Lebenslanges Lernen zwischen Bildungspolitik und pädagogischer Praxis

Die Verankerung in pädagogischen Arbeitsfeldern
 
 
wbv Media (Verlag)
  • 1. Auflage
  • |
  • erschienen am 27. Juli 2017
  • |
  • 218 Seiten
 
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978-3-7639-5638-8 (ISBN)
 
In der Dissertation untersucht der Autor auf Basis der PAELL-Studie, wie die Idee des lebenslangen Lernens die Praxis von Pädagoginnen und Pädagogen beeinflusst. Er verknüpft qualitative und quantitative Methoden, um diese pädagogischen Wissensbestände zu erfassen und miteinander zu vergleichen. Im Fokus stehen drei Gruppen, für die das lebenslange Lernen eine hohe Orientierungskraft hat: Praktikerinnen und Praktiker des Elementarbereichs, der beruflichen Bildung und der Erwachsenenbildung.
Die Analyse leistet einen wichtigen Beitrag zur Weiterentwicklung von Theorie und Empirie des lebenslangen Lernens und verbindet den bildungspolitischen Diskurs mit der pädagogischen Praxis.
 
Using the PAELL study as a basis, the author's dissertation examines the way in which the idea of lifelong learning influences the practice of educators. He combines qualitative and quantitative methods to measure these inventories of pedagogical knowledge and compare them with one another. The focus is on three groups, for which life-long learning has a high orientation power: Practitioners in the elementary sector, vocational training and adult education. The analysis provides an important contribution to the further development of theory and empirical analysis of lifelong learning and combines educational policy discourse with pedagogical practice.
  • Dissertationsschrift
  • Deutsch
  • Bielefeld
  • |
  • Deutschland
  • 2,74 MB
978-3-7639-5638-8 (9783763956388)
10.3278/6004502w
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Dr. Johannes Wahl (Jg. 1985) studierte Pädagogik und Politologie und arbeitet als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Sozialpädagogik und Erwachsenenbildung an der Universität Frankfurt am Main. Seine Forschungsschwerpunkte sind die Institutionalisierung des lebenslangen Lernens, qualitative und quantitative Methoden der empirischen Sozialforschung sowie komparative pädagogische Berufsgruppenforschung.
1 Einleitung
1.1 Lebenslanges Lernen in Zeiten kollektiver Transformationen
1.2 Aufbau der Arbeit
2 Wissen als gesellschaftliches und subjektives Produkt
2.1 Wissensformen nach Schütz
2.2 Geschlossene Sinnbereiche als Produktionskontexte von Wissen
3 Lebenslanges Lernen - ein polyvalenter Begriff
3.1 Förderung des lebenslangen Lernens als bildungspolitische Reformstrategie
3.2 Lernkulturwandel und Folgen für das Individuum
3.3 Realisierung des lebenslangen Lernens als Zuständigkeit von pädagogisch Tätigen
4 Vorstellung der untersuchten pädagogischen Arbeitsfelder
4.1 Das pädagogisch organisierte System des lebenslangen Lernens
4.2 Elementarbereich
4.3 Berufliche Bildung
4.4 Erwachsenenbildung
5 Forschungsdesign
5.1 Sekundäranalyse der PAELL-Studie
5.2 Auswahlverfahren
5.2.1 Datenkorpus der PAELL-Studie
5.2.2 Datenkorpus der Untersuchung
5.3 Datenauswertung durch Methodenverschränkung
5.4 Analyse der pädagogischen Arbeitsfelder
5.4.1 Anwendung deskriptiver statistischer Verfahren
5.4.2 Anwendung argumentationsanalytischer Verfahren
5.4.3 Analytische Verdichtung der arbeitsfeldbezogenen Ergebnisse
5.5 Aufbau eines theoretischen Modells
6 Deskriptive statistische Auswertung
6.1 Soziodemographische Angaben
6.1.1 Alter
6.1.2 Geschlecht
6.1.3 Höchster Bildungsabschluss
6.1.4 Monatliches Bruttoeinkommen
6.1.5 Regionale Verortung
6.1.6 Einstellungen zum lebenslangen Lernen
6.1.7 Kooperationsaktivitäten
7 Analytische Verdichtung
7.1 Elementarbereich-4-1
7.1.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes
7.1.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens
7.1.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens
7.2 Berufliche Bildung-4-1
7.2.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes
7.2.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens
7.2.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens
7.3 Erwachsenenbildung-2-1
7.3.1 Positionierung des eigenen pädagogischen Arbeitsfeldes
7.3.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens
7.3.3 Geschlossene Sinnbereiche bei der Thematisierung des lebenslangen Lernens
8 Die Verankerung des lebenslangen Lernens in pädagogischen Arbeitsfeldern
8.1 Lebenslanges Lernen als Universalisierungsmechanismus und symbolisch generalisiertes Kommunikationsmedium
8.1.1 Das Universalisierungspotential des lebenslangen Lernens aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive
8.1.2 Das Universalisierungspotential des lebenslangen Lernens in den beruflichen Selbstbeschreibungen pädagogisch Tätiger
8.2 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens in pädagogischen Arbeitsfeldern
8.2.1 Rezeption des lebenslangen Lernens in Zeiten kollektiver Transformationen
8.2.2 Arbeitsfeld- und organisationsbezogene Bedingungen permanenten Lernens
8.2.3 Arbeitsfeldspezifische Orientierungskraft des lebenslangen Lernens
8.2.4 Adaption des lebenslangen Lernens im Kontext der pädagogischen Tätigkeit
8.2.5 Diagnose eines binnendifferenzierten gesellschaftlichen Funktionssystems
9 Ergebniszusammenfassung
10 Ausblick
Literaturverzeichnis
Internetquellen
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Autor

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