Mindful Evolution
Conference proceedings Eichstätt 2016 & Thessaloniki 2017
1st Edition
Published on 16. January 2018
257 pages
978-3-7815-5620-1 (ISBN)
Description
Achtsame Erziehung sowie Achtsame Kommunikation
sind thematische Ankerpunkte, an denen sich eines
der größten menschlichen Grundbedürfnisse, nämlich
das sich aufeinander Einlassen aus den unterschiedlichsten
Motiven, konkret erhellen lässt.
Der Konferenzband nähert sich einem Thema an, das
geprägt ist von Vorurteilen, Mythen und oft unreflektierten
Datenlagen: Achtsamkeit oder Mindfulness oder auch
Contemplative Pedagogy. Inhaltlich ist der Band zweigeteilt:
Mindfulness in Education fokussiert Möglichkeiten
und wissenschaftliche Evidenzen achtsamer Pädagogik in
erzieherischen Kontexten, wobei Konzentration und Meditation
ernstzunehmende und zentrale Rollen spielen.
Im zweiten Teil des Bandes wird die Erkenntnis der ersten
Tagung, dass sich Achtsamkeit zuvorderst in Mindful Communication
realisiert, aufgegriffen.
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Heiner Böttger | Karla Jensen | Travis Jensen
Mindful Evolution
Conference proceedings Eichstätt 2016 & Thessaloniki 2017
Book
01/2018
Verlag Julius Klinkhardt
€19.90
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Persons
Content
1 - Heiner BöttgerKarla JensenTravis Jensen(Hrsg./Eds.)Mindful Evolution [Seite 1]
2 - Titelei [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
5 - Vorwort [Seite 10]
6 - Einführung - oder: Warum Sie sich auf das Buch einlassen müssen [Seite 12]
7 - 1 Mindfulness in Education: Vorträge [Seite 14]
8 - Caroline Barratt: Welcome to Mindfulness in Education [Seite 16]
8.1 - Defining Contemplative Pedagogy [Seite 16]
8.2 - The Place of Contemplative Pedagogy [Seite 17]
8.3 - Contemplative Pedagogy in the Classroom [Seite 21]
8.4 - My Contemplative Pedagogy Experiences [Seite 24]
8.5 - Mindfully Approaching Contemplative Pedagogy [Seite 28]
8.6 - The Challenges of Contemplative Pedagogy [Seite 30]
8.7 - Literature [Seite 32]
9 - Ha T. Tran: Happiness and Compassion as Goals of Education: The case of Hoa Sen University, Vietnam [Seite 33]
10 - Heiner Böttger: Home of Mindfulness: Neuroscientific evidence in contemplative pedagogy [Seite 40]
10.1 - Research aspects from inside [Seite 41]
10.2 - Neuroscience and mindfulness - do they match? [Seite 42]
10.3 - Neuroscientific research on meditation [Seite 43]
10.4 - Concentration Meditation: The four stages of contemplation [Seite 43]
10.5 - Mindfulness meditation: growing potential [Seite 46]
10.6 - Loving kindness meditation: love, compassion, and empathy [Seite 49]
10.7 - Literature [Seite 50]
11 - Karlheinz Valtl: Mindfulness in Education: Current Focuses of International Discussion [Seite 54]
11.1 - Is Mindfulness a Topic for Science? [Seite 54]
11.2 - What is Mindfulness? [Seite 57]
11.3 - By Which Practices Can We Cultivate Mindfulness? [Seite 59]
11.4 - What are the Effects of Mindfulness Practices? [Seite 62]
11.5 - Which School-based Mindfulness Programmes are Available? [Seite 64]
11.6 - Which Teacher Training Programmes are Suitable? [Seite 66]
11.7 - What is Critical about Mindfulness in Education? [Seite 69]
11.8 - Mindfulness Between the Poles of Science and Religion [Seite 70]
11.9 - Conclusions [Seite 72]
11.10 - Literature [Seite 73]
12 - Karla Jensen: Mindful Living, Mindful Teaching [Seite 75]
12.1 - Easing onto the Path of Mindful Living [Seite 75]
12.2 - First Steps [Seite 76]
12.3 - The Mindful Yoga Mat [Seite 77]
12.4 - The Path to Mindful Teaching [Seite 79]
12.5 - Mindfulness in the Classroom begins with Me [Seite 80]
12.6 - Beginning Again (and Again) [Seite 81]
13 - Beiträge [Seite 84]
14 - Ben Deiß, Claire Palzer und Farah Wölfl: Mindfulness in Education from the Perspective of Future Teachers [Seite 86]
14.1 - How it started [Seite 86]
14.2 - How the class was structured [Seite 87]
14.3 - How mindfulness practice affected us [Seite 87]
14.4 - How it will benefit us as future teachers [Seite 90]
14.5 - How to integrate mindfulness in education [Seite 90]
14.6 - Conclusion [Seite 92]
14.7 - Glossary [Seite 92]
15 - Julia Dose: The Potential Benefits of Mindfulness for Students with ADHD [Seite 94]
15.1 - Attention Deficit Hyperactivity Disorder [Seite 95]
15.2 - Potential of Mindfulness in the context of ADHD [Seite 95]
15.3 - Evidence of mindfulness practices [Seite 98]
15.4 - Further Thoughts [Seite 100]
15.5 - Literature [Seite 101]
16 - Marianne Häuptle-Barceló: Can Mindfulness Become a Tool to Improve the Language Learning Classroom? [Seite 103]
16.1 - Moving Beyond Traditional Learning Principles [Seite 104]
16.2 - Emotions and Language Acquisition [Seite 105]
16.3 - Characteristics of Language Learning in German School Environments [Seite 106]
16.4 - The Concept of Mindfulness as a Tool for Successful Language Learning [Seite 107]
16.5 - Literature [Seite 108]
17 - Werner Kieweg: It can't go on like this. [Seite 109]
17.1 - The Problem of Stress [Seite 109]
17.2 - A Lack of Time - The #1 Stressor? [Seite 110]
17.3 - Too Much Stress = Too Little Empathy and Too Little Introspection [Seite 111]
17.4 - Using Humor as a Means to Reduce Stress [Seite 113]
17.5 - Conclusion [Seite 113]
17.6 - Literatur [Seite 113]
18 - Elena Ková?iková und Eva Reid: Brain Gym Exercises as Mindful Practices in English Lessons [Seite 115]
18.1 - Mindfulness in Education [Seite 115]
18.2 - Total Physical Response as Body Movement in Language Lessons [Seite 116]
18.3 - Brain Gym Exercises as Mindfulness Techniques [Seite 118]
18.4 - Conclusion [Seite 122]
18.5 - Literature [Seite 122]
19 - Josef Meier und Angela Miller: How alpha-exercises support personality and school development of students [Seite 124]
19.1 - Alpha-Exercises in SRL Lessons [Seite 125]
19.2 - Alpha-exercises to help students calm down [Seite 125]
19.3 - Alpha exercises to support personality development [Seite 126]
19.4 - Alpha exercises to provide a feeling of belonging [Seite 127]
19.5 - Teaching how to study and arousing pleasure when studying using Stress-Reduced Learning [Seite 128]
19.6 - SRL - learning with head, heart, and hand [Seite 129]
19.7 - Education of trainers in Stress-Reduced Learning [Seite 130]
19.8 - Literatur [Seite 131]
20 - Christina Metz, Christian Walter und Gerhard Blasche: Meet My Guru, R2-D2: Or, can technology help us train mindful attention? [Seite 132]
20.1 - Mindfulness training, no-tech and high-tech [Seite 133]
20.2 - An Interactive Mindfulness Training App [Seite 134]
20.3 - Hopes and expectations for a mindfulness training app [Seite 136]
20.4 - Critical questions [Seite 137]
20.5 - Conclusion [Seite 138]
20.6 - Literatur [Seite 138]
21 - Helga Rolletschek: The Way of Mindfulness in (bilingual) Biology teaching [Seite 139]
21.1 - Introduction [Seite 139]
21.2 - How Biology Instruction Can Develop Mindfulness [Seite 140]
21.3 - How Learning Biology in a Non-native Language Can Promote Mindfulness [Seite 142]
21.4 - Literature [Seite 145]
22 - Torsten Sommer: An Eastern Idea in Western Schooling [Seite 147]
22.1 - A Few Words About a Word [Seite 147]
22.2 - Mindfulness Goes West [Seite 150]
22.3 - Back to School [Seite 153]
22.4 - Teach the Teachers! (And the Children?) [Seite 154]
22.5 - Conclusions [Seite 155]
22.6 - Literature [Seite 156]
23 - Engelbert Thaler. MELT (Mindless English Language Teaching) - an Anti-Mindfulness Crash Course in 14 Steps [Seite 158]
23.1 - Step 1: Ignore the great philosophers. [Seite 158]
23.2 - Step 2: Disdain the value of balance. [Seite 158]
23.3 - Step 3: Believe in extremes - and jump on bandwagons. [Seite 159]
23.4 - Step 4: Dismiss Balanced Teaching (in the narrow sense). [Seite 159]
23.5 - Step 5: Oppose Balanced Teaching (in the broad sense) as well. [Seite 159]
23.6 - Step 6: You do not need an EAR. [Seite 160]
23.7 - Step 7: You do not need with-it-ness either. [Seite 160]
23.8 - Step 8: Avoid surprise-sensitive teaching. [Seite 160]
23.9 - Step 9: Be vain. [Seite 161]
23.10 - Step 10: Follow Prodromou's advice on how to be a boring teacher (1997). [Seite 161]
23.11 - Step 11: Maximize TTT. [Seite 161]
23.12 - Step 12: Be the boss. [Seite 162]
23.13 - Step 13: Use the Nuremberg funnel (Nürnberger Trichter). [Seite 162]
23.14 - Step 14: Believe in sameness. [Seite 162]
23.15 - Conclusion [Seite 162]
23.16 - Literature [Seite 163]
24 - 2 Mindful Communication [Seite 164]
25 - Vorbemerkungen [Seite 166]
26 - Vorträge [Seite 168]
27 - Bernd Nussinger: Können wir Kinder verstehen - Rousseau und Klafki und das Problem des pädagogischen Verstehens und Nicht-Verstehens von Kindern [Seite 170]
27.1 - Literatur [Seite 177]
28 - Ansgar Batzner und Matthias Batzner: Coding Kids [Seite 178]
28.1 - Das Projekt Coding Kids [Seite 179]
28.2 - Tutorenakquise [Seite 181]
28.3 - Vorbereitung der Mentorinnen und Mentoren auf die Situation der Mentees [Seite 182]
28.4 - Motivation der Mentorinnen und Mentoren, Herausforderungen und Befürchtungen [Seite 184]
28.5 - Tutorenschulungen und Weiterarbeit [Seite 185]
28.6 - Ergebnisse [Seite 187]
28.7 - Ausblick [Seite 189]
28.8 - Literatur [Seite 189]
29 - Marc Joset: Gewaltfreie Kommunikation (GFK): Methode und Erfahrungen der "FRIEDENSBRUGG" inKonfliktgebieten des ehemaligen Jugoslawiens und der Ukraine [Seite 191]
29.1 - Allgemeine Aspekte der Gewaltfreie Kommunikation (GFK) [Seite 191]
29.2 - "FRIEDENSBRUGG" - Projekte: die Vermittlungs- und Versöhnungsarbeit mittels GFK 1992 - 2017: [Seite 191]
29.3 - Die Grundregeln der Gewaltfreien Kommunikation [Seite 193]
29.4 - Die Rolle der Empathie [Seite 193]
29.5 - Die GFK-Methode in 4 Schritten [Seite 194]
29.6 - Fazit [Seite 196]
29.7 - Literatur [Seite 196]
30 - Pascal Mangold: Das Unsichtbare entdecken durch werkzeuggestützte wissenschaftliche Beobachtung [Seite 197]
30.1 - Motivation [Seite 197]
30.2 - Alltagsbeobachtung und wissenschaftliche Beobachtung [Seite 197]
30.3 - Motivation und Inhalte einer Beobachtung [Seite 199]
30.4 - Durchführung einer Beobachtung [Seite 202]
30.5 - Methoden des Erkenntnisgewinns [Seite 211]
30.6 - Zusammenfassung und Diskussion [Seite 213]
30.7 - Literatur [Seite 214]
31 - Workshop-Ergebnisse [Seite 216]
32 - Ansgar Batzner, Kathrin Mitschke, Tanja Müller und Monika Raml: Z8: ein Plädoyer für eine Achtsamkeit in der Schule und ihre Umsetzung in der Praxis [Seite 218]
32.1 - Das Modell Z8 [Seite 218]
32.2 - Achtsamkeit als Haltung [Seite 220]
32.3 - Zehn Kriterien einer gelingenden achtsamen Kommunikation [Seite 221]
32.4 - Handlungsoptionen und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten im schulischen Kontext [Seite 225]
32.5 - Erfordernisse und Ausblick [Seite 227]
32.6 - Literatur [Seite 228]
33 - Helga Rolletschek, Anita Graeff, Tina Weber, Josef Meier und Walter Raml: Lernen unter Berücksichtigung achtsamer Prinzipien [Seite 229]
33.1 - Literatur [Seite 232]
34 - Stefan Seitz, Petra Hiebl, Matthias Batzner, Julia Dose, Dorothea Kunz und Bernd Nussinger: Achtsame Kommunikation an der Hochschule: Ein Vorbild für die spätere Lebenswelt der Studierenden [Seite 233]
34.1 - Achtsame Kommunikation - Was ist das? [Seite 234]
34.2 - Das Konzept der Achtsamkeit - kurz revisited [Seite 234]
34.3 - Grundlagen gelingender Kommunikation [Seite 235]
34.4 - Achtsame Kommunikation im Kontext Universität [Seite 241]
34.5 - Reflexion [Seite 244]
34.6 - Literatur [Seite 245]
35 - Stefan Unzeitig, Stefan Mittag, Simone König, Marc Joset, Heiner Böttger und Stephanie Lindner: Implementierung von Mindful Communication in einem internationalen Unternehmen [Seite 246]
35.1 - Planungsziele im Rahmen der Implementierung [Seite 247]
35.2 - Der Mehrwert für das Unternehmen [Seite 247]
35.3 - Wichtige Stakeholder und Institutionen im Unternehmen bei der Implementierung von Mindful Communication [Seite 251]
35.4 - Mögliche Angebote und Initiativen in der Umsetzung von Mindful Communication [Seite 252]
35.5 - Mögliche Chancen und Barrieren von Mindful Communication im Unternehmensumfeld [Seite 255]
35.6 - Literatur [Seite 255]
36 - Abbildungsverzeichnis [Seite 256]
37 - Tabellenverzeichnis [Seite 258]
38 - Rückumschlag [Seite 260]
2 - Titelei [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
5 - Vorwort [Seite 10]
6 - Einführung - oder: Warum Sie sich auf das Buch einlassen müssen [Seite 12]
7 - 1 Mindfulness in Education: Vorträge [Seite 14]
8 - Caroline Barratt: Welcome to Mindfulness in Education [Seite 16]
8.1 - Defining Contemplative Pedagogy [Seite 16]
8.2 - The Place of Contemplative Pedagogy [Seite 17]
8.3 - Contemplative Pedagogy in the Classroom [Seite 21]
8.4 - My Contemplative Pedagogy Experiences [Seite 24]
8.5 - Mindfully Approaching Contemplative Pedagogy [Seite 28]
8.6 - The Challenges of Contemplative Pedagogy [Seite 30]
8.7 - Literature [Seite 32]
9 - Ha T. Tran: Happiness and Compassion as Goals of Education: The case of Hoa Sen University, Vietnam [Seite 33]
10 - Heiner Böttger: Home of Mindfulness: Neuroscientific evidence in contemplative pedagogy [Seite 40]
10.1 - Research aspects from inside [Seite 41]
10.2 - Neuroscience and mindfulness - do they match? [Seite 42]
10.3 - Neuroscientific research on meditation [Seite 43]
10.4 - Concentration Meditation: The four stages of contemplation [Seite 43]
10.5 - Mindfulness meditation: growing potential [Seite 46]
10.6 - Loving kindness meditation: love, compassion, and empathy [Seite 49]
10.7 - Literature [Seite 50]
11 - Karlheinz Valtl: Mindfulness in Education: Current Focuses of International Discussion [Seite 54]
11.1 - Is Mindfulness a Topic for Science? [Seite 54]
11.2 - What is Mindfulness? [Seite 57]
11.3 - By Which Practices Can We Cultivate Mindfulness? [Seite 59]
11.4 - What are the Effects of Mindfulness Practices? [Seite 62]
11.5 - Which School-based Mindfulness Programmes are Available? [Seite 64]
11.6 - Which Teacher Training Programmes are Suitable? [Seite 66]
11.7 - What is Critical about Mindfulness in Education? [Seite 69]
11.8 - Mindfulness Between the Poles of Science and Religion [Seite 70]
11.9 - Conclusions [Seite 72]
11.10 - Literature [Seite 73]
12 - Karla Jensen: Mindful Living, Mindful Teaching [Seite 75]
12.1 - Easing onto the Path of Mindful Living [Seite 75]
12.2 - First Steps [Seite 76]
12.3 - The Mindful Yoga Mat [Seite 77]
12.4 - The Path to Mindful Teaching [Seite 79]
12.5 - Mindfulness in the Classroom begins with Me [Seite 80]
12.6 - Beginning Again (and Again) [Seite 81]
13 - Beiträge [Seite 84]
14 - Ben Deiß, Claire Palzer und Farah Wölfl: Mindfulness in Education from the Perspective of Future Teachers [Seite 86]
14.1 - How it started [Seite 86]
14.2 - How the class was structured [Seite 87]
14.3 - How mindfulness practice affected us [Seite 87]
14.4 - How it will benefit us as future teachers [Seite 90]
14.5 - How to integrate mindfulness in education [Seite 90]
14.6 - Conclusion [Seite 92]
14.7 - Glossary [Seite 92]
15 - Julia Dose: The Potential Benefits of Mindfulness for Students with ADHD [Seite 94]
15.1 - Attention Deficit Hyperactivity Disorder [Seite 95]
15.2 - Potential of Mindfulness in the context of ADHD [Seite 95]
15.3 - Evidence of mindfulness practices [Seite 98]
15.4 - Further Thoughts [Seite 100]
15.5 - Literature [Seite 101]
16 - Marianne Häuptle-Barceló: Can Mindfulness Become a Tool to Improve the Language Learning Classroom? [Seite 103]
16.1 - Moving Beyond Traditional Learning Principles [Seite 104]
16.2 - Emotions and Language Acquisition [Seite 105]
16.3 - Characteristics of Language Learning in German School Environments [Seite 106]
16.4 - The Concept of Mindfulness as a Tool for Successful Language Learning [Seite 107]
16.5 - Literature [Seite 108]
17 - Werner Kieweg: It can't go on like this. [Seite 109]
17.1 - The Problem of Stress [Seite 109]
17.2 - A Lack of Time - The #1 Stressor? [Seite 110]
17.3 - Too Much Stress = Too Little Empathy and Too Little Introspection [Seite 111]
17.4 - Using Humor as a Means to Reduce Stress [Seite 113]
17.5 - Conclusion [Seite 113]
17.6 - Literatur [Seite 113]
18 - Elena Ková?iková und Eva Reid: Brain Gym Exercises as Mindful Practices in English Lessons [Seite 115]
18.1 - Mindfulness in Education [Seite 115]
18.2 - Total Physical Response as Body Movement in Language Lessons [Seite 116]
18.3 - Brain Gym Exercises as Mindfulness Techniques [Seite 118]
18.4 - Conclusion [Seite 122]
18.5 - Literature [Seite 122]
19 - Josef Meier und Angela Miller: How alpha-exercises support personality and school development of students [Seite 124]
19.1 - Alpha-Exercises in SRL Lessons [Seite 125]
19.2 - Alpha-exercises to help students calm down [Seite 125]
19.3 - Alpha exercises to support personality development [Seite 126]
19.4 - Alpha exercises to provide a feeling of belonging [Seite 127]
19.5 - Teaching how to study and arousing pleasure when studying using Stress-Reduced Learning [Seite 128]
19.6 - SRL - learning with head, heart, and hand [Seite 129]
19.7 - Education of trainers in Stress-Reduced Learning [Seite 130]
19.8 - Literatur [Seite 131]
20 - Christina Metz, Christian Walter und Gerhard Blasche: Meet My Guru, R2-D2: Or, can technology help us train mindful attention? [Seite 132]
20.1 - Mindfulness training, no-tech and high-tech [Seite 133]
20.2 - An Interactive Mindfulness Training App [Seite 134]
20.3 - Hopes and expectations for a mindfulness training app [Seite 136]
20.4 - Critical questions [Seite 137]
20.5 - Conclusion [Seite 138]
20.6 - Literatur [Seite 138]
21 - Helga Rolletschek: The Way of Mindfulness in (bilingual) Biology teaching [Seite 139]
21.1 - Introduction [Seite 139]
21.2 - How Biology Instruction Can Develop Mindfulness [Seite 140]
21.3 - How Learning Biology in a Non-native Language Can Promote Mindfulness [Seite 142]
21.4 - Literature [Seite 145]
22 - Torsten Sommer: An Eastern Idea in Western Schooling [Seite 147]
22.1 - A Few Words About a Word [Seite 147]
22.2 - Mindfulness Goes West [Seite 150]
22.3 - Back to School [Seite 153]
22.4 - Teach the Teachers! (And the Children?) [Seite 154]
22.5 - Conclusions [Seite 155]
22.6 - Literature [Seite 156]
23 - Engelbert Thaler. MELT (Mindless English Language Teaching) - an Anti-Mindfulness Crash Course in 14 Steps [Seite 158]
23.1 - Step 1: Ignore the great philosophers. [Seite 158]
23.2 - Step 2: Disdain the value of balance. [Seite 158]
23.3 - Step 3: Believe in extremes - and jump on bandwagons. [Seite 159]
23.4 - Step 4: Dismiss Balanced Teaching (in the narrow sense). [Seite 159]
23.5 - Step 5: Oppose Balanced Teaching (in the broad sense) as well. [Seite 159]
23.6 - Step 6: You do not need an EAR. [Seite 160]
23.7 - Step 7: You do not need with-it-ness either. [Seite 160]
23.8 - Step 8: Avoid surprise-sensitive teaching. [Seite 160]
23.9 - Step 9: Be vain. [Seite 161]
23.10 - Step 10: Follow Prodromou's advice on how to be a boring teacher (1997). [Seite 161]
23.11 - Step 11: Maximize TTT. [Seite 161]
23.12 - Step 12: Be the boss. [Seite 162]
23.13 - Step 13: Use the Nuremberg funnel (Nürnberger Trichter). [Seite 162]
23.14 - Step 14: Believe in sameness. [Seite 162]
23.15 - Conclusion [Seite 162]
23.16 - Literature [Seite 163]
24 - 2 Mindful Communication [Seite 164]
25 - Vorbemerkungen [Seite 166]
26 - Vorträge [Seite 168]
27 - Bernd Nussinger: Können wir Kinder verstehen - Rousseau und Klafki und das Problem des pädagogischen Verstehens und Nicht-Verstehens von Kindern [Seite 170]
27.1 - Literatur [Seite 177]
28 - Ansgar Batzner und Matthias Batzner: Coding Kids [Seite 178]
28.1 - Das Projekt Coding Kids [Seite 179]
28.2 - Tutorenakquise [Seite 181]
28.3 - Vorbereitung der Mentorinnen und Mentoren auf die Situation der Mentees [Seite 182]
28.4 - Motivation der Mentorinnen und Mentoren, Herausforderungen und Befürchtungen [Seite 184]
28.5 - Tutorenschulungen und Weiterarbeit [Seite 185]
28.6 - Ergebnisse [Seite 187]
28.7 - Ausblick [Seite 189]
28.8 - Literatur [Seite 189]
29 - Marc Joset: Gewaltfreie Kommunikation (GFK): Methode und Erfahrungen der "FRIEDENSBRUGG" inKonfliktgebieten des ehemaligen Jugoslawiens und der Ukraine [Seite 191]
29.1 - Allgemeine Aspekte der Gewaltfreie Kommunikation (GFK) [Seite 191]
29.2 - "FRIEDENSBRUGG" - Projekte: die Vermittlungs- und Versöhnungsarbeit mittels GFK 1992 - 2017: [Seite 191]
29.3 - Die Grundregeln der Gewaltfreien Kommunikation [Seite 193]
29.4 - Die Rolle der Empathie [Seite 193]
29.5 - Die GFK-Methode in 4 Schritten [Seite 194]
29.6 - Fazit [Seite 196]
29.7 - Literatur [Seite 196]
30 - Pascal Mangold: Das Unsichtbare entdecken durch werkzeuggestützte wissenschaftliche Beobachtung [Seite 197]
30.1 - Motivation [Seite 197]
30.2 - Alltagsbeobachtung und wissenschaftliche Beobachtung [Seite 197]
30.3 - Motivation und Inhalte einer Beobachtung [Seite 199]
30.4 - Durchführung einer Beobachtung [Seite 202]
30.5 - Methoden des Erkenntnisgewinns [Seite 211]
30.6 - Zusammenfassung und Diskussion [Seite 213]
30.7 - Literatur [Seite 214]
31 - Workshop-Ergebnisse [Seite 216]
32 - Ansgar Batzner, Kathrin Mitschke, Tanja Müller und Monika Raml: Z8: ein Plädoyer für eine Achtsamkeit in der Schule und ihre Umsetzung in der Praxis [Seite 218]
32.1 - Das Modell Z8 [Seite 218]
32.2 - Achtsamkeit als Haltung [Seite 220]
32.3 - Zehn Kriterien einer gelingenden achtsamen Kommunikation [Seite 221]
32.4 - Handlungsoptionen und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten im schulischen Kontext [Seite 225]
32.5 - Erfordernisse und Ausblick [Seite 227]
32.6 - Literatur [Seite 228]
33 - Helga Rolletschek, Anita Graeff, Tina Weber, Josef Meier und Walter Raml: Lernen unter Berücksichtigung achtsamer Prinzipien [Seite 229]
33.1 - Literatur [Seite 232]
34 - Stefan Seitz, Petra Hiebl, Matthias Batzner, Julia Dose, Dorothea Kunz und Bernd Nussinger: Achtsame Kommunikation an der Hochschule: Ein Vorbild für die spätere Lebenswelt der Studierenden [Seite 233]
34.1 - Achtsame Kommunikation - Was ist das? [Seite 234]
34.2 - Das Konzept der Achtsamkeit - kurz revisited [Seite 234]
34.3 - Grundlagen gelingender Kommunikation [Seite 235]
34.4 - Achtsame Kommunikation im Kontext Universität [Seite 241]
34.5 - Reflexion [Seite 244]
34.6 - Literatur [Seite 245]
35 - Stefan Unzeitig, Stefan Mittag, Simone König, Marc Joset, Heiner Böttger und Stephanie Lindner: Implementierung von Mindful Communication in einem internationalen Unternehmen [Seite 246]
35.1 - Planungsziele im Rahmen der Implementierung [Seite 247]
35.2 - Der Mehrwert für das Unternehmen [Seite 247]
35.3 - Wichtige Stakeholder und Institutionen im Unternehmen bei der Implementierung von Mindful Communication [Seite 251]
35.4 - Mögliche Angebote und Initiativen in der Umsetzung von Mindful Communication [Seite 252]
35.5 - Mögliche Chancen und Barrieren von Mindful Communication im Unternehmensumfeld [Seite 255]
35.6 - Literatur [Seite 255]
36 - Abbildungsverzeichnis [Seite 256]
37 - Tabellenverzeichnis [Seite 258]
38 - Rückumschlag [Seite 260]
