"Subjektorientierung"?

1 - Christoph Bauer: "Subjektorientierung"? [Seite 1]
2 - Titelei [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
5 - Vorwort [Seite 10]
6 - Einleitung [Seite 12]
6.1 - 1 Bildung - Subjekt - Subjektorientierung - Politische Bildung [Seite 14]
6.2 - 2 Subjektorientierung in der Politikdidaktik [Seite 18]
6.3 - 3 Programmatik [Seite 22]
6.4 - 4 Aufbau [Seite 28]
7 - Exkurs: Politikdidaktik, (schulische) politische Bildung (als Prinzip), Didaktik der Sozialwissenschaften, Didaktik der (schulischen) politischen Bildung [Seite 34]
8 - Formelle Anmerkungen [Seite 36]
9 - Teil A Lernbegründungen in der Politikdidaktik [Seite 38]
10 - 5 Begründungen begründen: Lernen, Einstieg, Motivation [Seite 40]
10.1 - 5.1 Zur Bezugnahme auf Lerntheorien [Seite 40]
10.2 - 5.2 Begründungspflicht als Anspruch kritischer politischer Bildung [Seite 44]
10.3 - 5.3 Ausblick: Lernen nach Holzkamp [Seite 47]
10.4 - 5.4 Einstiege als Orte der Gegenstandskonstitution [Seite 48]
11 - 6 Subjektive Lernbegründungen als Thema in der Politikdidaktik? Eine Literaturanalyse einschlägiger Handbücher und Lexika schulischer politischer Bildung [Seite 50]
11.1 - 6.1 Fragestellung und Methodik [Seite 50]
11.2 - 6.2 Mickel: "Handbuch zur politischen Bildung" (1999) [Seite 52]
11.3 - 6.3 Sander: "Handbuch politische Bildung" (2005) [Seite 58]
11.4 - 6.4 Lange und Reinhardt: "Basiswissen politische Bildung. Handbuch für den sozialwissenschaftlichen Unterricht" (2007) [Seite 65]
11.5 - 6.5 Lösch und Thimmel: "Kritische politische Bildung. Ein Handbuch" (2010) [Seite 73]
11.6 - 6.6 Weißeno: "Lexikon der politischen Bildung" (1999) [Seite 78]
11.7 - 6.7 Breit und Weißeno: "Planung des Politikunterrichts. Eine Einführung" (2003) [Seite 82]
11.8 - 6.8 Schwerpunktheft kursiv: "Lernen.Wege zu einer neuen Theorie?" (2005) [Seite 86]
11.9 - 6.9 Zwischenfazit [Seite 90]
12 - Teil B Expansives Lernen als psychologische Perspektive der Weltverfügung: Das Potenzial der Kritischen Psychologie Klaus Holzkamps für die Didaktik der Sozialwissenschaften [Seite 96]
13 - 7 Einleitung [Seite 98]
13.1 - 7.1 Subjektive Begründungen [Seite 98]
13.2 - 7.2 Gang durch Teil B [Seite 99]
13.3 - 7.3 Ausgewählte Literatur der Kritischen Psychologie [Seite 100]
13.4 - 7.4 Zur Eignung der kritischen Psychologie Holzkamps für die Didaktik der Sozialwissenschaften [Seite 101]
14 - 8 Prämissen der Kritischen Psychologie Holzkamps [Seite 104]
14.1 - 8.1 Kritik an "traditioneller" Psychologie als Ausgangspunkt subjektwissenschaftlicher Theoriebildung [Seite 104]
14.2 - 8.2 Die subjektwissenschaftliche Perspektive: Vom Standpunkt des Subjektes aus [Seite 107]
14.3 - 8.3 Subjektwissenschaftliche Agenda [Seite 108]
14.4 - 8.4 Subjektwissenschaft und Subjektorientierung? Erste Bezüge zur Politikdidaktik [Seite 111]
15 - 9 Lernbegriff und Konzepte der Kritischen Psychologie Holzkamps [Seite 114]
15.1 - 9.1 Die analytische Dimension der Holzkampschen Lerntheorie [Seite 114]
15.2 - 9.2 Lernkontext: Handlung und Problem [Seite 115]
15.3 - 9.3 Lernschema nach Holzkamp [Seite 115]
15.4 - 9.4 Beginn eines Lernprozesses: selbstbezogen [Seite 121]
15.5 - 9.5 Beginn eines Lernprozesses: gegenstandsbezogen [Seite 122]
15.6 - 9.6 Qualitative Lernsprünge [Seite 124]
15.7 - 9.7 Zeit, Ruhe und Muße [Seite 125]
16 - 10 Kritik am autonom-überhöhten Subjektbegriff bei Holzkamp [Seite 128]
16.1 - 10.1 Dichotomie expansiven und defensiven Lernens [Seite 128]
16.2 - 10.2 Subjekte als Intentionalitätszentren vs. vorreflexiver Habitus [Seite 129]
16.3 - 10.3 Subjektwissenschaftliche Forschung: ExpertInnen eigener Sache? [Seite 131]
16.4 - 10.4 Zusammenfassung und Bewertung der Kritik [Seite 131]
16.5 - 10.5 Eingemeindung kritischer Gesellschaftstheorie? Holzkamp-Rezeptionen [Seite 133]
17 - 11 Das Potenzial Kritischer Psychologie für eine kritische Politikdidaktik [Seite 136]
17.1 - 11.1 Zum Potenzial Holzkamps für die politische Bildung [Seite 136]
17.2 - 11.2 Zum Potenzial Holzkamps für die schulische politische Bildung [Seite 138]
17.3 - 11.3 Fokussierung des Potenzials: Holzkamp mit "Lerngründen" weiter denken [Seite 140]
18 - Teil C Das vergesellschaftete Subjekt [Seite 144]
19 - 12 Einleitung [Seite 146]
19.1 - 12.1 Herleitung [Seite 146]
19.2 - 12.2 Rekurs zu weiteren, bisherigen Diskussionsschwerpunkten [Seite 149]
19.3 - 12.3 Gang durch Teil C [Seite 152]
20 - 13 Vergesellschaftete Subjekte nach Bourdieu [Seite 154]
20.1 - 13.1 Einleitung [Seite 154]
20.2 - 13.2 Zentrale Begriffe Bourdieus [Seite 155]
20.3 - 13.3 Das Potenzial Bourdieus für den Subjektbegriff der politischen Bildung [Seite 169]
20.4 - 13.4 Reflexive politische Bildung in Anlehnung an Bourdieu [Seite 176]
21 - Teil D Fazit: Subjektorientierte politische Bildung [Seite 184]
22 - 14 Zusammenfassung der Ergebnisse [Seite 186]
23 - 15 Konklusion: Elemente einer subjektorientierten politischen Bildung [Seite 196]
23.1 - 15.1 Partizipation: (demokratische) Praxis und (Legitimations-) Kritik [Seite 197]
23.2 - 15.2 Gegenstand politischer Bildung: Das Politische. Perspektiven und Zugänge [Seite 202]
23.3 - 15.3 Politische Bildung vom Standpunkt des Individuums: "Warum machen wir das hier eigentlich?" [Seite 203]
23.4 - 15.4 Vom individuellen zum subjektiven Standpunkt: Didaktische Sozioanalyse [Seite 205]
23.5 - 15.5 Subjekttheoretische Gesellschaftsanalyse [Seite 208]
23.6 - 15.6 Ausblick: Subjektive Theorien. Ein Exkurs [Seite 209]
24 - 16 Fazit: Was bleibt? [Seite 214]
25 - Literaturverzeichnis [Seite 218]
26 - P78007_Bauer_USback [Seite 238]