Entfremdung vom schulischen Lernen

1 Einleitung . 11 2 Der Begriff der Entfremdung . 15 2.1 Systembezogene und gesellschaftstheoretische Ansätze . 15 2.2 Psychologische Ansätze . 16 2.3 Entfremdung im Bildungskontext . 17 2.4 Schulentfremdung in Abgrenzung zu anderen Konstrukten . 19 3 Determination und Bedeutung von Schulentfremdung für Schüler:innen . 25 3.1 Entstehung von Schulentfremdung . 25 3.2 Einflussfaktoren auf Schulentfremdung . . 27 3.2.1 Individuell-schüler:innenbezogene Einflussfaktoren . 30 3.2.2 Schulische Einflussfaktoren . 35 3.2.3 Außerschulische Einflussfaktoren . 51 3.3 Folgen von Schulentfremdung . 55 4 Forschungsfragen . 59 5 Stichprobe . 63 6 Entwicklung eines Messmodells für Entfremdung vom Lernen . 65 6.1 Auswahl der Indikatoren . 65 6.1.1 Lern- und leistungsbezogene Emotionen . 67 6.1.2 Mangel an intrinsischer Lernmotivation . 70 6.1.3 Kognitive Aspekte . 72 6.2 Methodischer Aufbau des Messmodells . 74 6.2.1 Erhebungsinstrumente . . 74 6.2.2 Konstruktion des Messmodells als Bi-Faktor-Modell . 74 6.3 Ergebnisse . 77 6.3.1 Ergebnisse der Modelltestung . 77 6.3.2 Messinvarianzprüfung . 79 6.4 Zusammenfassung und Diskussion . 81 6.4.1 Auswahl der Indikatoren . . 81 6.4.2 Bedeutung von Machtlosigkeit für Entfremdung vom Lernen . 82 6.4.3 Methodischer Aufbau des Messmodells . 84 7 Die Interaktion von Schulnoten und Geschlecht und deren Bedeutung für Entfremdung vom Lernen . . 87 7.1 Hintergrund und Hypothesen . 87 7.2 Methodisches Vorgehen . 90 7.2.1 Umgang mit fehlenden Werten . 91 7.2.2 Beschreibung des Strukturgleichungsmodells . 95 7.3 Ergebnisse . 97 7.4 Zusammenfassung und Diskussion . 101 7.4.1 Der Zusammenhang von Schulnoten und Entfremdung vom Lernen . 102 7.4.2 Der Interaktionseffekt von Schulnoten und Geschlecht . 103 7.4.3 Effekte der Kovariaten . . 105 8 Unterrichtsprofile und deren Bedeutung für Entfremdung vom Lernen . 111 8.1 Hintergrund und Forschungsfragen . 111 8.2 Methodisches Vorgehen . 112 8.2.1 Auswahl der Variablen für die Profilanalyse . 112 8.2.2 Durchführung einer latenten Profilanalyse in drei Schritten . 117 8.3 Ergebnisse . 118 8.3.1 Deskriptive und korrelative Ergebnisse . 118 8.3.2 Schritt 1: Identifikation der Profile . 119 8.3.3 Schritt 2: Zuordnung der Befragten zu den Profilen . 128 8.3.4 Schritt 3: Kovariatenanalyse . . 130 8.4 Diskussion . 132 8.4.1 Diskussion der Profillösung . 132 8.4.2 Zuordnung der Befragten zu den einzelnen Profilen . 135 8.4.3 Bedeutung der Profile für Entfremdung vom Lernen . 137 9 Gesamtbetrachtung . 141 9.1 Zusammenfassung und Einordnung der zentralen Befunde . 141 9.1.1 Die latente Erfassung von Entfremdung vom Lernen . 141 9.1.2 Die Interaktion von Schulnoten und Geschlecht . 144 9.1.3 Die Wahrnehmung von Unterrichtsqualität aus Sicht der Schüler:innen und deren Bedeutung für Entfremdung vom Lernen . 148 9.2 Generelle Limitationen der Arbeit . 151 9.3 Schlussfolgerungen und Ausblick . 154 9.3.1 Hinweise für die weitere Erforschung von Entfremdung vom Lernen . 154 9.3.2 Implikationen für die Praxis . . 159 Verzeichnisse . 171 Literaturverzeichnis . 171 Abbildungsverzeichnis . 191 Tabellenverzeichnis . 192 Anhang . 193 Anhang A: Items des Messmodells für Entfremdung vom Lernen und deskriptive Statistiken . 193 Anhang B: Items der verwendeten Skalen zur Unterrichtseinschätzung und deskriptive Statistiken . 194 Anhang C: Ergebnisse der T-Tests für Zeugnisnoten nach Geschlecht . 196 Anhang D: Messmodellergebnisse (Strukturgleichungsmodelle 1 und 2) . 197 Anhang E: Ergebnisse der multivariaten Varianzanalyse der Entfremdungsindikatoren entlang der Profilzugehörigkeiten . 199 Anhang F: Messmodellergebnisse (Strukturgleichungsmodelle 3 und 4) . 200