Schulkinder mit Hochbegabungslabel

1 - Inhalt [Seite 10]
2 - 1. Einleitung [Seite 14]
2.1 - 1.1 Problemstellung [Seite 14]
2.2 - 1.2 Zielsetzung und Vorgehen [Seite 15]
3 - 2. Hochbegabung - Definitionen und Konzepte [Seite 17]
3.1 - 2.1 Zum Begriff "Hochbegabung" [Seite 17]
3.2 - 2.2 Hochbegabung als hohe Intelligenz [Seite 18]
3.3 - 2.3 Mehrdimensionale Konzepte [Seite 20]
3.3.1 - 2.3.1 Das Triadische Interdependenzmodell [Seite 20]
3.3.2 - 2.3.2 Das Münchner Hochbegabungsmodell [Seite 22]
3.4 - 2.4 Klärung des Begabungsverständnisses [Seite 25]
4 - 3. Identifikation und Förderung hoch begabterSchulkinder [Seite 27]
4.1 - 3.1 Identifikationsanlässe und -verfahren [Seite 27]
4.1.1 - 3.1.1 Intelligenzmessung [Seite 29]
4.1.2 - 3.1.2 Das Lehrerurteil [Seite 30]
4.2 - 3.2 Erwartungshaltung, Aspiration und Identifikation [Seite 32]
4.2.1 - 3.2.1 Implizite Theorien von Lehrpersonen [Seite 32]
4.2.2 - 3.2.2 Elterliche Bildungsaspiration [Seite 35]
4.2.3 - 3.2.3 Exkurs: eine soziologische Betrachtung von Bildungserfolg [Seite 37]
4.2.4 - 3.2.4 Identifikation und "Labeling" aus förderdiagnostischer Sicht [Seite 43]
4.3 - 3.3 Rahmenbedingungen schulischer Förderung [Seite 46]
4.3.1 - 3.3.1 Begabungsförderung im Regelunterricht [Seite 47]
4.3.2 - 3.3.2 Pull-out-Massnahmen [Seite 50]
4.3.3 - 3.3.3 Spezialklassen [Seite 52]
4.3.4 - 3.3.4 Schuljahrüberspringen [Seite 54]
4.3.5 - 3.3.5 Fazit zur Fördersituation [Seite 55]
4.4 - 3.4 Hoch begabte Kinder als heilpädagogisches Klientel? [Seite 57]
5 - 4. Handlungstheoretische Interpretation motivationalerPersonmerkmale [Seite 60]
5.1 - 4.1 Im Trend der "kognitiven Wende" [Seite 61]
5.2 - 4.2 Allgemeines Erwartungs-mal-Wert-Modell nach Eccles u.a. [Seite 62]
5.3 - 4.3 Dispositionale motivationale Personmerkmale [Seite 64]
5.3.1 - 4.3.1 Schulisches Fähigkeitsselbstkonzept und weitere Konstrukte [Seite 64]
5.3.2 - 4.3.2 Integration zu kognitiv-motivationalen Einstellungen [Seite 69]
5.3.3 - 4.3.3 Entwicklungspsychologische Voraussetzungen [Seite 70]
5.3.4 - 4.3.4 Zusammenhang mit schulischer Leistungsperformanz [Seite 72]
5.4 - 4.4 Kontextuelle Einfussfaktoren [Seite 75]
5.4.1 - 4.4.1 Geschlecht [Seite 75]
5.4.2 - 4.4.2 Bezugsgruppe [Seite 78]
5.4.3 - 4.4.3 Merkmale des Unterrichts [Seite 79]
5.4.4 - 4.4.4 Soziale Integration in den Klassenverband [Seite 82]
5.5 - 4.5 Der "Stage-Environment-Fit"-Ansatz [Seite 83]
5.5.1 - 4.5.1 Theorie zur Erklärung sinkender Schülermotivation [Seite 84]
5.5.2 - 4.5.2 Hoch begabte Minderleister im Fokus schulischer Fehlpassung [Seite 86]
6 - 5. Hoch begabte Schulkinder und ihre kognitivmotivationalen Einstellungen - Stand der Forschung [Seite 89]
6.1 - 5.1 Längsschnittstudien [Seite 89]
6.2 - 5.2 Forschungsstand zu Hochbegabten als Gesamtgruppe [Seite 93]
6.3 - 5.3 Forschungsstand zu Subgruppen [Seite 99]
6.3.1 - 5.3.1 Hoch begabte Mädchen und Knaben [Seite 99]
6.3.2 - 5.3.2 Hoch begabte Minderleister [Seite 104]
6.3.3 - 5.3.3 Hochbegabte mit separierenden Fördermassnahmen [Seite 107]
6.3.4 - 5.3.4 Hochbegabte mit Überspringererfahrung [Seite 111]
7 - 6. Forschungsmethodik [Seite 114]
7.1 - 6.1 Fragestellungen und Hypothesen [Seite 114]
7.2 - 6.2 Untersuchungsanlage [Seite 124]
7.2.1 - 6.2.1 Rekrutierung und Beschreibung der Ausgangsstichprobe [Seite 126]
7.2.2 - 6.2.2 Untersuchungsdurchführung [Seite 129]
7.3 - 6.3 Messinstrumente [Seite 130]
7.3.1 - 6.3.1 Elternfragebogen [Seite 131]
7.3.2 - 6.3.2 Lehrerfragebogen [Seite 132]
7.3.3 - 6.3.3 Notenblatt [Seite 134]
7.3.4 - 6.3.4 Peernomination [Seite 134]
7.3.5 - 6.3.5 Schülerfragebogen [Seite 135]
7.4 - 6.4 Bildung und Beschreibung der Analysesti chproben [Seite 146]
7.4.1 - 6.4.1 Strukturierung des qualitativen Datenmaterials (Lehrerangaben) [Seite 146]
7.4.2 - 6.4.2 Definitionskriterien der Untersuchungsgruppe [Seite 154]
7.4.3 - 6.4.3 Definitionskriterien der Vergleichsgruppe [Seite 158]
7.4.4 - 6.4.4 Definitionskriterien der Vergleichsgruppe [Seite 161]
7.4.5 - 6.4.5 Beschreibung der Untersuchungsgruppe [Seite 162]
7.4.6 - 6.4.6 Beschreibung der Vergleichsgruppe 1 [Seite 171]
7.4.7 - 6.4.7 Beschreibung der Vergleichsgruppe 2 [Seite 172]
7.4.8 - 6.4.8 Auswahl von Untersuchungsgruppenkindern zum Kontrollvergleich [Seite 174]
7.5 - 6.5 Auswertungsverfahren [Seite 177]
8 - 7. Ergebnisse [Seite 186]
8.1 - 7.1 Ergebnisse zum Frageblock A: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu "Klassenbesten" [Seite 186]
8.2 - 7.2 Ergebnisse zum Frageblock B: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Zusammenhang mit personalen und schulischen Einflussfaktoren - Subgruppenvergleiche [Seite 193]
8.3 - 7.3 Ergebnisse zum Frageblock C: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert Hochbegabter aus Spezialklassen in Relation zu etikettiert Hochbegabten aus Regelklassen [Seite 206]
8.4 - 7.4 Ergebnisse zum Frageblock D: kognitiv-motivationale Einstellungen ausgewählter etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu "Klassenbesten" [Seite 213]
8.5 - 7.5 Zusatzergebnisse: kognitiv-motivationale Einstellungen von"Klassenbesten" - ein Kontrollvergleich [Seite 239]
9 - 8. Diskussion der Ergebnisse [Seite 246]
9.1 - 8.1 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu"Klassenbesten" [Seite 246]
9.2 - 8.2 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Zusammenhang mit personalen und schulischen Einflussfaktoren [Seite 250]
9.3 - 8.3 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert Hochbegabter aus Spezialklassen in Relation zu etikettiert Hochbegabten aus Regelklassen [Seite 258]
10 - 9. Schlussfolgerungen für eine lern- undleistungsförderliche Entwicklung vonRegelklassenkindern mit Hochbegabungslabel [Seite 261]
11 - 10. Zusammenfassung [Seite 268]
12 - 11. Literatur [Seite 269]
13 - 12. Abbildungen [Seite 283]
14 - 13. Tabellen [Seite 284]