?????????????? ??????????? ? ????? ?????

Kazhdyj rukowoditel' igraet zhiznenno wazhnuü rol' w roste i razwitii swoej organizacii. Rol' direktora w instruktiwnom liderstwe tradicionno rassmatriwalas' kak peredacha wysokih ozhidanij dlq uchitelej i uchenikow, kontrol' za prepodawaniem, monitoring ocenki i uspewaemosti uchenikow, koordinaciq shkol'nogo uchebnogo plana, sodejstwie sozdaniü klimata dlq obucheniq i sozdanie blagopriqtnoj raboty. Instruktorskoe liderstwo w shkolah stalo ser'eznoj prichinoj dlq bespokojstwa ne tol'ko na Filippinah, no i w global'noj perspektiwe. Lidery simwolicheski schitaütsq oplotom, poskol'ku oni nesut otwetstwennost' za uspeh swoej organizacii. Podderzhiwaüschie rukowoditelej shkoly sozdaüt blagopriqtnye uslowiq dlq raboty, kotorye sposobstwuüt wysokomu moral'nomu duhu i dobrosowestnomu otnosheniü k rabote, chuwstwu sobstwennogo dostoinstwa, a takzhe sposobstwuüt dostizheniü ambicioznyh celej i zadach. Takim obrazom, rukowodstwo, orientirowannoe na dostizhenie, pomogaet direktoram stawit' takie zadachi i celi, kotorye delaüt uchitelej aktiwnymi, änergichnymi i motiwirowannymi. V issledowatel'skoj literature ustanowleno, chto direktor i ego stil' rukowodstwa okazywaüt bol'shoe wliqnie na razlichnye processy w shkole (Hau et al., 2016). Stil' rukowodstwa w celom nazywaetsq "Stil' uprawleniq".