Sprachförderung für ein- und mehrsprachige Kinder

Inhalt Vorwort zur ersten Auflage . 7 Vorwort zur dritten Auflage 9 1 Sprache ist Kommunikation . 11 1.1 Was Sprache ist und warum sie gefördert werden sollte . . . . . . . . . 11 1.2 Sprache als Erwerbsaufgabe für das Kind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3 Voraussetzungen für den Spracherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 1.4 Mehrsprachige Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Welche Rolle spielt das Alter beim Erwerb einer weiteren Sprache? 24 Wie wichtig ist die Unterscheidung zwischen simultanem und sukzessivem Mehrspracherwerb? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Profil des kindlichen Mehrsprachgebrauchs . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1.5 Mehrsprachige familiäre Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Was passiert, wenn mehrsprachige Eltern für die Interaktion mit ihrem Kind eine Sprache verwenden, die sie weniger gut beherrschen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Was können Eltern tun, um den Spracherwerb ihres Kindes zu unterstützen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.6 Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Störungen der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Das Konzept "MehrSprachInterAktion" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2 Entwicklung und Sprache von 0 bis 3 Jahren - Kleinkind . 41 2.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Das Spiel und seine Bedeutung für die entwicklungsorientierte Sprachförderung im Alter von 0 bis 3 Jahren . . . . . . . . . . . . . . . 56 2.2 Sprachmischungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Ab wann wissen mehrsprachige Kinder, welche Sprache sie verwenden müssen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 2.3 Sprachförderstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Welche Sprachmerkmale, Verhaltensweisen und Haltungen der Bezugspersonen wirken sprachförderlich? . . . . . . . . . . . . . . 63 Sprachlehrstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.4 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 3 Entwicklung und Sprache von 3 bis 6 Jahren - Vorschulkind . 74 3.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 3.2 Sprachvorbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Das Sprachvorbild der Bezugsperson als Förderansatz . . . . . . . . . . 79 3.3 Strategien älterer Kinder beim Deutscherwerb . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3.4 Sprachsozialisation und Elternkooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Zur Bedeutung des familiären Lernumfeldes - Home Learning Environment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Kultursensible Sprachförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3.5 Förderansätze und Spielideen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 4 Entwicklung und Sprache von 6 bis 9 Jahren - Schulkind . 101 4.1 Meilensteine der Sprachentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Phonologische Bewusstheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 4.2 Sprachentwicklung und Entwicklung der Literalität . . . . . . . . . . . . 105 Sprachkompetenz und Lerntransfer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Von der Umgangsspra