Indigene Sprachen in der Bildung
Der Eigensinn der Bildungspraxis gegenüber Bildungspolitik und Forschung am Beispiel von Burkina Faso
1st Edition
Published on 2. May 2020
337 pages
978-3-8309-9166-3 (ISBN)
Description
Die Frage nach der Wahl der Unterrichtssprache sowohl in Ländern, deren Multilingualität unter anderem kolonialhistorische Wurzeln hat, als auch in Migrationsgesellschaften wie der deutschen, wird in Erziehungswissenschaft und Bildungspolitik international seit Jahrzehnten viel diskutiert. Dabei fallen u. a. Argumente, die ökonomische Aspekte nationaler Bildungssysteme betreffen, die Marginalisierung von Sprachen einbeziehen oder die Demokratisierung kollektiver Mentalitäten fordern. Deutlich wird: Die Debatte ist hochgradig normativ und politisch aufgeladen. Inwiefern sich der Diskurs in der praktischen Umsetzung im Bildungswesen einerseits und in den subjektiven Wahrnehmungen von Bildungsakteuren andererseits wiederfindet, untersucht die Autorin am Beispiel von Burkina Faso. Dabei liegt der Fokus nicht allein auf dem nationalen formalen Bildungssystem, sondern die Studie bezieht die Bereiche non-formaler und informeller Bildung mit ein. Dadurch entsteht eine multiperspektivische Momentaufnahme, deren Rezeption auch für Gestaltende von Unterricht in anderen multilingualen Settings aufschlussreich sein kann.
Melanie David-Erb studierte Germanistik, Philosopohie und Evangelische Theologie an der Universität Münster und an der Université Lumière Lyon II (2010 Erstes Staatsexamen und Magister Artium). Im Anschluss arbeitete sie für drei Jahre als DAAD-Lektorin an der Université de Ouagadougou, Burkina Faso. Nach ihrer Rückkehr wurde sie Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Mehrsprachigkeit und Bildung an der Universität Münster (2014-2020). Im Jahr 2019 schloss sie ihre Promotion (Dr. phil.) erfolgreich am Institut für Erziehungswissenschaft der Ruhr-Universität Bochum ab. Seit April 2020 forscht und lehrt sie am Fachbereich Erziehungswissenschaften der Goethe-Universität Frankfurt. Ihre Forschungsschwerpunkte bewegen sich in den Bereichen von Migration und Bildung, Sprache und Bildungsgerechtigkeit, International Vergleichende Erziehungswissenschaft und Erziehung und Bildung im Kontext Afrikas.
Melanie David-Erb studierte Germanistik, Philosopohie und Evangelische Theologie an der Universität Münster und an der Université Lumière Lyon II (2010 Erstes Staatsexamen und Magister Artium). Im Anschluss arbeitete sie für drei Jahre als DAAD-Lektorin an der Université de Ouagadougou, Burkina Faso. Nach ihrer Rückkehr wurde sie Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Mehrsprachigkeit und Bildung an der Universität Münster (2014-2020). Im Jahr 2019 schloss sie ihre Promotion (Dr. phil.) erfolgreich am Institut für Erziehungswissenschaft der Ruhr-Universität Bochum ab. Seit April 2020 forscht und lehrt sie am Fachbereich Erziehungswissenschaften der Goethe-Universität Frankfurt. Ihre Forschungsschwerpunkte bewegen sich in den Bereichen von Migration und Bildung, Sprache und Bildungsgerechtigkeit, International Vergleichende Erziehungswissenschaft und Erziehung und Bildung im Kontext Afrikas.
More details
Other editions
Additional editions
Melanie David-Erb
Indigene Sprachen in der Bildung
Der Eigensinn der Bildungspraxis gegenüber Bildungspolitik und Forschung am Beispiel von Burkina Faso
Book
04/2020
1st Edition
Waxmann
€39.90
Shipment within 7-9 days
Content
1 - Buchtitel [Seite 1]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Vorwort [Seite 7]
4 - Inhalt [Seite 9]
5 - Abkürzungsverzeichnis [Seite 12]
6 - Einleitung und Überblick [Seite 14]
7 - 1 Indigene Sprachen in der Bildung [Seite 22]
7.1 - 1.1 Sprache in Erziehungs- und Bildungsprozessen: ein kursorischer historischer Blick auf Afrika südlich der Sahara [Seite 22]
7.2 - 1.2 Aktuelle Länderbeispiele: Tansania - Ruanda - Malawi - Südafrika [Seite 29]
7.3 - 1.3 Wissenschaftliche Diskurse und theoretische Annahmen zu Mehrsprachigkeit und Unterricht [Seite 46]
7.3.1 - 1.3.1 Psychologische Faktoren [Seite 52]
7.3.2 - 1.3.2 Faktoren für den Bildungserfolg [Seite 56]
7.3.3 - 1.3.3 Linguistische Faktoren [Seite 60]
7.3.4 - 1.3.4 Sozioökonomische Faktoren [Seite 64]
7.3.5 - 1.3.5 Politische Faktoren [Seite 68]
7.3.6 - 1.3.6 Ökonomische Faktoren [Seite 72]
7.4 - 1.4 Sprache und Unterricht: die globale Debatte [Seite 74]
7.4.1 - 1.4.1 Die Perspektive einer Theorie der Weltkultur [Seite 75]
7.4.2 - 1.4.2 Eine Typologie von Unterrichtsmodellen [Seite 78]
7.4.3 - 1.4.3 Standpunkte einflussnehmender internationaler Organisationen - UNESCO und Weltbank [Seite 88]
7.5 - 1.5 Zusammenfassende Betrachtung [Seite 114]
8 - 2 Methodologie und Methodik [Seite 117]
8.1 - 2.1 Untersuchungsablauf [Seite 118]
8.2 - 2.2 Feldforschung in Burkina Faso [Seite 122]
8.2.1 - 2.2.1 Länderstudie [Seite 123]
8.2.2 - 2.2.2 Datenerhebung [Seite 126]
8.3 - 2.3 Interviewdatenaufbereitung und -auswertung [Seite 131]
8.3.1 - 2.3.1 Transkription [Seite 132]
8.3.2 - 2.3.2 Qualitative Inhaltsanalyse [Seite 132]
8.4 - 2.4 Gütekriterien qualitativer Forschung [Seite 139]
8.5 - 2.5 Forschen im Nord-Süd-Kontext [Seite 142]
9 - 3 Burkina Faso: der Faktor Sprache im formalen Bildungssystem [Seite 147]
9.1 - 3.1 Burkina Faso - eine sprachbezogene Topographie [Seite 147]
9.2 - 3.2 Das formale Bildungssystem [Seite 150]
9.3 - 3.3 Historische und rechtliche Grundlagen bilingualer Bildung [Seite 159]
9.4 - 3.4 Die Ecoles Bilingues [Seite 165]
9.4.1 - 3.4.1 Grundlage: die ALFAA-Methode [Seite 165]
9.4.2 - 3.4.2 Entwicklungsetappen [Seite 166]
9.4.3 - 3.4.3 Aktueller Stand [Seite 170]
10 - 4 Inhaltsanalytische Auswertung der empirischen Studie. Eine deskriptive Darstellung der Interviews mit Akteurinnen und Akteuren des formalen Bildungssystems zur Sprachenfrage [Seite 174]
10.1 - 4.1 Psychologische Faktoren [Seite 177]
10.2 - 4.2 Faktoren für den Bildungserfolg [Seite 184]
10.3 - 4.3 Linguistische Faktoren [Seite 195]
10.4 - 4.4 Sozioökonomische Faktoren [Seite 201]
10.5 - 4.5 Politische Faktoren [Seite 210]
10.6 - 4.6 Soziokulturelle Faktoren [Seite 215]
10.7 - 4.7 Globale Faktoren [Seite 223]
10.8 - 4.8 Zukunft [Seite 225]
11 - 5 Der Faktor Sprache in non-formaler und informeller Bildungspraxis. Eine explorative Auswertung der Interviews mit Akteurinnen und Akteuren der entsprechenden Bildungssektoren [Seite 230]
11.1 - 5.1 Das non-formale Bildungswesen [Seite 230]
11.2 - 5.2 Medien und informelle Bildung [Seite 243]
11.2.1 - 5.2.1 Radio und Fernsehen [Seite 243]
11.2.2 - 5.2.2 Printmedien [Seite 249]
11.2.3 - 5.2.3 Verlagswesen [Seite 257]
11.2.4 - 5.2.4 Theater und Film [Seite 261]
12 - 6 Diskussion und Ausblick [Seite 266]
12.1 - 6.1 Zentrale Ergebnisse [Seite 266]
12.2 - 6.2 Diskussion der theoretischen Perspektiven [Seite 275]
12.3 - 6.3 Weiterführende Untersuchungen [Seite 279]
13 - Literatur [Seite 281]
14 - Abbildungs- und Tabellenverzeichnis [Seite 310]
15 - Anhang [Seite 311]
2 - Impressum [Seite 4]
3 - Vorwort [Seite 7]
4 - Inhalt [Seite 9]
5 - Abkürzungsverzeichnis [Seite 12]
6 - Einleitung und Überblick [Seite 14]
7 - 1 Indigene Sprachen in der Bildung [Seite 22]
7.1 - 1.1 Sprache in Erziehungs- und Bildungsprozessen: ein kursorischer historischer Blick auf Afrika südlich der Sahara [Seite 22]
7.2 - 1.2 Aktuelle Länderbeispiele: Tansania - Ruanda - Malawi - Südafrika [Seite 29]
7.3 - 1.3 Wissenschaftliche Diskurse und theoretische Annahmen zu Mehrsprachigkeit und Unterricht [Seite 46]
7.3.1 - 1.3.1 Psychologische Faktoren [Seite 52]
7.3.2 - 1.3.2 Faktoren für den Bildungserfolg [Seite 56]
7.3.3 - 1.3.3 Linguistische Faktoren [Seite 60]
7.3.4 - 1.3.4 Sozioökonomische Faktoren [Seite 64]
7.3.5 - 1.3.5 Politische Faktoren [Seite 68]
7.3.6 - 1.3.6 Ökonomische Faktoren [Seite 72]
7.4 - 1.4 Sprache und Unterricht: die globale Debatte [Seite 74]
7.4.1 - 1.4.1 Die Perspektive einer Theorie der Weltkultur [Seite 75]
7.4.2 - 1.4.2 Eine Typologie von Unterrichtsmodellen [Seite 78]
7.4.3 - 1.4.3 Standpunkte einflussnehmender internationaler Organisationen - UNESCO und Weltbank [Seite 88]
7.5 - 1.5 Zusammenfassende Betrachtung [Seite 114]
8 - 2 Methodologie und Methodik [Seite 117]
8.1 - 2.1 Untersuchungsablauf [Seite 118]
8.2 - 2.2 Feldforschung in Burkina Faso [Seite 122]
8.2.1 - 2.2.1 Länderstudie [Seite 123]
8.2.2 - 2.2.2 Datenerhebung [Seite 126]
8.3 - 2.3 Interviewdatenaufbereitung und -auswertung [Seite 131]
8.3.1 - 2.3.1 Transkription [Seite 132]
8.3.2 - 2.3.2 Qualitative Inhaltsanalyse [Seite 132]
8.4 - 2.4 Gütekriterien qualitativer Forschung [Seite 139]
8.5 - 2.5 Forschen im Nord-Süd-Kontext [Seite 142]
9 - 3 Burkina Faso: der Faktor Sprache im formalen Bildungssystem [Seite 147]
9.1 - 3.1 Burkina Faso - eine sprachbezogene Topographie [Seite 147]
9.2 - 3.2 Das formale Bildungssystem [Seite 150]
9.3 - 3.3 Historische und rechtliche Grundlagen bilingualer Bildung [Seite 159]
9.4 - 3.4 Die Ecoles Bilingues [Seite 165]
9.4.1 - 3.4.1 Grundlage: die ALFAA-Methode [Seite 165]
9.4.2 - 3.4.2 Entwicklungsetappen [Seite 166]
9.4.3 - 3.4.3 Aktueller Stand [Seite 170]
10 - 4 Inhaltsanalytische Auswertung der empirischen Studie. Eine deskriptive Darstellung der Interviews mit Akteurinnen und Akteuren des formalen Bildungssystems zur Sprachenfrage [Seite 174]
10.1 - 4.1 Psychologische Faktoren [Seite 177]
10.2 - 4.2 Faktoren für den Bildungserfolg [Seite 184]
10.3 - 4.3 Linguistische Faktoren [Seite 195]
10.4 - 4.4 Sozioökonomische Faktoren [Seite 201]
10.5 - 4.5 Politische Faktoren [Seite 210]
10.6 - 4.6 Soziokulturelle Faktoren [Seite 215]
10.7 - 4.7 Globale Faktoren [Seite 223]
10.8 - 4.8 Zukunft [Seite 225]
11 - 5 Der Faktor Sprache in non-formaler und informeller Bildungspraxis. Eine explorative Auswertung der Interviews mit Akteurinnen und Akteuren der entsprechenden Bildungssektoren [Seite 230]
11.1 - 5.1 Das non-formale Bildungswesen [Seite 230]
11.2 - 5.2 Medien und informelle Bildung [Seite 243]
11.2.1 - 5.2.1 Radio und Fernsehen [Seite 243]
11.2.2 - 5.2.2 Printmedien [Seite 249]
11.2.3 - 5.2.3 Verlagswesen [Seite 257]
11.2.4 - 5.2.4 Theater und Film [Seite 261]
12 - 6 Diskussion und Ausblick [Seite 266]
12.1 - 6.1 Zentrale Ergebnisse [Seite 266]
12.2 - 6.2 Diskussion der theoretischen Perspektiven [Seite 275]
12.3 - 6.3 Weiterführende Untersuchungen [Seite 279]
13 - Literatur [Seite 281]
14 - Abbildungs- und Tabellenverzeichnis [Seite 310]
15 - Anhang [Seite 311]
