Unterricht kompetent entwickeln

Hinweise zum Buch und den digitalen Inhalten 10 Verzeichnis der Abkürzungen 11 Vorwort 12 Einleitung 13 Theorieteil (TT) 1 Unterrichtsentwicklungsmodell (UEM) 17 1.1 Orientierung am PDCA-Zyklus 18 1.2 Kompatibilität mit dem ADDIE-Modell 18 2 Unterrichtsstrukturmodell (USM) 20 2.1 Referenzmodelle 20 2.1.1 Didaktisches Dreieck 20 2.1.2 Berliner Didaktik 25 2.1.3 Didaktisches Sechseck 26 2.1.4 Eigene Unterrichtsbeobachtungen 26 2.1.5 Didaktisches Siebeneck 27 2.1.6 Sinnebene und normative Ausrichtung 28 2.1.7 Überblick über das Gesamtmodell 28 2.2 Einzelelemente des USM 30 2.2.1 Schüler 30 2.2.2 Sache/Inhalte 30 2.2.3 Lehrer 31 2.2.4 Ziele 32 2.2.5 Methoden 34 2.2.6 Medien 36 2.2.7 Raum 38 2.2.8 Zeit 39 2.2.9 Lernergebnisse 39 2.2.10 Bildungsgangerfolg (Handlungskompetenz) 40 2.2.11 Globalziel (Mündigkeit) 43 2.2.12 Kontext 43 2.3 O-Töne zum USM. 50 3 Unterrichtsverlaufsmodelle (Artikulation) 51 3.1 Vorbemerkungen 51 3.2 Artikulationsgrundmuster 52 3.2.1 Fachsystematik (wissenschaftsorientierter Unterricht) 53 3.2.2 Handlungssystematik (handlungsorientierter Unterricht) 54 3.2.3 Zusammenschau 55 3.3 Ausgewählte Artikulationsschemata 56 3.3.1 Cognitive Apprenticeship 56 3.3.2 Lernstufen-Modell 57 3.3.3 AVIVA-Modell 58 3.3.4 Siebensprungmethode 58 3.3.5 Handlungs- und entwicklungsorientiertes Vorgehen 59 3.3.6 Anforderungssystematische Struktur 60 4 Kompetenzbegriff 61 4.1 Kompetenzorientierung als Leitbegriff 61 4.2 Grundverständnis von Kompetenz 61 4.3 Theoriefundament für eine unterrichtspraktische Kompetenzdefinition 62 4.3.1 Konsensfähige Definitionsansätze 62 4.3.2 Unterrichtspraktische Fragen und mögliche Antworten 66 4.4 Kompetenzdefinition für die Unterrichtspraxis 70 4.5 Plausibilitätsprüfung 70 5 Kompetenzentwicklungsraum (3D-Kompetenzmatrix) 73 5.1 Einführende Hinweise 73 5.2 Grundüberlegungen zur Modellentwicklung 76 5.3 Erläuterungen zu den einzelnen Achsen 77 5.3.1 Kompetenzbereiche (Y-Achse) 77 5.3.2 Handlungsdimensionen (X-Achse) 79 5.3.3 Kompetenzstufen (Z-Achse) 86 5.4 Kompatibilität mit dem DQR 95 5.4.1 Strukturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede 95 5.4.2 Anschlussfähigkeit 97 6 Wissensarten 99 6.1 Grundlegende Unterscheidungen 99 6.1.1 Sachwissen 99 6.1.2 Prozess-/Verfahrenswissen 100 6.1.3 Handlungswissen 100 6.1.4 Reflexionswissen 101 6.2 Handlungsrelevante Wissensarten und deren Zusammenhänge 102 7 Lernzielbereiche 104 7.1 Arbeitsmodell zur Auswahl des Lernzielbereiches 104 7.2 Lernzielbereiche für einen kompetenzorientierten Unterricht 106 8 Theoretische Überlegungen zum Prozess der Unterrichtsvorbereitung 108 8.1 Einführende Hinweise 108 8.2 Vorbereitung von Lehrproben als Bezugspunkt 109 8.3 Klärung der Begriffe Unterrichtsplanung und -vorbereitung 110 8.4 Universitätsschule als Entwicklungskontext für das UVM_LD 112 8.4.1 Das Universitätsschulkonzept Bayreuther Prägung 112 8.4.2 Erkenntnisse aus Evaluationsstudien zur Unterrichtsvorbereitung 114 8.4.3 Schlussfolgerungen aus den Evaluationsdaten 115 8.5 Aufbau des entwickelten UVM_LD 119 8.5.1 Prozessphasen 119 8.5.2 Reihenfolge der Planungsfelder 121 8.5.3 Planungsfelder und Einzelaufgaben 123 8.5.4 Gesamtüberblick über das UVM_LD 124 8.6 Aufbau und Sinn einer Lehrdarstellung (LD) 125 8.6.1 Aufbau 125 8.6.2 Sinn 126 Praxisteil (PT) 9 Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung mit dem UVM_LD (Langversion) 129 9.1 Kontextanalyse 129 9.1.1 Einführende Überlegungen 129 9.1.2 Vorfeldanalysen 132 9.1.3 Analyse situativer Vorgaben 134 9.1.4 Analyse verfügbarer Ressourcen 143 9.2 Kompetenzbedarfsanalyse 146 9.2.1 Einführende Überlegungen 146 9.2.2 Einzelaufgaben der Kompetenzbedarfsanalyse 147 9.2.3 Analysen mit Hilfe der 3D-Matrix 148 9.2.4 Kompetenzziele des Lehrplans 148 9.2.5 Kompetenzbedarfe der Berufs-/Lebenswelt der SuS 151 9.2.6 Kompetenzbedarfe der Lehrkraft (Lehrer-Selbstanalyse) 155 9.3 Lerninhaltsanalyse 158 9.3.1 Einführende Überlegungen 158 9.3.2 Erfassung und Konkretisierung der Lehrplaninhalte 159 9.3.3 Erfassung des verfügbaren Wissens 159 9.3.4 Darstellung der Sachstruktur (Wissenselemente) 161 9.3.5 Finale Inhaltsauswahl (Unterrichtsschwerpunkte) 165 9.4 Adressatenanalyse 168 9.4.1 Einführende Überlegungen 168 9.4.2 Erfassung der Lernausgangslage 169 9.4.3 Differenzierung nach fachlichen Leistungsniveaus 172 9.4.4 Erfassung situativer Besonderheiten 174 9.4.5 Auswertung der Lernausgangslage 175 9.5 Pädagogisch-didaktische Synthese (Grobkonzeptfestlegung) 176 9.5.1 Einführende Überlegungen 176 9.5.2 Festlegung des Gesamtziels 177 9.5.3 Skizzierung des groben Unterrichtsverlaufs 182 9.5.4 Formulierung des Unterrichtsthemas 187 9.5.5 Zusammenfassung der Grobplanungsergebnisse (Grobkonzept) 188 9.6 Grobplanungscheck 189 9.7 Einführende Hinweise zur Feinplanung 190 9.7.1 Lehr-Lernarrangement 190 9.7.2 Unterrichtsverlaufsplan (UVP-L) 194 9.8 Entwicklung des Lehr-Lernarrangements 197 9.8.1 Festlegung der Teilziele 197 9.8.2 Entwicklung der Lernaufgaben und Arbeitsaufträge 203 9.8.3 Entwicklung des Methodengesamtkonzepts 208 9.8.4 Antizipierende Planung der Gesprächsführung (Kommunikation) 257 9.9 Finale Festlegung des Unterrichtsverlaufs 263 9.9.1 Unterrichtsverlaufsplan für die Lehrkraft (UVP-L) 263 9.9.2 Unterrichtsverlaufsplan für die SuS (UVP-S) 264 9.9.3 Unterrichtsdokumentation im Schulalltag 266 9.10 Feinplanungscheck 267 9.11 Letzte Vorbereitungen vor der Durchführung 268 9.11.1 Lehr-Lernumgebung vorbereiten 268 9.11.2 Sich selbst vorbereiten 269 10 Kurzleitfaden zur Unterrichtsvorbereitung mit dem UVM_LD 270 11 Kurzleitfaden zum Verfassen einer Lehrdarstellung (LD) 273 11.1 Vorbemerkungen 273 11.2 Grobgliederung. 273 11.3 Feingliederung 275 11.4 Bewertungskriterien aus der Sicht einer Prüfungskommission 276 12 Hinweise zur Unterrichtsdurchführung 277 12.1 Einführende Hinweise 277 12.2 Unterrichtskomplexität verstehen 277 12.3 Typische Kunstfehler 279 12.3.1 Einstiegsphase 279 12.3.2 Erarbeitungsphase 280 12.3.3 Schlussphase 281 12.3.4 Phasenübergreifende Kommunikationsfehler 281 12.4 Tipps zum Einsatz lehrergesteuerter Unterrichtsmethoden 282 12.4.1 Darbietung 282 12.4.2 Vorführung 282 12.4.3 Lehr-/Unterrichtsgespräch 283 12.5 Lehrproben erfolgreich meistern 284 13 Hinweise zur Unterrichtsnachbereitung 285 13.1 Evaluation. 285 13.1.1 Analyse der Lernergebnisse 285 13.1.2 Feedback von SuS 286 13.1.3 Feedback von Hospitierenden 286 13.2 Reflexion 287 13.2.1 Gruppenreflexion 287 13.2.2 Selbstreflexion 288 13.2.3 Kompetenzentwicklungsgespräche mit einzelnen SuS 290 13.3 Überarbeitung 290 13.3.1 Orientierung an grundlegenden Unterrichtsprinzipien 291 13.3.2 Orientierung an zeitgemäßen Merkmalen guten Unterrichts 291 13.3.3 Orchestrierung von Strukturelementen, Prinzipien und Merkmalen guten Unterrichts 293 Literaturverzeichnis 295 Abbildungsverzeichnis 305 Tabellenverzeichnis 308 Anhang (Inhaltsverzeichnis Zusatzmaterialien ZM) 310