
Mindful Evolution
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Content
2 - Titelei [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
5 - Vorwort [Seite 10]
6 - Einführung - oder: Warum Sie sich auf das Buch einlassen müssen [Seite 12]
7 - 1 Mindfulness in Education: Vorträge [Seite 14]
8 - Caroline Barratt: Welcome to Mindfulness in Education [Seite 16]
8.1 - Defining Contemplative Pedagogy [Seite 16]
8.2 - The Place of Contemplative Pedagogy [Seite 17]
8.3 - Contemplative Pedagogy in the Classroom [Seite 21]
8.4 - My Contemplative Pedagogy Experiences [Seite 24]
8.5 - Mindfully Approaching Contemplative Pedagogy [Seite 28]
8.6 - The Challenges of Contemplative Pedagogy [Seite 30]
8.7 - Literature [Seite 32]
9 - Ha T. Tran: Happiness and Compassion as Goals of Education: The case of Hoa Sen University, Vietnam [Seite 33]
10 - Heiner Böttger: Home of Mindfulness: Neuroscientific evidence in contemplative pedagogy [Seite 40]
10.1 - Research aspects from inside [Seite 41]
10.2 - Neuroscience and mindfulness - do they match? [Seite 42]
10.3 - Neuroscientific research on meditation [Seite 43]
10.4 - Concentration Meditation: The four stages of contemplation [Seite 43]
10.5 - Mindfulness meditation: growing potential [Seite 46]
10.6 - Loving kindness meditation: love, compassion, and empathy [Seite 49]
10.7 - Literature [Seite 50]
11 - Karlheinz Valtl: Mindfulness in Education: Current Focuses of International Discussion [Seite 54]
11.1 - Is Mindfulness a Topic for Science? [Seite 54]
11.2 - What is Mindfulness? [Seite 57]
11.3 - By Which Practices Can We Cultivate Mindfulness? [Seite 59]
11.4 - What are the Effects of Mindfulness Practices? [Seite 62]
11.5 - Which School-based Mindfulness Programmes are Available? [Seite 64]
11.6 - Which Teacher Training Programmes are Suitable? [Seite 66]
11.7 - What is Critical about Mindfulness in Education? [Seite 69]
11.8 - Mindfulness Between the Poles of Science and Religion [Seite 70]
11.9 - Conclusions [Seite 72]
11.10 - Literature [Seite 73]
12 - Karla Jensen: Mindful Living, Mindful Teaching [Seite 75]
12.1 - Easing onto the Path of Mindful Living [Seite 75]
12.2 - First Steps [Seite 76]
12.3 - The Mindful Yoga Mat [Seite 77]
12.4 - The Path to Mindful Teaching [Seite 79]
12.5 - Mindfulness in the Classroom begins with Me [Seite 80]
12.6 - Beginning Again (and Again) [Seite 81]
13 - Beiträge [Seite 84]
14 - Ben Deiß, Claire Palzer und Farah Wölfl: Mindfulness in Education from the Perspective of Future Teachers [Seite 86]
14.1 - How it started [Seite 86]
14.2 - How the class was structured [Seite 87]
14.3 - How mindfulness practice affected us [Seite 87]
14.4 - How it will benefit us as future teachers [Seite 90]
14.5 - How to integrate mindfulness in education [Seite 90]
14.6 - Conclusion [Seite 92]
14.7 - Glossary [Seite 92]
15 - Julia Dose: The Potential Benefits of Mindfulness for Students with ADHD [Seite 94]
15.1 - Attention Deficit Hyperactivity Disorder [Seite 95]
15.2 - Potential of Mindfulness in the context of ADHD [Seite 95]
15.3 - Evidence of mindfulness practices [Seite 98]
15.4 - Further Thoughts [Seite 100]
15.5 - Literature [Seite 101]
16 - Marianne Häuptle-Barceló: Can Mindfulness Become a Tool to Improve the Language Learning Classroom? [Seite 103]
16.1 - Moving Beyond Traditional Learning Principles [Seite 104]
16.2 - Emotions and Language Acquisition [Seite 105]
16.3 - Characteristics of Language Learning in German School Environments [Seite 106]
16.4 - The Concept of Mindfulness as a Tool for Successful Language Learning [Seite 107]
16.5 - Literature [Seite 108]
17 - Werner Kieweg: It can't go on like this. [Seite 109]
17.1 - The Problem of Stress [Seite 109]
17.2 - A Lack of Time - The #1 Stressor? [Seite 110]
17.3 - Too Much Stress = Too Little Empathy and Too Little Introspection [Seite 111]
17.4 - Using Humor as a Means to Reduce Stress [Seite 113]
17.5 - Conclusion [Seite 113]
17.6 - Literatur [Seite 113]
18 - Elena Ková?iková und Eva Reid: Brain Gym Exercises as Mindful Practices in English Lessons [Seite 115]
18.1 - Mindfulness in Education [Seite 115]
18.2 - Total Physical Response as Body Movement in Language Lessons [Seite 116]
18.3 - Brain Gym Exercises as Mindfulness Techniques [Seite 118]
18.4 - Conclusion [Seite 122]
18.5 - Literature [Seite 122]
19 - Josef Meier und Angela Miller: How alpha-exercises support personality and school development of students [Seite 124]
19.1 - Alpha-Exercises in SRL Lessons [Seite 125]
19.2 - Alpha-exercises to help students calm down [Seite 125]
19.3 - Alpha exercises to support personality development [Seite 126]
19.4 - Alpha exercises to provide a feeling of belonging [Seite 127]
19.5 - Teaching how to study and arousing pleasure when studying using Stress-Reduced Learning [Seite 128]
19.6 - SRL - learning with head, heart, and hand [Seite 129]
19.7 - Education of trainers in Stress-Reduced Learning [Seite 130]
19.8 - Literatur [Seite 131]
20 - Christina Metz, Christian Walter und Gerhard Blasche: Meet My Guru, R2-D2: Or, can technology help us train mindful attention? [Seite 132]
20.1 - Mindfulness training, no-tech and high-tech [Seite 133]
20.2 - An Interactive Mindfulness Training App [Seite 134]
20.3 - Hopes and expectations for a mindfulness training app [Seite 136]
20.4 - Critical questions [Seite 137]
20.5 - Conclusion [Seite 138]
20.6 - Literatur [Seite 138]
21 - Helga Rolletschek: The Way of Mindfulness in (bilingual) Biology teaching [Seite 139]
21.1 - Introduction [Seite 139]
21.2 - How Biology Instruction Can Develop Mindfulness [Seite 140]
21.3 - How Learning Biology in a Non-native Language Can Promote Mindfulness [Seite 142]
21.4 - Literature [Seite 145]
22 - Torsten Sommer: An Eastern Idea in Western Schooling [Seite 147]
22.1 - A Few Words About a Word [Seite 147]
22.2 - Mindfulness Goes West [Seite 150]
22.3 - Back to School [Seite 153]
22.4 - Teach the Teachers! (And the Children?) [Seite 154]
22.5 - Conclusions [Seite 155]
22.6 - Literature [Seite 156]
23 - Engelbert Thaler. MELT (Mindless English Language Teaching) - an Anti-Mindfulness Crash Course in 14 Steps [Seite 158]
23.1 - Step 1: Ignore the great philosophers. [Seite 158]
23.2 - Step 2: Disdain the value of balance. [Seite 158]
23.3 - Step 3: Believe in extremes - and jump on bandwagons. [Seite 159]
23.4 - Step 4: Dismiss Balanced Teaching (in the narrow sense). [Seite 159]
23.5 - Step 5: Oppose Balanced Teaching (in the broad sense) as well. [Seite 159]
23.6 - Step 6: You do not need an EAR. [Seite 160]
23.7 - Step 7: You do not need with-it-ness either. [Seite 160]
23.8 - Step 8: Avoid surprise-sensitive teaching. [Seite 160]
23.9 - Step 9: Be vain. [Seite 161]
23.10 - Step 10: Follow Prodromou's advice on how to be a boring teacher (1997). [Seite 161]
23.11 - Step 11: Maximize TTT. [Seite 161]
23.12 - Step 12: Be the boss. [Seite 162]
23.13 - Step 13: Use the Nuremberg funnel (Nürnberger Trichter). [Seite 162]
23.14 - Step 14: Believe in sameness. [Seite 162]
23.15 - Conclusion [Seite 162]
23.16 - Literature [Seite 163]
24 - 2 Mindful Communication [Seite 164]
25 - Vorbemerkungen [Seite 166]
26 - Vorträge [Seite 168]
27 - Bernd Nussinger: Können wir Kinder verstehen - Rousseau und Klafki und das Problem des pädagogischen Verstehens und Nicht-Verstehens von Kindern [Seite 170]
27.1 - Literatur [Seite 177]
28 - Ansgar Batzner und Matthias Batzner: Coding Kids [Seite 178]
28.1 - Das Projekt Coding Kids [Seite 179]
28.2 - Tutorenakquise [Seite 181]
28.3 - Vorbereitung der Mentorinnen und Mentoren auf die Situation der Mentees [Seite 182]
28.4 - Motivation der Mentorinnen und Mentoren, Herausforderungen und Befürchtungen [Seite 184]
28.5 - Tutorenschulungen und Weiterarbeit [Seite 185]
28.6 - Ergebnisse [Seite 187]
28.7 - Ausblick [Seite 189]
28.8 - Literatur [Seite 189]
29 - Marc Joset: Gewaltfreie Kommunikation (GFK): Methode und Erfahrungen der "FRIEDENSBRUGG" inKonfliktgebieten des ehemaligen Jugoslawiens und der Ukraine [Seite 191]
29.1 - Allgemeine Aspekte der Gewaltfreie Kommunikation (GFK) [Seite 191]
29.2 - "FRIEDENSBRUGG" - Projekte: die Vermittlungs- und Versöhnungsarbeit mittels GFK 1992 - 2017: [Seite 191]
29.3 - Die Grundregeln der Gewaltfreien Kommunikation [Seite 193]
29.4 - Die Rolle der Empathie [Seite 193]
29.5 - Die GFK-Methode in 4 Schritten [Seite 194]
29.6 - Fazit [Seite 196]
29.7 - Literatur [Seite 196]
30 - Pascal Mangold: Das Unsichtbare entdecken durch werkzeuggestützte wissenschaftliche Beobachtung [Seite 197]
30.1 - Motivation [Seite 197]
30.2 - Alltagsbeobachtung und wissenschaftliche Beobachtung [Seite 197]
30.3 - Motivation und Inhalte einer Beobachtung [Seite 199]
30.4 - Durchführung einer Beobachtung [Seite 202]
30.5 - Methoden des Erkenntnisgewinns [Seite 211]
30.6 - Zusammenfassung und Diskussion [Seite 213]
30.7 - Literatur [Seite 214]
31 - Workshop-Ergebnisse [Seite 216]
32 - Ansgar Batzner, Kathrin Mitschke, Tanja Müller und Monika Raml: Z8: ein Plädoyer für eine Achtsamkeit in der Schule und ihre Umsetzung in der Praxis [Seite 218]
32.1 - Das Modell Z8 [Seite 218]
32.2 - Achtsamkeit als Haltung [Seite 220]
32.3 - Zehn Kriterien einer gelingenden achtsamen Kommunikation [Seite 221]
32.4 - Handlungsoptionen und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten im schulischen Kontext [Seite 225]
32.5 - Erfordernisse und Ausblick [Seite 227]
32.6 - Literatur [Seite 228]
33 - Helga Rolletschek, Anita Graeff, Tina Weber, Josef Meier und Walter Raml: Lernen unter Berücksichtigung achtsamer Prinzipien [Seite 229]
33.1 - Literatur [Seite 232]
34 - Stefan Seitz, Petra Hiebl, Matthias Batzner, Julia Dose, Dorothea Kunz und Bernd Nussinger: Achtsame Kommunikation an der Hochschule: Ein Vorbild für die spätere Lebenswelt der Studierenden [Seite 233]
34.1 - Achtsame Kommunikation - Was ist das? [Seite 234]
34.2 - Das Konzept der Achtsamkeit - kurz revisited [Seite 234]
34.3 - Grundlagen gelingender Kommunikation [Seite 235]
34.4 - Achtsame Kommunikation im Kontext Universität [Seite 241]
34.5 - Reflexion [Seite 244]
34.6 - Literatur [Seite 245]
35 - Stefan Unzeitig, Stefan Mittag, Simone König, Marc Joset, Heiner Böttger und Stephanie Lindner: Implementierung von Mindful Communication in einem internationalen Unternehmen [Seite 246]
35.1 - Planungsziele im Rahmen der Implementierung [Seite 247]
35.2 - Der Mehrwert für das Unternehmen [Seite 247]
35.3 - Wichtige Stakeholder und Institutionen im Unternehmen bei der Implementierung von Mindful Communication [Seite 251]
35.4 - Mögliche Angebote und Initiativen in der Umsetzung von Mindful Communication [Seite 252]
35.5 - Mögliche Chancen und Barrieren von Mindful Communication im Unternehmensumfeld [Seite 255]
35.6 - Literatur [Seite 255]
36 - Abbildungsverzeichnis [Seite 256]
37 - Tabellenverzeichnis [Seite 258]
38 - Rückumschlag [Seite 260]
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