Heinrich Roth - »moderne« Pädagogik als Wissenschaft
Pädagogische Klassiker des 20. Jahrhunderts, herausgegeben von V. Ladenthin und J. Rekus
Published on 16. January 2009
Book
Paperback/Softback
200 pages
978-3-7799-1902-5 (ISBN)
Description
Heinrich Roth gilt als der einflussreichste Bildungsreformer des 20. Jahrhunderts. Der Quellenband bietet mit einem repräsentativen Querschnitt einen neuen, systematischen Zugang zu seinen Schriften.
More details
Content
Heinrich Roth gilt als der einflussreichste Bildungsreformer des 20. Jahrhunderts in Deutschland. Er lehrte an der Hochschule für Internationale Pädagogische Forschung in Frankfurt und der Universität Göttingen und war Mitglied der Bildungskommission des Deutschen Bildungsrates.
Seine Arbeitsschwerpunkte lagen auf der empirischen Erforschung von Lehr-Lern-Prozessen und ihren anthropologischen Grundlagen. Der von ihm dabei entfaltete Problemhorizont reicht von didaktisch-methodischen und curricularen Fragestellungen bis hin zu bildungsphilosophischen Analysen. Dabei verstand er die moderne Pädagogik als Wissenschaft und propagierte die Versöhnung der geisteswissenschaftlichen Tradition mit der empirisch-analytischen Forschung. Deutlich wird dies in seiner zweibändigen "Pädagogischen Anthropologie", an der er bis zu seiner Emeritierung arbeitete.
Die im vorliegenden Quellenband zusammengestellten Texte bilden einen repräsentativen Querschnitt der Schriften Heinrich Roths ab und ermöglichen - da die Texte heute nur schwer zugänglich sind - unter systematischem Anspruch einen neuen Zugang zu seinem Werk.
Inhalt
Pädagogische Grenzgänge zwischen Engagement und Distanzierung. Einführende Anmerkungen zu Person und Werk Heinrich Roths
1. Begriff der Pädagogik
Über einige Modebegriffe der Pädagogik heute
2. Pädagogik als Wissenschaft
2.1 Die Bedeutung der empirischen Forschung für die Pädagogik
2.2 Psychologie des Lernens und Unterrichtens
2.3 Erziehungswissenschaft zwischen Psychologie und Soziologie
3. Bildungsverständnis
3.1 Der Mensch als erziehungsbedürftigstes und erziehungsfähigstes Wesen
3.2 Der Wandel des Begabungsbegriffes
3.3 Technik als Element der Bildung
4. Erziehung und Unterricht
4.1 Erzieht unser Schulunterricht zum produktiven Denken?
4.2 Das didaktische Prioritätsprinzip
5. Lehrer-Schüler-Verhältnis
5.1 Entfaltungsstufen des geschichtlichen Bewusstseins
5.2 Erziehung als Umgang mit der Angst
6. Theorie des Unterrichts
6.1 Die "originale Begegnung" als methodisches Prinzip
6.2 Die Kunst der rechten Vorbereitung
6.3 Orientierendes und exemplarisches Lehren
7. Theorie der Schule
7.1 Schule als optimale Organisation von Lernprozessen
7.2 Zur Diskussion um die Gesamtschule
7.3 Stimmen die deutschen Lehrpläne noch?
Quellen
Seine Arbeitsschwerpunkte lagen auf der empirischen Erforschung von Lehr-Lern-Prozessen und ihren anthropologischen Grundlagen. Der von ihm dabei entfaltete Problemhorizont reicht von didaktisch-methodischen und curricularen Fragestellungen bis hin zu bildungsphilosophischen Analysen. Dabei verstand er die moderne Pädagogik als Wissenschaft und propagierte die Versöhnung der geisteswissenschaftlichen Tradition mit der empirisch-analytischen Forschung. Deutlich wird dies in seiner zweibändigen "Pädagogischen Anthropologie", an der er bis zu seiner Emeritierung arbeitete.
Die im vorliegenden Quellenband zusammengestellten Texte bilden einen repräsentativen Querschnitt der Schriften Heinrich Roths ab und ermöglichen - da die Texte heute nur schwer zugänglich sind - unter systematischem Anspruch einen neuen Zugang zu seinem Werk.
Inhalt
Pädagogische Grenzgänge zwischen Engagement und Distanzierung. Einführende Anmerkungen zu Person und Werk Heinrich Roths
1. Begriff der Pädagogik
Über einige Modebegriffe der Pädagogik heute
2. Pädagogik als Wissenschaft
2.1 Die Bedeutung der empirischen Forschung für die Pädagogik
2.2 Psychologie des Lernens und Unterrichtens
2.3 Erziehungswissenschaft zwischen Psychologie und Soziologie
3. Bildungsverständnis
3.1 Der Mensch als erziehungsbedürftigstes und erziehungsfähigstes Wesen
3.2 Der Wandel des Begabungsbegriffes
3.3 Technik als Element der Bildung
4. Erziehung und Unterricht
4.1 Erzieht unser Schulunterricht zum produktiven Denken?
4.2 Das didaktische Prioritätsprinzip
5. Lehrer-Schüler-Verhältnis
5.1 Entfaltungsstufen des geschichtlichen Bewusstseins
5.2 Erziehung als Umgang mit der Angst
6. Theorie des Unterrichts
6.1 Die "originale Begegnung" als methodisches Prinzip
6.2 Die Kunst der rechten Vorbereitung
6.3 Orientierendes und exemplarisches Lehren
7. Theorie der Schule
7.1 Schule als optimale Organisation von Lernprozessen
7.2 Zur Diskussion um die Gesamtschule
7.3 Stimmen die deutschen Lehrpläne noch?
Quellen