
"Subjektorientierung"?
Description
Alles über E-Books | Antworten auf Fragen rund um E-Books, Kopierschutz und Dateiformate finden Sie in unserem Info- & Hilfebereich.
More details
Other editions
Additional editions

Person
Content
2 - Titelei [Seite 4]
3 - Impressum [Seite 5]
4 - Inhaltsverzeichnis [Seite 6]
5 - Vorwort [Seite 10]
6 - Einleitung [Seite 12]
6.1 - 1 Bildung - Subjekt - Subjektorientierung - Politische Bildung [Seite 14]
6.2 - 2 Subjektorientierung in der Politikdidaktik [Seite 18]
6.3 - 3 Programmatik [Seite 22]
6.4 - 4 Aufbau [Seite 28]
7 - Exkurs: Politikdidaktik, (schulische) politische Bildung (als Prinzip), Didaktik der Sozialwissenschaften, Didaktik der (schulischen) politischen Bildung [Seite 34]
8 - Formelle Anmerkungen [Seite 36]
9 - Teil A Lernbegründungen in der Politikdidaktik [Seite 38]
10 - 5 Begründungen begründen: Lernen, Einstieg, Motivation [Seite 40]
10.1 - 5.1 Zur Bezugnahme auf Lerntheorien [Seite 40]
10.2 - 5.2 Begründungspflicht als Anspruch kritischer politischer Bildung [Seite 44]
10.3 - 5.3 Ausblick: Lernen nach Holzkamp [Seite 47]
10.4 - 5.4 Einstiege als Orte der Gegenstandskonstitution [Seite 48]
11 - 6 Subjektive Lernbegründungen als Thema in der Politikdidaktik? Eine Literaturanalyse einschlägiger Handbücher und Lexika schulischer politischer Bildung [Seite 50]
11.1 - 6.1 Fragestellung und Methodik [Seite 50]
11.2 - 6.2 Mickel: "Handbuch zur politischen Bildung" (1999) [Seite 52]
11.3 - 6.3 Sander: "Handbuch politische Bildung" (2005) [Seite 58]
11.4 - 6.4 Lange und Reinhardt: "Basiswissen politische Bildung. Handbuch für den sozialwissenschaftlichen Unterricht" (2007) [Seite 65]
11.5 - 6.5 Lösch und Thimmel: "Kritische politische Bildung. Ein Handbuch" (2010) [Seite 73]
11.6 - 6.6 Weißeno: "Lexikon der politischen Bildung" (1999) [Seite 78]
11.7 - 6.7 Breit und Weißeno: "Planung des Politikunterrichts. Eine Einführung" (2003) [Seite 82]
11.8 - 6.8 Schwerpunktheft kursiv: "Lernen.Wege zu einer neuen Theorie?" (2005) [Seite 86]
11.9 - 6.9 Zwischenfazit [Seite 90]
12 - Teil B Expansives Lernen als psychologische Perspektive der Weltverfügung: Das Potenzial der Kritischen Psychologie Klaus Holzkamps für die Didaktik der Sozialwissenschaften [Seite 96]
13 - 7 Einleitung [Seite 98]
13.1 - 7.1 Subjektive Begründungen [Seite 98]
13.2 - 7.2 Gang durch Teil B [Seite 99]
13.3 - 7.3 Ausgewählte Literatur der Kritischen Psychologie [Seite 100]
13.4 - 7.4 Zur Eignung der kritischen Psychologie Holzkamps für die Didaktik der Sozialwissenschaften [Seite 101]
14 - 8 Prämissen der Kritischen Psychologie Holzkamps [Seite 104]
14.1 - 8.1 Kritik an "traditioneller" Psychologie als Ausgangspunkt subjektwissenschaftlicher Theoriebildung [Seite 104]
14.2 - 8.2 Die subjektwissenschaftliche Perspektive: Vom Standpunkt des Subjektes aus [Seite 107]
14.3 - 8.3 Subjektwissenschaftliche Agenda [Seite 108]
14.4 - 8.4 Subjektwissenschaft und Subjektorientierung? Erste Bezüge zur Politikdidaktik [Seite 111]
15 - 9 Lernbegriff und Konzepte der Kritischen Psychologie Holzkamps [Seite 114]
15.1 - 9.1 Die analytische Dimension der Holzkampschen Lerntheorie [Seite 114]
15.2 - 9.2 Lernkontext: Handlung und Problem [Seite 115]
15.3 - 9.3 Lernschema nach Holzkamp [Seite 115]
15.4 - 9.4 Beginn eines Lernprozesses: selbstbezogen [Seite 121]
15.5 - 9.5 Beginn eines Lernprozesses: gegenstandsbezogen [Seite 122]
15.6 - 9.6 Qualitative Lernsprünge [Seite 124]
15.7 - 9.7 Zeit, Ruhe und Muße [Seite 125]
16 - 10 Kritik am autonom-überhöhten Subjektbegriff bei Holzkamp [Seite 128]
16.1 - 10.1 Dichotomie expansiven und defensiven Lernens [Seite 128]
16.2 - 10.2 Subjekte als Intentionalitätszentren vs. vorreflexiver Habitus [Seite 129]
16.3 - 10.3 Subjektwissenschaftliche Forschung: ExpertInnen eigener Sache? [Seite 131]
16.4 - 10.4 Zusammenfassung und Bewertung der Kritik [Seite 131]
16.5 - 10.5 Eingemeindung kritischer Gesellschaftstheorie? Holzkamp-Rezeptionen [Seite 133]
17 - 11 Das Potenzial Kritischer Psychologie für eine kritische Politikdidaktik [Seite 136]
17.1 - 11.1 Zum Potenzial Holzkamps für die politische Bildung [Seite 136]
17.2 - 11.2 Zum Potenzial Holzkamps für die schulische politische Bildung [Seite 138]
17.3 - 11.3 Fokussierung des Potenzials: Holzkamp mit "Lerngründen" weiter denken [Seite 140]
18 - Teil C Das vergesellschaftete Subjekt [Seite 144]
19 - 12 Einleitung [Seite 146]
19.1 - 12.1 Herleitung [Seite 146]
19.2 - 12.2 Rekurs zu weiteren, bisherigen Diskussionsschwerpunkten [Seite 149]
19.3 - 12.3 Gang durch Teil C [Seite 152]
20 - 13 Vergesellschaftete Subjekte nach Bourdieu [Seite 154]
20.1 - 13.1 Einleitung [Seite 154]
20.2 - 13.2 Zentrale Begriffe Bourdieus [Seite 155]
20.3 - 13.3 Das Potenzial Bourdieus für den Subjektbegriff der politischen Bildung [Seite 169]
20.4 - 13.4 Reflexive politische Bildung in Anlehnung an Bourdieu [Seite 176]
21 - Teil D Fazit: Subjektorientierte politische Bildung [Seite 184]
22 - 14 Zusammenfassung der Ergebnisse [Seite 186]
23 - 15 Konklusion: Elemente einer subjektorientierten politischen Bildung [Seite 196]
23.1 - 15.1 Partizipation: (demokratische) Praxis und (Legitimations-) Kritik [Seite 197]
23.2 - 15.2 Gegenstand politischer Bildung: Das Politische. Perspektiven und Zugänge [Seite 202]
23.3 - 15.3 Politische Bildung vom Standpunkt des Individuums: "Warum machen wir das hier eigentlich?" [Seite 203]
23.4 - 15.4 Vom individuellen zum subjektiven Standpunkt: Didaktische Sozioanalyse [Seite 205]
23.5 - 15.5 Subjekttheoretische Gesellschaftsanalyse [Seite 208]
23.6 - 15.6 Ausblick: Subjektive Theorien. Ein Exkurs [Seite 209]
24 - 16 Fazit: Was bleibt? [Seite 214]
25 - Literaturverzeichnis [Seite 218]
26 - P78007_Bauer_USback [Seite 238]
System requirements
File format: PDF
Copy protection: Watermark-DRM (Digital Rights Management)
System requirements:
- Computer (Windows; MacOS X; Linux): Use the free software Adobe Reader, Adobe Digital Editions, or any other PDF viewer of your choice (see eBook Help).
- Tablet/Smartphone (Android; iOS): Install the free app Adobe Digital Editions or another reading app for eBooks, e.g., PocketBook (see eBook Help).
- E-reader: Bookeen, Kobo, Pocketbook, Sony, Tolino and many more (only limited: Kindle).
The file format PDF always displays a book page identically on any hardware. This makes PDF suitable for complex layouts such as those used in textbooks and reference books (images, tables, columns, footnotes). Unfortunately, on the small screens of e-readers or smartphones, PDFs are rather annoying, requiring too much scrolling.
This eBook uses Watermark-DRM, a „soft” copy protection. This means that there are no technical restrictions to prevent illegal distribution. However, there is a personalised watermark embedded in the eBook that can be used to identify the purchaser of the eBook in the event of misuse and to provide evidence for legal purposes.
For more information, see our eBook Help page.