Kooperation
Aktuelle Forschung zur Kooperation in und zwischen Schulen sowie mit anderen Partnern
1st Edition
Published on 1. January 2012
382 pages
978-3-8309-7669-1 (ISBN)
Description
Kooperation soll positive Wirkungen entfalten: Sie soll der Entwicklung von Schulen und Unterricht dienen und damit zu verbesserten Lernbedingungen beitragen. Auch die Lehrkräfte selbst sollen von der Zusammenarbeit profitieren, Belastungen sollen verringert und das Lernen voneinander ermöglicht werden. Studien weisen jedoch darauf hin, dass Kooperation in Schulen vielfach als ambivalent wahrgenommen wird, nicht allein als entlastend und hilfreich, sondern auch als zeitraubend, belastend und ineffizient.
Für die Forschung ergibt sich daraus die Forderung nach Differenzierung in mehrerlei Hinsicht: nach einer besseren theoretischen Fundierung und begrifflichen Weiterentwicklung des Konstrukts Kooperation, nach einer differenzierten Betrachtung von Kontextbedingungen, nach einer Unterscheidung und entsprechender Analyse von Kooperationsanlässen und -formen und nicht zuletzt nach unterschiedlichen forschungsmethodischen Zugängen, die der Komplexität des Gegenstands und der verschiedenen Erkenntnisinteressen Rechnung tragen.
Dieses Buch bietet Einblicke in wichtige aktuelle Forschungsergebnisse und bündelt in gewissem Maß Diskussionsstränge. Dabei wurden bewusst Beiträge ausgewählt, die das Gebiet mit verschiedenen methodischen Zugängen erschließen und unterschiedliche Aspekte thematisieren. Implikationen für Forschung und Praxis erfahren besonderes Augenmerk; Konsequenzen für die Theoriebildung und empirische Arbeiten wie auch die schulpraktische Bedeutung werden reflektiert.
Für die Forschung ergibt sich daraus die Forderung nach Differenzierung in mehrerlei Hinsicht: nach einer besseren theoretischen Fundierung und begrifflichen Weiterentwicklung des Konstrukts Kooperation, nach einer differenzierten Betrachtung von Kontextbedingungen, nach einer Unterscheidung und entsprechender Analyse von Kooperationsanlässen und -formen und nicht zuletzt nach unterschiedlichen forschungsmethodischen Zugängen, die der Komplexität des Gegenstands und der verschiedenen Erkenntnisinteressen Rechnung tragen.
Dieses Buch bietet Einblicke in wichtige aktuelle Forschungsergebnisse und bündelt in gewissem Maß Diskussionsstränge. Dabei wurden bewusst Beiträge ausgewählt, die das Gebiet mit verschiedenen methodischen Zugängen erschließen und unterschiedliche Aspekte thematisieren. Implikationen für Forschung und Praxis erfahren besonderes Augenmerk; Konsequenzen für die Theoriebildung und empirische Arbeiten wie auch die schulpraktische Bedeutung werden reflektiert.
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Stephan Gerhard Huber | Frederik Ahlgrimm
Kooperation
Aktuelle Forschung zur Kooperation in und zwischen Schulen sowie mit anderen Partnern
Book
08/2019
1st Edition
Waxmann
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Content
1 - Zu diesem Buch [Seite 8]
1.1 - Frederik Ahlgrimm, Jens Krey & Stephan Gerhard Huber [Seite 18]
2 - Kooperation - was ist das? [Seite 18]
2.1 - Abstract [Seite 18]
2.2 - 1. Kooperation als Vertragsverhältnis [Seite 20]
2.3 - 2. Kooperation als Einstellung [Seite 21]
2.4 - 3. Kooperation als Arbeitsteilung [Seite 21]
2.5 - 4. Kooperation als Strategie [Seite 23]
2.6 - 5. Verwandte Begriffe und ihre Bedeutung im schulischen Kontext [Seite 24]
2.7 - Fazit [Seite 27]
2.8 - Literatur [Seite 28]
2.9 - Julia Steinwand [Seite 32]
3 - Kooperierende Lehrerinnen und Lehrer [Seite 32]
3.1 - Abstract [Seite 32]
3.2 - 1. Zum Verhältnis von Diskursen und Narrationen [Seite 34]
3.3 - 2. Wie von (nicht) kooperierenden Lehrerinnen und Lehrern erzählt wird ... [Seite 36]
3.4 - 3. ... und wie über Lehrerkooperation gesprochen werden kann [Seite 48]
3.5 - Literatur [Seite 50]
3.6 - Catalina Lomos, Roelande H. Hofman & Roel J. Bosker [Seite 52]
4 - The concept of professional community and its relationship with student performance [Seite 52]
4.1 - Abstract [Seite 52]
4.2 - 1. Introduction [Seite 52]
4.3 - 2. The development of the professional community concept [Seite 53]
4.4 - 3. Towards a definition of professional community" [Seite 55]
4.5 - 4. Professional community, successful schools and high student performance [Seite 56]
4.6 - 5. Conclusion and future research directions [Seite 62]
4.7 - References [Seite 64]
4.8 - Harry Kullmann [Seite 70]
5 - Lesson Study - Eine konsequente Form unterrichtsbezogener Lehrerkooperation [Seite 70]
5.1 - Abstract [Seite 70]
5.2 - 1. Einleitung [Seite 70]
5.3 - 2. Lehrerkooperation als Modus der Problemlösung in Schulen [Seite 71]
5.4 - 3. Lesson Studies als Form unterrichtsbezogener Kooperation [Seite 77]
5.5 - Literatur [Seite 86]
5.6 - Andreas Soltau, Sarah Berthe & Malte Mienert [Seite 90]
6 - Das Autonomie-Paritäts-Muster [Seite 90]
6.1 - Abstract [Seite 90]
6.2 - 1. Einleitung [Seite 90]
6.3 - 2. Das Autonomie-Paritäts-Muster in Lehrerkollegien [Seite 91]
6.4 - 3. Studie an Hamburger Lehrkräften [Seite 93]
6.5 - 4. Diskussion [Seite 101]
6.6 - Literatur [Seite 102]
6.7 - Franziska Vogt & Bea Zumwald [Seite 104]
7 - Aufgabenteilung und Arbeitsorganisation beim Teamteaching - Ergebnisse der Evaluation der Schweizer Basisstufe [Seite 104]
7.1 - Abstract [Seite 104]
7.2 - 1. Methoden [Seite 105]
7.3 - 2. Teamteaching für eine Verbindung von Kindergarten und Schule [Seite 106]
7.4 - 3. Zufriedenheit mit Teamteaching und weitere Aspekte [Seite 107]
7.5 - 4. Berufskulturen des Kindergartens und der Primarschule [Seite 108]
7.6 - 5. Unterrichten im Teamteaching [Seite 110]
7.7 - 6. Arbeitsorganisation [Seite 112]
7.8 - 4. Fazit [Seite 122]
7.9 - Literatur [Seite 123]
7.10 - Toni Alexander Ihme, Katja Schwartz & Jens Möller [Seite 126]
8 - Kooperatives Lehren: Theoretische Annahmen und empirische Befunde [Seite 126]
8.1 - Abstract [Seite 126]
8.2 - 1. Einleitung [Seite 126]
8.3 - 2. Kooperatives Lehren: Definition [Seite 127]
8.4 - 3. Theoretische Annahmen [Seite 128]
8.5 - 4. Empirische Befunde [Seite 133]
8.6 - 5. Fazit [Seite 137]
8.7 - Literatur [Seite 140]
8.8 - Till-Sebastian Idel, Elisabeth Baum & Nadine Bondorf [Seite 142]
9 - Wie Lehrkräfte kollegiale Kooperation gestalten - Potenziale einer fallorientierten Prozessforschung in Lehrergruppen [Seite 142]
9.1 - Abstract [Seite 142]
9.2 - 1. Einleitung [Seite 142]
9.3 - 2. Fallorientierte Prozessforschung in Lehrerteams [Seite 144]
9.4 - 3. Forschungspraxis [Seite 148]
9.5 - 4. Unterrichtsentwicklung im Mittelstufenteam - ein Fallbeispiel [Seite 152]
9.6 - 5. Fazit [Seite 156]
9.7 - Literatur [Seite 158]
9.8 - Frederik Ahlgrimm [Seite 160]
10 - Wirkungen von Zusammenarbeit auf das Selbstbild und die professionelle Entwicklung von Lehrkräften [Seite 160]
10.1 - Abstract [Seite 160]
10.2 - Literatur [Seite 182]
10.3 - Sabine Reh & Anne Breuer [Seite 186]
11 - Positionierungen in interprofessionellen Teams - Kooperationspraktiken an Ganztagsschulen [Seite 186]
11.1 - Abstract [Seite 186]
11.2 - 2. Rekonstruktionen von Kooperationssituationen verschiedener Teams [Seite 189]
11.3 - 3. Positionierungen im Team - Zwei Kooperationsmuster im Vergleich [Seite 197]
11.4 - Literatur [Seite 199]
11.5 - Sebastian Boller [Seite 204]
12 - Multiprofessionalität als Weg der Schulentwicklung? [Seite 204]
12.1 - Abstract [Seite 204]
12.2 - 1. Multiprofessionalität: Versuch einer begrifflichen Verortung [Seite 204]
12.3 - 2. Handlungsfelder von Multiprofessionalität: Versuch einer Positionsbestimmung [Seite 205]
12.4 - 3. Möglichkeiten und Grenzen multiprofessioneller Zusammenarbeit in der Schule: Die Kooperationvon Schulforschern und Lehrkräften im Oberstufen- Kolleg Bielefeld [Seite 208]
12.5 - 4. Multiprofessionalität als Weg der Schulentwicklung? Fazit und Perspektiven [Seite 219]
12.6 - Literatur [Seite 221]
12.7 - Stephan Gerhard Huber & Jens Krey [Seite 224]
13 - Schulnetzwerke - empirische Untersuchungen [Seite 224]
13.1 - Abstract [Seite 224]
13.2 - 1. Exemplarische empirische Untersuchungen [Seite 228]
13.3 - 2. Vergleich und Diskussion [Seite 233]
13.4 - 3. Weitere internationale Arbeiten [Seite 241]
13.5 - Literatur [Seite 244]
13.6 - Mel West [Seite 248]
14 - Improving student outcomes in challenging contexts by school- to- school cooperation [Seite 248]
14.1 - Abstract [Seite 248]
14.2 - 1. Efforts to '' raise standards" by multiple strategies: The school context in England [Seite 248]
14.3 - 2. Effective collaboration defined [Seite 251]
14.4 - 3. Collaboration in action: a cross- case analysis of six case studies of collaborative practice [Seite 252]
14.5 - 4. What sorts of impact has collaboration had on these schools? [Seite 253]
14.6 - 5. Are there wider lessons about leadership practice here? [Seite 256]
14.7 - 6. What seems to have helped effective collaboration to develop? [Seite 259]
14.8 - 7. Conclusions [Seite 261]
14.9 - References [Seite 263]
14.10 - Hanna Järvinen, Veronika Manitius & Johanna Otto [Seite 264]
15 - Arbeiten in schulischen Netzwerken - das Beispiel Schulen im Team [Seite 264]
15.1 - Abstract [Seite 264]
15.2 - 1. Schulische Netzwerke - eine theoretische Annäherung [Seite 265]
15.3 - 2. Ausgewählte Forschungsbefunde zu schulischen Netzwerken [Seite 266]
15.4 - 3. Das Projekt Schulen im Team - Unterricht gemeinsam entwickeln [Seite 268]
15.5 - 4. Fazit und Ausblick [Seite 278]
15.6 - Literatur [Seite 279]
15.7 - Stephan Gerhard Huber & Nadine Schneider [Seite 284]
16 - Netzwerk Erfurter Schulen (NES) - Professionalisierung schulischer Akteure und Schulentwicklung durch Kooperation [Seite 284]
16.1 - Abstract [Seite 284]
16.2 - 1. Zielsetzung [Seite 285]
16.3 - 2. Zielgruppe [Seite 286]
16.4 - 3. Lernanlässe und ihre Umsetzung: Qualifizierungsformate [Seite 287]
16.5 - 3.1 Fortbildungsveranstaltungen bzw. thematische Plenumsveranstaltungen [Seite 287]
16.6 - 4. Erfahrungen und ausgewählte Evaluationsergebnisse [Seite 291]
16.7 - 5. Qualitative Aussagen: drei Erfahrungsberichte [Seite 295]
16.8 - 6. Fazit [Seite 297]
16.9 - Literatur [Seite 298]
16.10 - Marianne Horstkemper, Dagmar Killus, Corinna Gottmann & Franziska Carl [Seite 300]
17 - Wie kommen Innovationen in die Schule? - Schulinterne und schulübergreifende Transferstrategien im Schulnetzwerk " Reformzeit [Seite 300]
17.1 - Abstract [Seite 300]
17.2 - 1. Begriffsklärungen: Innovation, Implementation, Transfer [Seite 301]
17.3 - 2. Transfer von Innovationen in Schulnetzwerken [Seite 304]
17.4 - 3. Fragestellung [Seite 305]
17.5 - 4. Das Schulnetzwerk "Reformzeit [Seite 306]
17.6 - 5. Ergebnisdarstellung [Seite 308]
17.7 - 6. Fazit [Seite 319]
17.8 - Literatur [Seite 321]
17.9 - Stephan Gerhard Huber, Frederik Ahlgrimm & Sigrid Hader-Popp [Seite 324]
18 - Kooperation in und zwischen Schulen sowie mit anderen Bildungseinrichtungen: Aktuelle Diskussionsstränge, Wirkungen und Gelingensbedingungen [Seite 324]
18.1 - Abstract [Seite 324]
18.2 - 1. Eine Differenzierung nach Akteursgruppen bzw. Ebenen, Ausgestaltung und Intensität [Seite 326]
18.3 - 2. In der aktuellen Diskussion: professionelle Lerngemeinschaften, Schulnetzwerke und Bildungsregion/ Bildungslandschaft sowie kooperative Führung und System Leadership [Seite 328]
18.4 - 3. Wirkungen von Kooperation [Seite 337]
18.5 - 4. Gelingensbedingungen und Hemmnisse für Zusammenarbeit [Seite 354]
18.6 - 5. Fazit [Seite 360]
18.7 - Literatur [Seite 363]
18.8 - Frederik Ahlgrimm & Stephan Gerhard Huber [Seite 374]
19 - Abschließende Betrachtungen [Seite 374]
19.1 - Literatur [Seite 377]
19.2 - Autorinnen und Autoren [Seite 378]
1.1 - Frederik Ahlgrimm, Jens Krey & Stephan Gerhard Huber [Seite 18]
2 - Kooperation - was ist das? [Seite 18]
2.1 - Abstract [Seite 18]
2.2 - 1. Kooperation als Vertragsverhältnis [Seite 20]
2.3 - 2. Kooperation als Einstellung [Seite 21]
2.4 - 3. Kooperation als Arbeitsteilung [Seite 21]
2.5 - 4. Kooperation als Strategie [Seite 23]
2.6 - 5. Verwandte Begriffe und ihre Bedeutung im schulischen Kontext [Seite 24]
2.7 - Fazit [Seite 27]
2.8 - Literatur [Seite 28]
2.9 - Julia Steinwand [Seite 32]
3 - Kooperierende Lehrerinnen und Lehrer [Seite 32]
3.1 - Abstract [Seite 32]
3.2 - 1. Zum Verhältnis von Diskursen und Narrationen [Seite 34]
3.3 - 2. Wie von (nicht) kooperierenden Lehrerinnen und Lehrern erzählt wird ... [Seite 36]
3.4 - 3. ... und wie über Lehrerkooperation gesprochen werden kann [Seite 48]
3.5 - Literatur [Seite 50]
3.6 - Catalina Lomos, Roelande H. Hofman & Roel J. Bosker [Seite 52]
4 - The concept of professional community and its relationship with student performance [Seite 52]
4.1 - Abstract [Seite 52]
4.2 - 1. Introduction [Seite 52]
4.3 - 2. The development of the professional community concept [Seite 53]
4.4 - 3. Towards a definition of professional community" [Seite 55]
4.5 - 4. Professional community, successful schools and high student performance [Seite 56]
4.6 - 5. Conclusion and future research directions [Seite 62]
4.7 - References [Seite 64]
4.8 - Harry Kullmann [Seite 70]
5 - Lesson Study - Eine konsequente Form unterrichtsbezogener Lehrerkooperation [Seite 70]
5.1 - Abstract [Seite 70]
5.2 - 1. Einleitung [Seite 70]
5.3 - 2. Lehrerkooperation als Modus der Problemlösung in Schulen [Seite 71]
5.4 - 3. Lesson Studies als Form unterrichtsbezogener Kooperation [Seite 77]
5.5 - Literatur [Seite 86]
5.6 - Andreas Soltau, Sarah Berthe & Malte Mienert [Seite 90]
6 - Das Autonomie-Paritäts-Muster [Seite 90]
6.1 - Abstract [Seite 90]
6.2 - 1. Einleitung [Seite 90]
6.3 - 2. Das Autonomie-Paritäts-Muster in Lehrerkollegien [Seite 91]
6.4 - 3. Studie an Hamburger Lehrkräften [Seite 93]
6.5 - 4. Diskussion [Seite 101]
6.6 - Literatur [Seite 102]
6.7 - Franziska Vogt & Bea Zumwald [Seite 104]
7 - Aufgabenteilung und Arbeitsorganisation beim Teamteaching - Ergebnisse der Evaluation der Schweizer Basisstufe [Seite 104]
7.1 - Abstract [Seite 104]
7.2 - 1. Methoden [Seite 105]
7.3 - 2. Teamteaching für eine Verbindung von Kindergarten und Schule [Seite 106]
7.4 - 3. Zufriedenheit mit Teamteaching und weitere Aspekte [Seite 107]
7.5 - 4. Berufskulturen des Kindergartens und der Primarschule [Seite 108]
7.6 - 5. Unterrichten im Teamteaching [Seite 110]
7.7 - 6. Arbeitsorganisation [Seite 112]
7.8 - 4. Fazit [Seite 122]
7.9 - Literatur [Seite 123]
7.10 - Toni Alexander Ihme, Katja Schwartz & Jens Möller [Seite 126]
8 - Kooperatives Lehren: Theoretische Annahmen und empirische Befunde [Seite 126]
8.1 - Abstract [Seite 126]
8.2 - 1. Einleitung [Seite 126]
8.3 - 2. Kooperatives Lehren: Definition [Seite 127]
8.4 - 3. Theoretische Annahmen [Seite 128]
8.5 - 4. Empirische Befunde [Seite 133]
8.6 - 5. Fazit [Seite 137]
8.7 - Literatur [Seite 140]
8.8 - Till-Sebastian Idel, Elisabeth Baum & Nadine Bondorf [Seite 142]
9 - Wie Lehrkräfte kollegiale Kooperation gestalten - Potenziale einer fallorientierten Prozessforschung in Lehrergruppen [Seite 142]
9.1 - Abstract [Seite 142]
9.2 - 1. Einleitung [Seite 142]
9.3 - 2. Fallorientierte Prozessforschung in Lehrerteams [Seite 144]
9.4 - 3. Forschungspraxis [Seite 148]
9.5 - 4. Unterrichtsentwicklung im Mittelstufenteam - ein Fallbeispiel [Seite 152]
9.6 - 5. Fazit [Seite 156]
9.7 - Literatur [Seite 158]
9.8 - Frederik Ahlgrimm [Seite 160]
10 - Wirkungen von Zusammenarbeit auf das Selbstbild und die professionelle Entwicklung von Lehrkräften [Seite 160]
10.1 - Abstract [Seite 160]
10.2 - Literatur [Seite 182]
10.3 - Sabine Reh & Anne Breuer [Seite 186]
11 - Positionierungen in interprofessionellen Teams - Kooperationspraktiken an Ganztagsschulen [Seite 186]
11.1 - Abstract [Seite 186]
11.2 - 2. Rekonstruktionen von Kooperationssituationen verschiedener Teams [Seite 189]
11.3 - 3. Positionierungen im Team - Zwei Kooperationsmuster im Vergleich [Seite 197]
11.4 - Literatur [Seite 199]
11.5 - Sebastian Boller [Seite 204]
12 - Multiprofessionalität als Weg der Schulentwicklung? [Seite 204]
12.1 - Abstract [Seite 204]
12.2 - 1. Multiprofessionalität: Versuch einer begrifflichen Verortung [Seite 204]
12.3 - 2. Handlungsfelder von Multiprofessionalität: Versuch einer Positionsbestimmung [Seite 205]
12.4 - 3. Möglichkeiten und Grenzen multiprofessioneller Zusammenarbeit in der Schule: Die Kooperationvon Schulforschern und Lehrkräften im Oberstufen- Kolleg Bielefeld [Seite 208]
12.5 - 4. Multiprofessionalität als Weg der Schulentwicklung? Fazit und Perspektiven [Seite 219]
12.6 - Literatur [Seite 221]
12.7 - Stephan Gerhard Huber & Jens Krey [Seite 224]
13 - Schulnetzwerke - empirische Untersuchungen [Seite 224]
13.1 - Abstract [Seite 224]
13.2 - 1. Exemplarische empirische Untersuchungen [Seite 228]
13.3 - 2. Vergleich und Diskussion [Seite 233]
13.4 - 3. Weitere internationale Arbeiten [Seite 241]
13.5 - Literatur [Seite 244]
13.6 - Mel West [Seite 248]
14 - Improving student outcomes in challenging contexts by school- to- school cooperation [Seite 248]
14.1 - Abstract [Seite 248]
14.2 - 1. Efforts to '' raise standards" by multiple strategies: The school context in England [Seite 248]
14.3 - 2. Effective collaboration defined [Seite 251]
14.4 - 3. Collaboration in action: a cross- case analysis of six case studies of collaborative practice [Seite 252]
14.5 - 4. What sorts of impact has collaboration had on these schools? [Seite 253]
14.6 - 5. Are there wider lessons about leadership practice here? [Seite 256]
14.7 - 6. What seems to have helped effective collaboration to develop? [Seite 259]
14.8 - 7. Conclusions [Seite 261]
14.9 - References [Seite 263]
14.10 - Hanna Järvinen, Veronika Manitius & Johanna Otto [Seite 264]
15 - Arbeiten in schulischen Netzwerken - das Beispiel Schulen im Team [Seite 264]
15.1 - Abstract [Seite 264]
15.2 - 1. Schulische Netzwerke - eine theoretische Annäherung [Seite 265]
15.3 - 2. Ausgewählte Forschungsbefunde zu schulischen Netzwerken [Seite 266]
15.4 - 3. Das Projekt Schulen im Team - Unterricht gemeinsam entwickeln [Seite 268]
15.5 - 4. Fazit und Ausblick [Seite 278]
15.6 - Literatur [Seite 279]
15.7 - Stephan Gerhard Huber & Nadine Schneider [Seite 284]
16 - Netzwerk Erfurter Schulen (NES) - Professionalisierung schulischer Akteure und Schulentwicklung durch Kooperation [Seite 284]
16.1 - Abstract [Seite 284]
16.2 - 1. Zielsetzung [Seite 285]
16.3 - 2. Zielgruppe [Seite 286]
16.4 - 3. Lernanlässe und ihre Umsetzung: Qualifizierungsformate [Seite 287]
16.5 - 3.1 Fortbildungsveranstaltungen bzw. thematische Plenumsveranstaltungen [Seite 287]
16.6 - 4. Erfahrungen und ausgewählte Evaluationsergebnisse [Seite 291]
16.7 - 5. Qualitative Aussagen: drei Erfahrungsberichte [Seite 295]
16.8 - 6. Fazit [Seite 297]
16.9 - Literatur [Seite 298]
16.10 - Marianne Horstkemper, Dagmar Killus, Corinna Gottmann & Franziska Carl [Seite 300]
17 - Wie kommen Innovationen in die Schule? - Schulinterne und schulübergreifende Transferstrategien im Schulnetzwerk " Reformzeit [Seite 300]
17.1 - Abstract [Seite 300]
17.2 - 1. Begriffsklärungen: Innovation, Implementation, Transfer [Seite 301]
17.3 - 2. Transfer von Innovationen in Schulnetzwerken [Seite 304]
17.4 - 3. Fragestellung [Seite 305]
17.5 - 4. Das Schulnetzwerk "Reformzeit [Seite 306]
17.6 - 5. Ergebnisdarstellung [Seite 308]
17.7 - 6. Fazit [Seite 319]
17.8 - Literatur [Seite 321]
17.9 - Stephan Gerhard Huber, Frederik Ahlgrimm & Sigrid Hader-Popp [Seite 324]
18 - Kooperation in und zwischen Schulen sowie mit anderen Bildungseinrichtungen: Aktuelle Diskussionsstränge, Wirkungen und Gelingensbedingungen [Seite 324]
18.1 - Abstract [Seite 324]
18.2 - 1. Eine Differenzierung nach Akteursgruppen bzw. Ebenen, Ausgestaltung und Intensität [Seite 326]
18.3 - 2. In der aktuellen Diskussion: professionelle Lerngemeinschaften, Schulnetzwerke und Bildungsregion/ Bildungslandschaft sowie kooperative Führung und System Leadership [Seite 328]
18.4 - 3. Wirkungen von Kooperation [Seite 337]
18.5 - 4. Gelingensbedingungen und Hemmnisse für Zusammenarbeit [Seite 354]
18.6 - 5. Fazit [Seite 360]
18.7 - Literatur [Seite 363]
18.8 - Frederik Ahlgrimm & Stephan Gerhard Huber [Seite 374]
19 - Abschließende Betrachtungen [Seite 374]
19.1 - Literatur [Seite 377]
19.2 - Autorinnen und Autoren [Seite 378]
