung lernen können. Hier werden Beispiele forschenden Lernens in der Lehrer_innenbildung präsentiert, die einen Bogen von Forscherwerkstätten in den naturwissenschaftlichen Fächern über Fallverstehen in den Geisteswissenschaften bis hin zu Evaluierungen und Qualifizierungsarbeiten beschreiben. Der dritte Teil hinterfragt die Wirksamkeit einiger zuvor präsentierter Ansätze und enthält zugleich methodisch spannende Herangehensweisen, Ziele und Visionen für die Unterrichts- und Schulentwicklung durch Forschung.
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Language
German
File size
4,98 MB
ISBN-13
978-3-8309-8093-3 (9783830980933)
Schweitzer Classification
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Ewald Feyerer | Katharina Hirschenhauser | Katharina Soukup-Altrichter
Last oder Lust?
Forschung und Lehrer_innenbildung
Book
02/2018
1st Edition
Waxmann
€29.90
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Content
1 - Inhalt [Seite 5]
2 - Vorwort [Seite 7]
3 - Professionalisierung durch forschendes Lernen in der Lehrer_innenbildung [Seite 9]
3.1 - Skizze einer Theorie forschenden Lernens in der Lehrer_innenbildung [Seite 10]
3.1.1 - 1. Praxisforschung [Seite 11]
3.1.2 - 2. Forschendes Lernen [Seite 19]
3.1.3 - 3. Erster Entwurf einer Theorie Forschenden Lernens [Seite 25]
3.1.4 - 4. Wirkungen forschenden Lernens [Seite 29]
3.1.5 - 5. Gelingensbedingungen von Praxisforschung [Seite 34]
3.2 - Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? [Seite 42]
3.2.1 - 1. Forschen lernen = forschend lernen? [Seite 42]
3.2.2 - 2. Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? - Studentische Wahrnehmungen aus der Oldenburger Teamforschung [Seite 43]
3.2.3 - 3. Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? - Konfrontation mit theoretischen Ansätzen zum Kompetenzerwerb [Seite 46]
3.2.4 - 4. Warum soll Forschung Teil des Lehramtsstudiums sein? [Seite 50]
3.3 - Lernen in der Lehrer_innenbildung durch Forschung [Seite 53]
3.3.1 - 1. Wie kann man lernen, Datenrückmeldung für Unterrichts- und Schulentwicklung zu nutzen? [Seite 53]
3.3.2 - 2. Evidenzbasierte Steuerung des Schulsystems und Lehrerprofessionalität [Seite 57]
3.3.3 - 3. Welche Forschungskompetenzen sind für lehrer_innenbildende Studien angemessen? [Seite 59]
3.3.4 - 4. Lernen in der Lehrer_innenfortbildung durch Praxisforschung [Seite 61]
3.3.5 - 5. Lernerfahrungen in PFL-Lehrgängen [Seite 65]
3.3.6 - 6. Zusammenfassende Überlegungen [Seite 70]
4 - Forschendes Lernen für Studierende [Seite 75]
4.1 - Die Forscherwerkstatt als Ausgangspunkt für Lehrer_innenforschung [Seite 76]
4.1.1 - 1. Die Forscherwerkstatt - ein Entwicklungsprojekt der Pädagogischen Hochschule Wien [Seite 76]
4.1.2 - 2. Die Forscherwerkstatt als vorbereiteter Lernort für Schüler_innen, für Studierende und für Lehrer_innen [Seite 77]
4.1.3 - 3. Die Forscherwerkstatt als Ausgangspunkt für Forschung [Seite 80]
4.1.4 - 4. Zusammenfassung [Seite 83]
4.2 - Professionalisierung durch Lehren: Lehramtsstudierende lehren und beforschen die Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern [Seite 85]
4.2.1 - 1. Motivation und Ausgangslage [Seite 85]
4.2.2 - 2. Theoretischer Überbau [Seite 86]
4.2.3 - 3. Hypothesen & Design [Seite 90]
4.2.4 - 4. Erhebungsmethoden & Datenanalyse [Seite 94]
4.2.5 - 5. Ausgewählte Ergebnisse [Seite 95]
4.2.6 - 6. Conclusio [Seite 98]
4.2.7 - 7. Bibliographie [Seite 99]
4.3 - Studierende in Forschung involvieren - das Beispiel KPH Graz [Seite 102]
4.3.1 - Forschen als Qualifizierungsaufgabe [Seite 102]
4.3.2 - Zur Konzeption des Moduls "Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens" [Seite 103]
4.3.3 - Vom Ausbildungsinhalt zur Forschungserfahrung: Das Beispiel "Evaluierung der Volksschule Ottendorf" [Seite 105]
4.3.4 - Vom Ausbildungsinhalt zur Forschungserfahrung: Das Beispiel "Elternbefragung zum Schuleingangsbereich" [Seite 107]
4.3.5 - Mit Studierenden forschen: Herausforderungen [Seite 108]
4.4 - Masterarbeiten als Beitrag zur Professionalisierung von angehenden Lehrpersonen [Seite 111]
4.4.1 - 1. Leitkonzepte der Professionalisierung [Seite 111]
4.4.2 - 2. Empirische Masterarbeiten [Seite 112]
4.4.3 - 3. Abschliessende Anmerkungen [Seite 121]
5 - Forschendes Lernen für Studierende [Seite 125]
5.1 - Vom Fall zur Erkenntnis zum Wissen. Kasuistik und fallorientierte Methoden in der Lehrer_innenbildung [Seite 126]
5.1.1 - 1. Einleitende Worte [Seite 126]
5.1.2 - 2. Kasuistik in der Lehrer_innenbildung [Seite 126]
5.1.3 - 3. Methodische Zugänge [Seite 130]
5.1.4 - 4. Ausblick [Seite 137]
5.2 - Professionalisierung von angehenden Englischlehrerinnen und Englischlehrern an der PH OÖ - ein Fall für den Literaturunterricht? [Seite 140]
5.2.1 - 1. Einleitung [Seite 140]
5.2.2 - 2. Kasuistisch-rezeptionsästhetische Literaturdidaktik [Seite 141]
5.2.3 - 3. Das Acht-Phasen-Modell einer literarischen Textfallbehandlung [Seite 143]
5.2.4 - 4. Zum Professionalisierungspotenzial literarischer Textfallbehandlungen [Seite 147]
5.2.5 - 5. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 149]
5.3 - Bilden und Forschen mit Videofällen - Stand und Erfahrungen der Projektgruppe Videofallarbeit an der Universität Tübingen [Seite 152]
5.3.1 - 1. Einführung [Seite 152]
5.3.2 - 2. Konzeptuell-theoretische Grundlagen [Seite 153]
5.3.3 - 3. Exemplarisches Umsetzungsszenario [Seite 155]
5.3.4 - 4. Allgemeine Befunde zur Akzeptanz [Seite 157]
5.3.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 158]
6 - Unterrichts- und Schulentwicklung durch forschende Lehrpersonen [Seite 160]
6.1 - Forschungsorientierte Lehr-Lernmethoden in der Mathematiklehrer_innenausbildung in vergleichender Perspektive [Seite 161]
6.1.1 - 1. Einleitung [Seite 161]
6.1.2 - 2. Forschungsstand und Fragestellung [Seite 162]
6.1.3 - 3. Theoretischer Rahmen [Seite 163]
6.1.4 - 4. Untersuchungsdesign [Seite 165]
6.1.5 - 5. Ergebnisse [Seite 169]
6.1.6 - 6. Zusammenfassung [Seite 175]
6.1.7 - 7. Diskussion der methodischen Grenzen [Seite 176]
6.1.8 - 8. Schlussfolgerung [Seite 177]
6.2 - Bedingungen und Wirkungen forschenden Lernens in der Lehrer_innenfortbildung [Seite 181]
6.2.1 - 1. Einleitung [Seite 181]
6.2.2 - 2. Forschendes Lernen in der Lehrer_innen(fort)bildung [Seite 182]
6.2.3 - 3. Die PFL-Lehrgänge [Seite 183]
6.2.4 - 4. Die Studie [Seite 185]
6.2.5 - 5. Ausblick [Seite 192]
6.3 - KLEx® - Eine Experimentiertechnik zur Förderung kreativer Problemlösekompetenzen im naturwissenschaftlichen Unterricht [Seite 197]
6.3.1 - 1. Einleitung [Seite 197]
6.3.2 - 2. Problemaufriss [Seite 197]
6.3.3 - 3. Problemlösen als kreativer Prozess [Seite 198]
6.3.4 - 4. Vorstellung eines neuen Unterrichtskonzepts [Seite 200]
6.3.5 - 5. Die Beforschung des Unterrichtskonzepts [Seite 204]
6.3.6 - 6. Fazit und Ausblick [Seite 208]
6.4 - Welche Rolle spielt beruflicher Druck bei Lehrpersonen? [Seite 210]
6.4.1 - 1. Einführung [Seite 210]
6.4.2 - 2. Theoretische Befunde zu Druck im Lehrberuf [Seite 210]
6.4.3 - 3. Empirische Befunde zu Druck im Lehrberuf [Seite 211]
6.4.4 - 4. Diskussion [Seite 214]
6.4.5 - 5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven [Seite 217]
6.5 - Schriftliche Praxisreflexionen - Ein Garant für Kompetenzentwicklung? [Seite 220]
6.5.1 - 1. Selbstkritik und Selbstreflexion in der Lehrer_innenbildung [Seite 220]
6.5.2 - 2. Ein Forschungsprojekt zur Praxis von schriftlichen Reflexionsberichten [Seite 222]
6.5.3 - 3. Einblicke und Ausblicke [Seite 226]
6.5.4 - 4. Viele Fliegen mit einem Schlag [Seite 230]
7 - Autorinnen und Autoren [Seite 233]
2 - Vorwort [Seite 7]
3 - Professionalisierung durch forschendes Lernen in der Lehrer_innenbildung [Seite 9]
3.1 - Skizze einer Theorie forschenden Lernens in der Lehrer_innenbildung [Seite 10]
3.1.1 - 1. Praxisforschung [Seite 11]
3.1.2 - 2. Forschendes Lernen [Seite 19]
3.1.3 - 3. Erster Entwurf einer Theorie Forschenden Lernens [Seite 25]
3.1.4 - 4. Wirkungen forschenden Lernens [Seite 29]
3.1.5 - 5. Gelingensbedingungen von Praxisforschung [Seite 34]
3.2 - Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? [Seite 42]
3.2.1 - 1. Forschen lernen = forschend lernen? [Seite 42]
3.2.2 - 2. Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? - Studentische Wahrnehmungen aus der Oldenburger Teamforschung [Seite 43]
3.2.3 - 3. Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? - Konfrontation mit theoretischen Ansätzen zum Kompetenzerwerb [Seite 46]
3.2.4 - 4. Warum soll Forschung Teil des Lehramtsstudiums sein? [Seite 50]
3.3 - Lernen in der Lehrer_innenbildung durch Forschung [Seite 53]
3.3.1 - 1. Wie kann man lernen, Datenrückmeldung für Unterrichts- und Schulentwicklung zu nutzen? [Seite 53]
3.3.2 - 2. Evidenzbasierte Steuerung des Schulsystems und Lehrerprofessionalität [Seite 57]
3.3.3 - 3. Welche Forschungskompetenzen sind für lehrer_innenbildende Studien angemessen? [Seite 59]
3.3.4 - 4. Lernen in der Lehrer_innenfortbildung durch Praxisforschung [Seite 61]
3.3.5 - 5. Lernerfahrungen in PFL-Lehrgängen [Seite 65]
3.3.6 - 6. Zusammenfassende Überlegungen [Seite 70]
4 - Forschendes Lernen für Studierende [Seite 75]
4.1 - Die Forscherwerkstatt als Ausgangspunkt für Lehrer_innenforschung [Seite 76]
4.1.1 - 1. Die Forscherwerkstatt - ein Entwicklungsprojekt der Pädagogischen Hochschule Wien [Seite 76]
4.1.2 - 2. Die Forscherwerkstatt als vorbereiteter Lernort für Schüler_innen, für Studierende und für Lehrer_innen [Seite 77]
4.1.3 - 3. Die Forscherwerkstatt als Ausgangspunkt für Forschung [Seite 80]
4.1.4 - 4. Zusammenfassung [Seite 83]
4.2 - Professionalisierung durch Lehren: Lehramtsstudierende lehren und beforschen die Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern [Seite 85]
4.2.1 - 1. Motivation und Ausgangslage [Seite 85]
4.2.2 - 2. Theoretischer Überbau [Seite 86]
4.2.3 - 3. Hypothesen & Design [Seite 90]
4.2.4 - 4. Erhebungsmethoden & Datenanalyse [Seite 94]
4.2.5 - 5. Ausgewählte Ergebnisse [Seite 95]
4.2.6 - 6. Conclusio [Seite 98]
4.2.7 - 7. Bibliographie [Seite 99]
4.3 - Studierende in Forschung involvieren - das Beispiel KPH Graz [Seite 102]
4.3.1 - Forschen als Qualifizierungsaufgabe [Seite 102]
4.3.2 - Zur Konzeption des Moduls "Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens" [Seite 103]
4.3.3 - Vom Ausbildungsinhalt zur Forschungserfahrung: Das Beispiel "Evaluierung der Volksschule Ottendorf" [Seite 105]
4.3.4 - Vom Ausbildungsinhalt zur Forschungserfahrung: Das Beispiel "Elternbefragung zum Schuleingangsbereich" [Seite 107]
4.3.5 - Mit Studierenden forschen: Herausforderungen [Seite 108]
4.4 - Masterarbeiten als Beitrag zur Professionalisierung von angehenden Lehrpersonen [Seite 111]
4.4.1 - 1. Leitkonzepte der Professionalisierung [Seite 111]
4.4.2 - 2. Empirische Masterarbeiten [Seite 112]
4.4.3 - 3. Abschliessende Anmerkungen [Seite 121]
5 - Forschendes Lernen für Studierende [Seite 125]
5.1 - Vom Fall zur Erkenntnis zum Wissen. Kasuistik und fallorientierte Methoden in der Lehrer_innenbildung [Seite 126]
5.1.1 - 1. Einleitende Worte [Seite 126]
5.1.2 - 2. Kasuistik in der Lehrer_innenbildung [Seite 126]
5.1.3 - 3. Methodische Zugänge [Seite 130]
5.1.4 - 4. Ausblick [Seite 137]
5.2 - Professionalisierung von angehenden Englischlehrerinnen und Englischlehrern an der PH OÖ - ein Fall für den Literaturunterricht? [Seite 140]
5.2.1 - 1. Einleitung [Seite 140]
5.2.2 - 2. Kasuistisch-rezeptionsästhetische Literaturdidaktik [Seite 141]
5.2.3 - 3. Das Acht-Phasen-Modell einer literarischen Textfallbehandlung [Seite 143]
5.2.4 - 4. Zum Professionalisierungspotenzial literarischer Textfallbehandlungen [Seite 147]
5.2.5 - 5. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 149]
5.3 - Bilden und Forschen mit Videofällen - Stand und Erfahrungen der Projektgruppe Videofallarbeit an der Universität Tübingen [Seite 152]
5.3.1 - 1. Einführung [Seite 152]
5.3.2 - 2. Konzeptuell-theoretische Grundlagen [Seite 153]
5.3.3 - 3. Exemplarisches Umsetzungsszenario [Seite 155]
5.3.4 - 4. Allgemeine Befunde zur Akzeptanz [Seite 157]
5.3.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 158]
6 - Unterrichts- und Schulentwicklung durch forschende Lehrpersonen [Seite 160]
6.1 - Forschungsorientierte Lehr-Lernmethoden in der Mathematiklehrer_innenausbildung in vergleichender Perspektive [Seite 161]
6.1.1 - 1. Einleitung [Seite 161]
6.1.2 - 2. Forschungsstand und Fragestellung [Seite 162]
6.1.3 - 3. Theoretischer Rahmen [Seite 163]
6.1.4 - 4. Untersuchungsdesign [Seite 165]
6.1.5 - 5. Ergebnisse [Seite 169]
6.1.6 - 6. Zusammenfassung [Seite 175]
6.1.7 - 7. Diskussion der methodischen Grenzen [Seite 176]
6.1.8 - 8. Schlussfolgerung [Seite 177]
6.2 - Bedingungen und Wirkungen forschenden Lernens in der Lehrer_innenfortbildung [Seite 181]
6.2.1 - 1. Einleitung [Seite 181]
6.2.2 - 2. Forschendes Lernen in der Lehrer_innen(fort)bildung [Seite 182]
6.2.3 - 3. Die PFL-Lehrgänge [Seite 183]
6.2.4 - 4. Die Studie [Seite 185]
6.2.5 - 5. Ausblick [Seite 192]
6.3 - KLEx® - Eine Experimentiertechnik zur Förderung kreativer Problemlösekompetenzen im naturwissenschaftlichen Unterricht [Seite 197]
6.3.1 - 1. Einleitung [Seite 197]
6.3.2 - 2. Problemaufriss [Seite 197]
6.3.3 - 3. Problemlösen als kreativer Prozess [Seite 198]
6.3.4 - 4. Vorstellung eines neuen Unterrichtskonzepts [Seite 200]
6.3.5 - 5. Die Beforschung des Unterrichtskonzepts [Seite 204]
6.3.6 - 6. Fazit und Ausblick [Seite 208]
6.4 - Welche Rolle spielt beruflicher Druck bei Lehrpersonen? [Seite 210]
6.4.1 - 1. Einführung [Seite 210]
6.4.2 - 2. Theoretische Befunde zu Druck im Lehrberuf [Seite 210]
6.4.3 - 3. Empirische Befunde zu Druck im Lehrberuf [Seite 211]
6.4.4 - 4. Diskussion [Seite 214]
6.4.5 - 5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven [Seite 217]
6.5 - Schriftliche Praxisreflexionen - Ein Garant für Kompetenzentwicklung? [Seite 220]
6.5.1 - 1. Selbstkritik und Selbstreflexion in der Lehrer_innenbildung [Seite 220]
6.5.2 - 2. Ein Forschungsprojekt zur Praxis von schriftlichen Reflexionsberichten [Seite 222]
6.5.3 - 3. Einblicke und Ausblicke [Seite 226]
6.5.4 - 4. Viele Fliegen mit einem Schlag [Seite 230]
7 - Autorinnen und Autoren [Seite 233]
System requirements
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System requirements:
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- E-reader: Bookeen, Kobo, Pocketbook, Sony, Tolino and many more (only limited: Kindle).
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