Die Subjekte der Integration
Schule, Biographie und Behinderung
1st Edition
Published on 21. August 2018
355 pages
978-3-7815-5685-0 (ISBN)
Description
In der vorliegenden Studie werden Subjektivierungsprozesse im Kontext von Schule und Behinderung erforscht.
Die Arbeit verortet sich in den Disability Studies in Education und ist durch einen theoretischen Rahmen gekennzeichnet, der sich aus machtkritischen Überlegungen zu Subjektbildung, Schule und Fähigkeit zusammensetzt.
Im empirischen Teil wird anhand von drei biographischen Fallrekonstruktionen untersucht, wie sich ableistische Normalitäten von Schule auf die Subjektivitäten junger behinderter Personen auswirken.
Die vom Autoren nachgezeichneten schulischen Erfahrungsräume verweisen auf Praktiken von Peers und Lehrer*innen, die zwischen fähigkeitsbezogenen Normalisierungsimperativen und ermöglichender Unterstützung changieren.
Anhand der biographischen Texte wird rekonstruiert, über welche Selbsttechniken Subjekte sich zu den schulischen Normalisierungsregimen in Relation setzen. Die Ergebnisse werden abschließend hinsichtlich ihrerBedeutung für Professionalisierung im Bereich inklusive Bildung aufbereitet.
Die Arbeit verortet sich in den Disability Studies in Education und ist durch einen theoretischen Rahmen gekennzeichnet, der sich aus machtkritischen Überlegungen zu Subjektbildung, Schule und Fähigkeit zusammensetzt.
Im empirischen Teil wird anhand von drei biographischen Fallrekonstruktionen untersucht, wie sich ableistische Normalitäten von Schule auf die Subjektivitäten junger behinderter Personen auswirken.
Die vom Autoren nachgezeichneten schulischen Erfahrungsräume verweisen auf Praktiken von Peers und Lehrer*innen, die zwischen fähigkeitsbezogenen Normalisierungsimperativen und ermöglichender Unterstützung changieren.
Anhand der biographischen Texte wird rekonstruiert, über welche Selbsttechniken Subjekte sich zu den schulischen Normalisierungsregimen in Relation setzen. Die Ergebnisse werden abschließend hinsichtlich ihrerBedeutung für Professionalisierung im Bereich inklusive Bildung aufbereitet.
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Book
08/2018
Verlag Julius Klinkhardt
€49.00
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Content
1 - Tobias Buchner: Die Subjekte der Integration [Seite 1]
2 - Reihe: Inklusion, Behinderung, Gesellschaft. Bildungs-und sozialwissenschaftliche Beiträge. Herausgegeben von Ingeborg Hedderich und Gottfried Biewer [Seite 3]
3 - Titelei [Seite 4]
4 - Impressum [Seite 5]
5 - Kurzzusammenfassung [Seite 6]
6 - Abstract [Seite 7]
7 - Inhaltsverzeichnis [Seite 8]
8 - Vorwort: Zur Produktion des vorliegenden Textes [Seite 12]
9 - Danksagung [Seite 14]
10 - Lesehilfen [Seite 16]
11 - 1 Einleitung [Seite 18]
12 - 2 Politische Entwicklungen und Modelle schulischer Integration in Österreich [Seite 24]
12.1 - 2.1 Auf dem Weg zu einer Schule für alle? Schulpolitische Entwicklungen im Kontext von Integration in Österreich [Seite 24]
12.2 - 2.2 Schulische Settings und pädagogische Konzepte der Integration [Seite 27]
13 - 3 Forschung zu Regelschule und Behinderung [Seite 30]
13.1 - 3.1 Integrationsforschung in Österreich: Auf der Suche nach dem Subjekt [Seite 31]
13.2 - 3.2 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 1: Die Produktion von Differenz in unterrichtlichen Praktiken [Seite 37]
13.3 - 3.3 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 2: 'Voices' behinderter Schüler*innen [Seite 39]
13.4 - 3.4 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 3: Biographie, Schule und Behinderung [Seite 42]
13.5 - 3.5 Conclusio: Desiderate und Anliegen der Arbeit [Seite 46]
14 - 4 Disability Studies (in Education): Kritische Perspektiven auf Behinderung [Seite 50]
14.1 - 4.1 Das individuelle Modell: Behinderung als pathologische Abweichung und Problem des Individuums [Seite 50]
14.2 - 4.2 Behindert werden: Das soziale Modell von Behinderung [Seite 52]
14.3 - 4.3 Das kulturelle Modell: Behinderung als Produkt ableistischer Wissensordnungen [Seite 55]
14.4 - 4.4 Disability Studies in Education: Kulturen der Behinderung in Bildungseinrichtungen erforschen [Seite 57]
15 - 5 Schule, Subjektivierung und Behinderung [Seite 60]
15.1 - 5.1 Subjektivierungstheoretische Überlegungen in Anlehnung an Michel Foucault [Seite 62]
15.2 - 5.2 Subjektivierungstheoretische Ergänzungen mit Butler: Performative Praktiken, Anrufungen und die Psyche der Macht [Seite 82]
15.3 - 5.3 Zusammenfassung: Schule, Behinderung und Subjektivierung mit Foucault und Butler denken [Seite 91]
16 - 6 Biographie und Subjektivierung [Seite 96]
16.1 - 6.1 Biographie: Historische Entwicklung eines Präsentations- und Denkmusters [Seite 97]
16.2 - 6.2 Biographisierung als verpflichtende Selbsttechnik der Moderne [Seite 103]
16.3 - 6.3 Biographisierung und biographisches Wissen [Seite 106]
16.4 - 6.4 Biographische Erzählungen [Seite 109]
16.5 - 6.5 Biographische Erzählung und Subjektivierung [Seite 124]
16.6 - 6.6 Aufmerksamkeitsrichtungen für die Interpretation des Datenmaterials dieser Arbeit [Seite 128]
17 - 7 Methodologischer Rahmen der Studie [Seite 132]
17.1 - 7.1 Reflexivität als Grundhaltung [Seite 132]
17.2 - 7.2 Wissenschaftliche Konstruktionen als Konstruktionen zweiten Grades [Seite 134]
17.3 - 7.3 Abduktive Forschungslogik und Grounded Theory [Seite 135]
18 - 8 Dokumentation des Forschungsprozesses [Seite 138]
18.1 - 8.1 Einbindung in das Quali-TYDES Projekt [Seite 138]
18.2 - 8.2 Entscheidung zur Eingrenzung des Samples [Seite 144]
18.3 - 8.3 Vorgehen bei der Auswertung des aufbereiteten Datenmaterials [Seite 146]
18.4 - 8.4 Reflexionen zum Forschungsprozess [Seite 153]
19 - 9 Falldarstellungen [Seite 158]
19.1 - 9.1 Fallrekonstruktion Kathrin Horvath [Seite 159]
19.2 - 9.2 Fallrekonstruktion Markus Oberndorfer [Seite 198]
19.3 - 9.3 Fallrekonstruktion Simon Harrauer [Seite 239]
20 - 10 Fallvergleich: Erfahrungsräume, Selbstverhältnisse und ihre biographischen Haftungen [Seite 268]
20.1 - 10.1 Schulische Erfahrungsräume [Seite 269]
20.2 - 10.2 Techniken des Selbst: Körperarbeiten als Normalisierungsstrategien [Seite 285]
20.3 - 10.3. Befähigung und Behinderungen in nachschulischen Lebenswelten: Die Nachhaltigkeit schulischer Selbstverhältnisse [Seite 296]
20.4 - 10.4 Biographische Wahrheiten und ihre (Re-)Produktion in Erzählungen [Seite 299]
21 - 11 Schule, Subjektivierung und Normalität. Theoretische Vertiefung ausgewählter Ergebnisse [Seite 302]
21.1 - 11.1 Einpassungen und Ermöglichungen: Die 'erste integrierte Generation' als Objekt differenter lokaler Praktiken [Seite 303]
21.2 - 11.2 Die ableistische Normalzone und ihre Subjekte: Normalisierungstheoretische Vertiefungen [Seite 305]
21.3 - 11.3 Möglichkeitsbedingungen für eine widerspenstige Selbstführung in ableistischen Spannungsfeldern von Schule [Seite 312]
21.4 - 11.4 Subjektivierung zwischen Fähigkeitszwang und Befähigung - Implikationen für ableismuskritische Forschung [Seite 315]
21.5 - 11.5 Normalitätsurteile, Freundschaften und die ableistische Dividende: Peers und Subjektivierung [Seite 318]
22 - 12 Schlussfolgerungen für Professionalisierung und Schulentwicklung im Kontext von Inklusion [Seite 320]
22.1 - 12.1 'Doing inclusion': Inklusive Räume von Schule ermöglichen [Seite 320]
22.2 - 12.2 Therapeutische Förderung und inklusive Bildung [Seite 321]
22.3 - 12.3 Sensibilisierung für Differenz(-produktion) als Teil von Professionalisierung [Seite 323]
22.4 - 12.4 Inklusive Bildung als Verlernen ableistischer Normalitäten [Seite 324]
22.5 - 12.5 Raum, Kultur und Leadership [Seite 326]
23 - 13 Schluss [Seite 328]
24 - Literaturverzeichnis [Seite 334]
25 - Rückumschlag [Seite 357]
2 - Reihe: Inklusion, Behinderung, Gesellschaft. Bildungs-und sozialwissenschaftliche Beiträge. Herausgegeben von Ingeborg Hedderich und Gottfried Biewer [Seite 3]
3 - Titelei [Seite 4]
4 - Impressum [Seite 5]
5 - Kurzzusammenfassung [Seite 6]
6 - Abstract [Seite 7]
7 - Inhaltsverzeichnis [Seite 8]
8 - Vorwort: Zur Produktion des vorliegenden Textes [Seite 12]
9 - Danksagung [Seite 14]
10 - Lesehilfen [Seite 16]
11 - 1 Einleitung [Seite 18]
12 - 2 Politische Entwicklungen und Modelle schulischer Integration in Österreich [Seite 24]
12.1 - 2.1 Auf dem Weg zu einer Schule für alle? Schulpolitische Entwicklungen im Kontext von Integration in Österreich [Seite 24]
12.2 - 2.2 Schulische Settings und pädagogische Konzepte der Integration [Seite 27]
13 - 3 Forschung zu Regelschule und Behinderung [Seite 30]
13.1 - 3.1 Integrationsforschung in Österreich: Auf der Suche nach dem Subjekt [Seite 31]
13.2 - 3.2 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 1: Die Produktion von Differenz in unterrichtlichen Praktiken [Seite 37]
13.3 - 3.3 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 2: 'Voices' behinderter Schüler*innen [Seite 39]
13.4 - 3.4 Sondierungen der internationalen Forschungslandschaft, Teil 3: Biographie, Schule und Behinderung [Seite 42]
13.5 - 3.5 Conclusio: Desiderate und Anliegen der Arbeit [Seite 46]
14 - 4 Disability Studies (in Education): Kritische Perspektiven auf Behinderung [Seite 50]
14.1 - 4.1 Das individuelle Modell: Behinderung als pathologische Abweichung und Problem des Individuums [Seite 50]
14.2 - 4.2 Behindert werden: Das soziale Modell von Behinderung [Seite 52]
14.3 - 4.3 Das kulturelle Modell: Behinderung als Produkt ableistischer Wissensordnungen [Seite 55]
14.4 - 4.4 Disability Studies in Education: Kulturen der Behinderung in Bildungseinrichtungen erforschen [Seite 57]
15 - 5 Schule, Subjektivierung und Behinderung [Seite 60]
15.1 - 5.1 Subjektivierungstheoretische Überlegungen in Anlehnung an Michel Foucault [Seite 62]
15.2 - 5.2 Subjektivierungstheoretische Ergänzungen mit Butler: Performative Praktiken, Anrufungen und die Psyche der Macht [Seite 82]
15.3 - 5.3 Zusammenfassung: Schule, Behinderung und Subjektivierung mit Foucault und Butler denken [Seite 91]
16 - 6 Biographie und Subjektivierung [Seite 96]
16.1 - 6.1 Biographie: Historische Entwicklung eines Präsentations- und Denkmusters [Seite 97]
16.2 - 6.2 Biographisierung als verpflichtende Selbsttechnik der Moderne [Seite 103]
16.3 - 6.3 Biographisierung und biographisches Wissen [Seite 106]
16.4 - 6.4 Biographische Erzählungen [Seite 109]
16.5 - 6.5 Biographische Erzählung und Subjektivierung [Seite 124]
16.6 - 6.6 Aufmerksamkeitsrichtungen für die Interpretation des Datenmaterials dieser Arbeit [Seite 128]
17 - 7 Methodologischer Rahmen der Studie [Seite 132]
17.1 - 7.1 Reflexivität als Grundhaltung [Seite 132]
17.2 - 7.2 Wissenschaftliche Konstruktionen als Konstruktionen zweiten Grades [Seite 134]
17.3 - 7.3 Abduktive Forschungslogik und Grounded Theory [Seite 135]
18 - 8 Dokumentation des Forschungsprozesses [Seite 138]
18.1 - 8.1 Einbindung in das Quali-TYDES Projekt [Seite 138]
18.2 - 8.2 Entscheidung zur Eingrenzung des Samples [Seite 144]
18.3 - 8.3 Vorgehen bei der Auswertung des aufbereiteten Datenmaterials [Seite 146]
18.4 - 8.4 Reflexionen zum Forschungsprozess [Seite 153]
19 - 9 Falldarstellungen [Seite 158]
19.1 - 9.1 Fallrekonstruktion Kathrin Horvath [Seite 159]
19.2 - 9.2 Fallrekonstruktion Markus Oberndorfer [Seite 198]
19.3 - 9.3 Fallrekonstruktion Simon Harrauer [Seite 239]
20 - 10 Fallvergleich: Erfahrungsräume, Selbstverhältnisse und ihre biographischen Haftungen [Seite 268]
20.1 - 10.1 Schulische Erfahrungsräume [Seite 269]
20.2 - 10.2 Techniken des Selbst: Körperarbeiten als Normalisierungsstrategien [Seite 285]
20.3 - 10.3. Befähigung und Behinderungen in nachschulischen Lebenswelten: Die Nachhaltigkeit schulischer Selbstverhältnisse [Seite 296]
20.4 - 10.4 Biographische Wahrheiten und ihre (Re-)Produktion in Erzählungen [Seite 299]
21 - 11 Schule, Subjektivierung und Normalität. Theoretische Vertiefung ausgewählter Ergebnisse [Seite 302]
21.1 - 11.1 Einpassungen und Ermöglichungen: Die 'erste integrierte Generation' als Objekt differenter lokaler Praktiken [Seite 303]
21.2 - 11.2 Die ableistische Normalzone und ihre Subjekte: Normalisierungstheoretische Vertiefungen [Seite 305]
21.3 - 11.3 Möglichkeitsbedingungen für eine widerspenstige Selbstführung in ableistischen Spannungsfeldern von Schule [Seite 312]
21.4 - 11.4 Subjektivierung zwischen Fähigkeitszwang und Befähigung - Implikationen für ableismuskritische Forschung [Seite 315]
21.5 - 11.5 Normalitätsurteile, Freundschaften und die ableistische Dividende: Peers und Subjektivierung [Seite 318]
22 - 12 Schlussfolgerungen für Professionalisierung und Schulentwicklung im Kontext von Inklusion [Seite 320]
22.1 - 12.1 'Doing inclusion': Inklusive Räume von Schule ermöglichen [Seite 320]
22.2 - 12.2 Therapeutische Förderung und inklusive Bildung [Seite 321]
22.3 - 12.3 Sensibilisierung für Differenz(-produktion) als Teil von Professionalisierung [Seite 323]
22.4 - 12.4 Inklusive Bildung als Verlernen ableistischer Normalitäten [Seite 324]
22.5 - 12.5 Raum, Kultur und Leadership [Seite 326]
23 - 13 Schluss [Seite 328]
24 - Literaturverzeichnis [Seite 334]
25 - Rückumschlag [Seite 357]
