Last oder Lust?

1 - Inhalt [Seite 5]
2 - Vorwort [Seite 7]
3 - Professionalisierung durch forschendes Lernen in der Lehrer_innenbildung [Seite 9]
3.1 - Skizze einer Theorie forschenden Lernens in der Lehrer_innenbildung [Seite 10]
3.1.1 - 1. Praxisforschung [Seite 11]
3.1.2 - 2. Forschendes Lernen [Seite 19]
3.1.3 - 3. Erster Entwurf einer Theorie Forschenden Lernens [Seite 25]
3.1.4 - 4. Wirkungen forschenden Lernens [Seite 29]
3.1.5 - 5. Gelingensbedingungen von Praxisforschung [Seite 34]
3.2 - Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? [Seite 42]
3.2.1 - 1. Forschen lernen = forschend lernen? [Seite 42]
3.2.2 - 2. Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? - Studentische Wahrnehmungen aus der Oldenburger Teamforschung [Seite 43]
3.2.3 - 3. Was lerne ich, wenn ich selbst forsche? - Konfrontation mit theoretischen Ansätzen zum Kompetenzerwerb [Seite 46]
3.2.4 - 4. Warum soll Forschung Teil des Lehramtsstudiums sein? [Seite 50]
3.3 - Lernen in der Lehrer_innenbildung durch Forschung [Seite 53]
3.3.1 - 1. Wie kann man lernen, Datenrückmeldung für Unterrichts- und Schulentwicklung zu nutzen? [Seite 53]
3.3.2 - 2. Evidenzbasierte Steuerung des Schulsystems und Lehrerprofessionalität [Seite 57]
3.3.3 - 3. Welche Forschungskompetenzen sind für lehrer_innenbildende Studien angemessen? [Seite 59]
3.3.4 - 4. Lernen in der Lehrer_innenfortbildung durch Praxisforschung [Seite 61]
3.3.5 - 5. Lernerfahrungen in PFL-Lehrgängen [Seite 65]
3.3.6 - 6. Zusammenfassende Überlegungen [Seite 70]
4 - Forschendes Lernen für Studierende [Seite 75]
4.1 - Die Forscherwerkstatt als Ausgangspunkt für Lehrer_innenforschung [Seite 76]
4.1.1 - 1. Die Forscherwerkstatt - ein Entwicklungsprojekt der Pädagogischen Hochschule Wien [Seite 76]
4.1.2 - 2. Die Forscherwerkstatt als vorbereiteter Lernort für Schüler_innen, für Studierende und für Lehrer_innen [Seite 77]
4.1.3 - 3. Die Forscherwerkstatt als Ausgangspunkt für Forschung [Seite 80]
4.1.4 - 4. Zusammenfassung [Seite 83]
4.2 - Professionalisierung durch Lehren: Lehramtsstudierende lehren und beforschen die Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern [Seite 85]
4.2.1 - 1. Motivation und Ausgangslage [Seite 85]
4.2.2 - 2. Theoretischer Überbau [Seite 86]
4.2.3 - 3. Hypothesen & Design [Seite 90]
4.2.4 - 4. Erhebungsmethoden & Datenanalyse [Seite 94]
4.2.5 - 5. Ausgewählte Ergebnisse [Seite 95]
4.2.6 - 6. Conclusio [Seite 98]
4.2.7 - 7. Bibliographie [Seite 99]
4.3 - Studierende in Forschung involvieren - das Beispiel KPH Graz [Seite 102]
4.3.1 - Forschen als Qualifizierungsaufgabe [Seite 102]
4.3.2 - Zur Konzeption des Moduls "Grundlagen wissenschaftlichen Arbeitens" [Seite 103]
4.3.3 - Vom Ausbildungsinhalt zur Forschungserfahrung: Das Beispiel "Evaluierung der Volksschule Ottendorf" [Seite 105]
4.3.4 - Vom Ausbildungsinhalt zur Forschungserfahrung: Das Beispiel "Elternbefragung zum Schuleingangsbereich" [Seite 107]
4.3.5 - Mit Studierenden forschen: Herausforderungen [Seite 108]
4.4 - Masterarbeiten als Beitrag zur Professionalisierung von angehenden Lehrpersonen [Seite 111]
4.4.1 - 1. Leitkonzepte der Professionalisierung [Seite 111]
4.4.2 - 2. Empirische Masterarbeiten [Seite 112]
4.4.3 - 3. Abschliessende Anmerkungen [Seite 121]
5 - Forschendes Lernen für Studierende [Seite 125]
5.1 - Vom Fall zur Erkenntnis zum Wissen. Kasuistik und fallorientierte Methoden in der Lehrer_innenbildung [Seite 126]
5.1.1 - 1. Einleitende Worte [Seite 126]
5.1.2 - 2. Kasuistik in der Lehrer_innenbildung [Seite 126]
5.1.3 - 3. Methodische Zugänge [Seite 130]
5.1.4 - 4. Ausblick [Seite 137]
5.2 - Professionalisierung von angehenden Englischlehrerinnen und Englischlehrern an der PH OÖ - ein Fall für den Literaturunterricht? [Seite 140]
5.2.1 - 1. Einleitung [Seite 140]
5.2.2 - 2. Kasuistisch-rezeptionsästhetische Literaturdidaktik [Seite 141]
5.2.3 - 3. Das Acht-Phasen-Modell einer literarischen Textfallbehandlung [Seite 143]
5.2.4 - 4. Zum Professionalisierungspotenzial literarischer Textfallbehandlungen [Seite 147]
5.2.5 - 5. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 149]
5.3 - Bilden und Forschen mit Videofällen - Stand und Erfahrungen der Projektgruppe Videofallarbeit an der Universität Tübingen [Seite 152]
5.3.1 - 1. Einführung [Seite 152]
5.3.2 - 2. Konzeptuell-theoretische Grundlagen [Seite 153]
5.3.3 - 3. Exemplarisches Umsetzungsszenario [Seite 155]
5.3.4 - 4. Allgemeine Befunde zur Akzeptanz [Seite 157]
5.3.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 158]
6 - Unterrichts- und Schulentwicklung durch forschende Lehrpersonen [Seite 160]
6.1 - Forschungsorientierte Lehr-Lernmethoden in der Mathematiklehrer_innenausbildung in vergleichender Perspektive [Seite 161]
6.1.1 - 1. Einleitung [Seite 161]
6.1.2 - 2. Forschungsstand und Fragestellung [Seite 162]
6.1.3 - 3. Theoretischer Rahmen [Seite 163]
6.1.4 - 4. Untersuchungsdesign [Seite 165]
6.1.5 - 5. Ergebnisse [Seite 169]
6.1.6 - 6. Zusammenfassung [Seite 175]
6.1.7 - 7. Diskussion der methodischen Grenzen [Seite 176]
6.1.8 - 8. Schlussfolgerung [Seite 177]
6.2 - Bedingungen und Wirkungen forschenden Lernens in der Lehrer_innenfortbildung [Seite 181]
6.2.1 - 1. Einleitung [Seite 181]
6.2.2 - 2. Forschendes Lernen in der Lehrer_innen(fort)bildung [Seite 182]
6.2.3 - 3. Die PFL-Lehrgänge [Seite 183]
6.2.4 - 4. Die Studie [Seite 185]
6.2.5 - 5. Ausblick [Seite 192]
6.3 - KLEx® - Eine Experimentiertechnik zur Förderung kreativer Problemlösekompetenzen im naturwissenschaftlichen Unterricht [Seite 197]
6.3.1 - 1. Einleitung [Seite 197]
6.3.2 - 2. Problemaufriss [Seite 197]
6.3.3 - 3. Problemlösen als kreativer Prozess [Seite 198]
6.3.4 - 4. Vorstellung eines neuen Unterrichtskonzepts [Seite 200]
6.3.5 - 5. Die Beforschung des Unterrichtskonzepts [Seite 204]
6.3.6 - 6. Fazit und Ausblick [Seite 208]
6.4 - Welche Rolle spielt beruflicher Druck bei Lehrpersonen? [Seite 210]
6.4.1 - 1. Einführung [Seite 210]
6.4.2 - 2. Theoretische Befunde zu Druck im Lehrberuf [Seite 210]
6.4.3 - 3. Empirische Befunde zu Druck im Lehrberuf [Seite 211]
6.4.4 - 4. Diskussion [Seite 214]
6.4.5 - 5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven [Seite 217]
6.5 - Schriftliche Praxisreflexionen - Ein Garant für Kompetenzentwicklung? [Seite 220]
6.5.1 - 1. Selbstkritik und Selbstreflexion in der Lehrer_innenbildung [Seite 220]
6.5.2 - 2. Ein Forschungsprojekt zur Praxis von schriftlichen Reflexionsberichten [Seite 222]
6.5.3 - 3. Einblicke und Ausblicke [Seite 226]
6.5.4 - 4. Viele Fliegen mit einem Schlag [Seite 230]
7 - Autorinnen und Autoren [Seite 233]