Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf

1 - Inhalt [Seite 4]
2 - Vorwort der Herausgeber zur 2. Auflage [Seite 8]
3 - Vorwort der Herausgeber zur 1. Auflage [Seite 8]
4 - Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom Mittelalter bis zum Ende des 17. Jahrhunderts [Seite 13]
4.1 - 1. Lehren als Beruf: eine historische Vorbemerkung [Seite 13]
4.2 - 2. Wissen und Lehren [Seite 17]
4.3 - 3. Lehren und Herrschen: eine Erklärung [Seite 18]
4.4 - 4. Unterrichten und Beraten [Seite 19]
4.5 - 5. Lehrer und Schule: Ein Bildmuster zur Realität? [Seite 21]
4.6 - Literatur [Seite 27]
5 - Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs in der frühen Neuzeit [Seite 32]
5.1 - 1. Der Lehrerberuf in der frühen Neuzeit [Seite 32]
5.2 - 2. Lehrer an Elementarschulen und deutschen Schulen [Seite 33]
5.3 - 3. Lehrerinnen und Lehrer in der Mädchenbildung [Seite 37]
5.4 - 4. Lehrer an Lateinschulen und Gymnasien [Seite 40]
5.5 - 5. Schluss [Seite 45]
5.6 - Literatur [Seite 45]
6 - Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom 18. Jahrhundert bis zur Gegenwart [Seite 50]
6.1 - 1. Einleitung [Seite 50]
6.2 - 2. Forschungszugänge und theoretische Bezugsrahmen [Seite 52]
6.3 - 3. Themenfelder und Fragestellungen [Seite 53]
6.3.1 - 3.1 Professionalisierung der Lehrertätigkeit und Entwicklung des Lehrerberufs [Seite 54]
6.3.2 - 3.2 Lehrerorganisationen und politisches Verhalten [Seite 58]
6.3.3 - 3.3 Lebensgeschichten und Berufsbiographien [Seite 60]
6.3.4 - 3.4 Lehrerinnen und Feminisierung des Lehrerberufs [Seite 61]
6.4 - 4. Bilanz und Ausblick [Seite 63]
6.5 - Literatur [Seite 65]
7 - Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs: Neue und überraschende Perspektiven auf ein jahrhundertealtes, variationsreiches Berufsbild [Seite 71]
7.1 - 1. Vorbemerkungen zum Kommentar [Seite 71]
7.2 - 2. Wie sich der Lehrerberuf definieren lässt - und warum dies in möglichst weitgefasster Form geschehen sollte [Seite 72]
7.3 - 3. Die Auswahl der Quellen als Vorentscheidung über das Verständnis des Lehrerberufs [Seite 73]
7.4 - 4. Wie religiöse und konfessionelle Prägungen die Sicht auf den Lehrerberuf bestimmen [Seite 74]
7.5 - 5. Weiterführende Ansätze zur Erforschung des Lehrerberufs [Seite 76]
7.6 - Literatur [Seite 76]
8 - Anforderungen an und Leitbilder für den Lehrerberuf [Seite 79]
8.1 - 1. Einleitung [Seite 79]
8.2 - 2. Selbstwahrnehmung der Lehrer [Seite 80]
8.2.1 - 2.1 Metaphern des Lehrerberufs [Seite 80]
8.2.2 - 2.2 Leitbild Persönlichkeit [Seite 81]
8.3 - 3. Der Lehrer als Rollenspieler [Seite 82]
8.3.1 - 3.1 Schülererwartungen [Seite 82]
8.3.2 - 3.2 Vermittler im sozialen Zwischenraum [Seite 83]
8.4 - 4. Anforderungen des Unterrichts [Seite 84]
8.4.1 - 4.1 Modelle des Lehrens [Seite 85]
8.4.2 - 4.2 Leitbilder der Unterrichtsforschung [Seite 86]
8.5 - 5. Professionalität [Seite 87]
8.6 - 6. Ansprüche der Politik [Seite 89]
8.6.1 - 6.1 Lehrerarbeitszeit [Seite 90]
8.6.2 - 6.2 Gesellschaftlicher Wandel [Seite 90]
8.6.3 - 6.3 Standards [Seite 91]
8.7 - 7. Ausblick [Seite 92]
9 - Lehrerberuf: Arbeitsplatz, Arbeitszeit, Arbeitsmarkt [Seite 99]
9.1 - 1. Einführung, Übersicht [Seite 99]
9.2 - 2 Quantitative Entwicklung im Lehrerberuf während der letzten Jahrzehnte [Seite 99]
9.2.1 - 2.1 Entwicklung der Zahl der Lehrkräfte nach Lehrämtern [Seite 99]
9.2.2 - 2.2 Lehrkräfte nach Alter [Seite 101]
9.2.3 - 2.3 Ausländische Lehrkräfte - Lehrkräfte nach Migrationshintergrund [Seite 102]
9.2.4 - 2.4 Lehrkräfte nach Lehramt und Schulart, in der sie unterrichten [Seite 102]
9.2.5 - 2.5 Lehramt und Lehrbefähigung [Seite 103]
9.2.6 - 2.6 Lehrkräfte nach Geschlecht [Seite 103]
9.2.7 - 2.7 Lehrkräfteversorgung der Schulen [Seite 104]
9.2.8 - 2.8 Vergütung und Besoldung der Lehrkräfte [Seite 107]
9.2.9 - 2.9 Berufseinstieg - Seiteneinsteiger - Beschäftigungsdauer [Seite 108]
9.2.10 - 2.10 Berufliche Mobilität [Seite 110]
9.2.11 - 2.11 Beschäftigungsdauer - Berufsausstieg [Seite 111]
9.2.12 - 2.12 Pensionierungszeitpunkt [Seite 112]
9.2.13 - 2.13 Arbeitsmarkt der Lehrkräfte [Seite 113]
9.2.14 - 2.14 Lehrerarbeitslosigkeit [Seite 114]
9.3 - 3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung [Seite 114]
9.4 - 4. Fazit zum Forschungsstand [Seite 115]
9.5 - Literatur [Seite 116]
10 - Rechtsstellung, Laufbahnen und Besoldung der Lehrkräfte [Seite 119]
10.1 - 1. Einleitung [Seite 119]
10.2 - 2. Rechtsstellung [Seite 120]
10.3 - 3. Rechte und Pflichten [Seite 123]
10.4 - 4. Laufbahnen [Seite 130]
10.5 - 5. Besoldung und Versorgung [Seite 133]
10.6 - 6. Ausblick [Seite 137]
10.7 - Literatur [Seite 138]
11 - Schulleitung und Schulleitungshandeln [Seite 140]
11.1 - 1. Einleitung [Seite 140]
11.2 - 2. Entwicklung der Schulleitungsforschung während der letzten 2-3 Jahrzehnte [Seite 144]
11.3 - 3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung [Seite 148]
11.4 - 4. Forschungsstand [Seite 154]
11.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 157]
11.6 - Literatur [Seite 159]
12 - Charakteristika und Rahmenbedingungen des Lehrerberufs [Seite 173]
12.1 - 1. Berufsstand und Rahmendaten [Seite 173]
12.2 - 2. Rechtsstellung und Beschäftigungsverhältnis [Seite 174]
12.3 - 3. Laufbahnen und Bezahlung [Seite 175]
12.4 - 4. Arbeitsmarkt [Seite 176]
12.5 - 5. Ausscheiden aus dem Beruf [Seite 176]
12.6 - 6. Anforderungen [Seite 177]
12.7 - 7. Arbeitszeitgestaltung [Seite 178]
12.8 - 8. Eigenverantwortung der Schule und Schulleitungshandeln [Seite 178]
12.9 - 9. Fazit [Seite 180]
12.10 - Literatur [Seite 181]
13 - Der Persönlichkeitsansatz in der Forschung zum Lehrerberuf. Konzepte, Befunde und Folgerungen [Seite 184]
13.1 - 1. Einleitung [Seite 184]
13.2 - 2. Konzepte und Befunde [Seite 186]
13.2.1 - 2.1 Paradigmen der Persönlichkeitsforschung [Seite 186]
13.2.2 - 2.2 Allgemeine Persönlichkeitsmerkmale [Seite 187]
13.2.2.1 - 2.2.1 Die Big Five und das Fünf-Faktoren-Modell [Seite 187]
13.2.2.2 - 2.2.2 Breite vs. enge Faktoren [Seite 188]
13.2.2.3 - 2.2.3 Die Fünf-Faktoren-Theorie als integratives Konzept [Seite 190]
13.2.2.4 - 2.2.4 Befunde zur Fünf-Faktoren-Theorie [Seite 192]
13.2.3 - 2.3 Allgemeine Interessen [Seite 194]
13.2.4 - 2.4 Spezielle Personmerkmale [Seite 196]
13.2.5 - 2.5 Personmerkmale und Kompetenz [Seite 198]
13.2.6 - 2.6 Längsschnittstudien zu Personmerkmalen von Lehrkräften [Seite 199]
13.2.6.1 - 2.6.1 Persönlichkeit, Lernprozesse und Bewährung in Studium und Beruf [Seite 200]
13.2.6.2 - 2.6.2 Persönlichkeitsentwicklung in Studium und Beruf [Seite 201]
13.3 - 3. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 202]
13.3.1 - 3.1 Folgerungen für die Forschung [Seite 203]
13.3.2 - 3.2 Folgerungen für die Lehrerbildung [Seite 204]
13.4 - Literatur [Seite 205]
14 - Lehrerprofessionalität - der strukturtheoretische Professionsansatz zum Lehrberuf [Seite 211]
14.1 - 1. Das strukturtheoretische Professionskonzept [Seite 211]
14.2 - 2. Die Lehrerprofessionalität - strukturtheoretische Positionen und Differenzierungen [Seite 213]
14.2.1 - 2.1 Die pädagogische Lehrerprofessionalität im Ansatz von Oevermann [Seite 213]
14.2.2 - 2.2 Strukturtheoretisch orientierte Ansätze in Anknüpfung an und in kritischer Reflexion der Oevermannschen Position [Seite 216]
14.3 - 3. Empirische Ergebnisse zur Lehrerprofessionalität in Schule und Unterricht [Seite 221]
14.3.1 - 3.1 Schulische Unterrichts- und Bildungsprozesse [Seite 221]
14.3.2 - 3.2 Pädagogische Antinomien, Arbeitsbündnisse und Entgrenzung im Lehrerhandeln [Seite 224]
14.3.3 - 3.3 Lehrerbildung, Lehrerhabitus und Lehrerbiographie [Seite 226]
14.4 - 4. Ausblick: Offene Fragen und zukünftige Perspektiven [Seite 230]
14.5 - Literatur [Seite 231]
15 - Das Experten-Paradigma in der Forschung zum Lehrerberuf [Seite 236]
15.1 - 1. Was macht den "guten Lehrer" aus? - Ein historischer Kurzüberblick [Seite 236]
15.2 - 2. Lehrer als "Experten"? [Seite 238]
15.2.1 - 2.1 Die kognitionspsychologische Expertiseforschung [Seite 238]
15.2.2 - 2.2 Die Übertragung des Experten-Paradigmas auf die Forschung zum Lehrerberuf [Seite 243]
15.3 - 3. Ein Beispiel für den Expertenansatz: Die Untersuchung des Professionswissens in der COACTIV-Studie [Seite 248]
15.4 - 4. Ausblick [Seite 251]
15.5 - Literatur [Seite 251]
16 - "doing teacher" - Forschung zum Lehrerberuf in kulturtheoretischer Perspektive [Seite 257]
16.1 - 1. Einleitung [Seite 257]
16.2 - 2. Die kulturtheoretische Perspektive [Seite 258]
16.3 - 3. Kulturanalyse und Ethnographie [Seite 260]
16.3.1 - 3.1 Kulturanalyse in erziehungswissenschaftlichen Diskursen [Seite 260]
16.3.2 - 3.2 Ethnographie als Forschungsstrategie [Seite 261]
16.3.3 - 3.3 Ethnographie in schulpädagogischen Diskursen [Seite 263]
16.4 - 4. Empirische Befunde aus der Schul- und Unterrichtsforschung [Seite 265]
16.4.1 - 4.1 Auswahlkriterien [Seite 265]
16.4.2 - 4.2 Zum Stand der Forschung [Seite 266]
16.4.3 - 4.3 Lernkultur- und Unterrichtsentwicklung in Ganztagsschulen (LUGS) [Seite 268]
16.4.4 - 4.4 Berliner Ritualstudien [Seite 268]
16.4.5 - 4.5 Leistungsbewertung in der Schulklasse [Seite 270]
16.5 - 5. Schlussfolgerungen und weiterführende Perspektiven [Seite 272]
16.6 - Literatur [Seite 274]
17 - Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Aktionsforschung [Seite 280]
17.1 - 1. Geschichte und Merkmale von Ansätzen der Praxisforschung [Seite 280]
17.2 - 2. Forschung und Entwicklung als Elemente professioneller Lehrertätigkeit [Seite 282]
17.3 - 3. Forschung über Aktionsforschung [Seite 286]
17.3.1 - 3.1 Schul- und Unterrichtsentwicklung [Seite 286]
17.3.2 - 3.2 Lehrerfortbildung [Seite 288]
17.3.3 - 3.3 Lehrerausbildung [Seite 292]
17.4 - 4. Zusammenfassung und Ausblick [Seite 295]
17.5 - Literatur [Seite 298]
18 - Konzepte der Forschung zum Lehrerberuf [Seite 303]
18.1 - 1. Einführung [Seite 303]
18.2 - 2. Fünf Theoriekonzepte - ein Ordnungsversuch [Seite 303]
18.2.1 - 2.1 Quantitative Forschung und psychologischer Theoriehintergrund [Seite 303]
18.2.2 - 2.2 Qualitative Forschung und soziologischer Theoriehintergrund [Seite 304]
18.2.3 - 2.3 Quer dazu: Lehrer als Forscher (Aktionsforschung) [Seite 305]
18.3 - 3. Konzepte, Kommunikationen, Kontroversen - zur aktuellen Diskussion um die Lehrerforschung [Seite 306]
18.3.1 - 3.1 Beiträge zur Forschung und Theoriebildung [Seite 307]
18.3.2 - 3.2 Kommunikation zwischen den Ansätzen [Seite 308]
18.3.3 - 3.3 Zum Schluss: ein klarer Konflikt [Seite 309]
18.4 - Literatur [Seite 311]
19 - Wer entscheidet sich für den Lehrerberuf? Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmale von Lehramtsstudierenden [Seite 313]
19.1 - 1. Einführung [Seite 313]
19.2 - 2. Herkunft und Milieuzugehörigkeit [Seite 315]
19.3 - 3. Berufsvererbung [Seite 321]
19.4 - 4. Persönlichkeitsmerkmale [Seite 324]
19.5 - 5. Exkurs: Persönlichkeitsmerkmale als Eignungsindikatoren [Seite 326]
19.6 - 6. Leistungsmerkmale [Seite 327]
19.7 - 7. Bilanz und Forschungsdesiderate: Die Bedeutung von Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmalen [Seite 335]
19.8 - Literatur [Seite 338]
20 - Warum entscheiden sich Studierende für den Lehrerberuf? Berufswahlmotive und berufsbezogene Überzeugungen von Lehramtsstudierenden [Seite 343]
20.1 - 1. Einführung [Seite 343]
20.2 - 2. Theorien und Modelle zur Berufswahl Lehrer/Lehrerin [Seite 345]
20.2.1 - 2.1 Berufswahltheorie von Holland [Seite 345]
20.2.2 - 2.2 Factors influencing teaching as a career choice-Modell [Seite 347]
20.3 - 3. Berufswahlmotive von Lehramtsstudierenden: Befunde [Seite 349]
20.4 - 4. Pädagogische Erfahrung und ihre Bedeutung für die Berufswahl Lehramt [Seite 361]
20.5 - 5. Berufswahlmotivation von Lehramtsstudierenden: Bedeutung und Wirkung [Seite 364]
20.5.1 - 5.1 Berufswahlmotive [Seite 364]
20.5.2 - 5.2 Faktoren der Berufswahl als Risikomerkmale [Seite 366]
20.5.3 - 5.3 Berufswahlmotivation und Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung [Seite 368]
20.6 - 6. Bilanz [Seite 371]
20.7 - Literatur [Seite 372]
21 - Forschungen zum Berufseinstieg. Übergang von der Ausbildung in den Beruf [Seite 380]
21.1 - 1. Einführung [Seite 380]
21.2 - 2. Entwicklung des Forschungsbereichs während der letzten zwei bis drei Jahrzehnte [Seite 380]
21.2.1 - 2.1 Sozialisation durch die Berufstätigkeit in der Einstiegsphase [Seite 380]
21.2.2 - 2.2 Problemfelder und Anfangsschwierigkeiten beim Berufseinstieg [Seite 381]
21.3 - 3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung in diesem Bereich [Seite 383]
21.3.1 - 3.1 Strukturorientierte Professionsforschung [Seite 383]
21.3.2 - 3.2 Kompetenzorientierte Professionsforschung [Seite 384]
21.3.3 - 3.3 Bildungsgangforschung - berufliche Entwicklungsaufgaben und pädagogische Professionalität [Seite 385]
21.4 - 4. Differenzierte Übersicht über den aktuellen Forschungsstand [Seite 387]
21.4.1 - 4.1 Studien zum Berufseinstieg in strukturorientierter Perspektive [Seite 387]
21.4.2 - 4.2 Studien zum Berufseinstieg in kompetenzorientierter Perspektive [Seite 387]
21.4.2.1 - 4.2.1 Kompetenzentwicklung im Berufseinstieg [Seite 388]
21.4.2.2 - 4.2.2 Studien zur Übergangsproblematik [Seite 389]
21.4.2.3 - 4.2.3 Ressourcenorientierte Studien zur Belastung und zum Bewältigungsverhalten von Lehrerinnen und Lehrern [Seite 390]
21.4.2.4 - 4.2.4 Persönlichkeitsorientierte Studien [Seite 390]
21.4.3 - 4.3 Bewältigung von Entwicklungsaufgaben als individuell zu gestaltende Herausforderungen [Seite 391]
21.5 - 5. Studien und Konzepte zur Begleitung während der Einstiegsphase [Seite 392]
21.6 - 6. Fazit und Perspektiven [Seite 395]
21.7 - Literatur [Seite 397]
22 - Über den Berufseinstieg hinaus: Berufsbiografien von Lehrerinnen und Lehrern im Blickfeld der Forschung [Seite 402]
22.1 - 1. Einleitung [Seite 402]
22.2 - 2. Lehrer-Biografie-Forschung: eine erste Präzisierung des Gegenstands [Seite 402]
22.3 - 3. Lehrerbiografien als Stufen- und Phasenverläufe [Seite 405]
22.3.1 - 3.1 Grundlegungen [Seite 405]
22.3.2 - 3.2 Zum Stand der empirischen Forschung [Seite 405]
22.3.3 - 3.3 Erste Zwischenbilanz [Seite 407]
22.4 - 4. Lehrerbiografien in berufsphasenspezifischen Analysen [Seite 408]
22.4.1 - 4.1 Grundlegungen [Seite 408]
22.4.2 - 4.2 Zum Stand der empirischen Forschung [Seite 408]
22.4.2.1 - 4.2.1 Mittlere Berufsphase [Seite 409]
22.4.2.2 - 4.2.2 Späte Berufsphase [Seite 409]
22.4.3 - 4.3 Zweite Zwischenbilanz [Seite 410]
22.5 - 5. Lehrerbiografien als Beschreibung beruflicher Übergänge [Seite 410]
22.5.1 - 5.1 Grundlegungen [Seite 410]
22.5.2 - 5.2 Zum Stand der empirischen Forschung [Seite 412]
22.5.2.1 - 5.2.1 Lebenslaufnormierte Übergänge [Seite 412]
22.5.2.2 - 5.2.2 Berufliche Übergänge [Seite 412]
22.5.2.3 - 5.2.3 Nicht-normierte Übergänge [Seite 413]
22.5.2.4 - 5.2.4 Synchrone Übergänge [Seite 413]
22.5.2.5 - 5.2.5 Makrohistorische Übergänge [Seite 414]
22.5.3 - 5.3 Dritte Zwischenbilanz [Seite 415]
22.6 - 6. Lehrerbiografie im Blickfeld der Verbleibs- und Mobilitätsforschung [Seite 415]
22.6.1 - 6.1 Grundlegungen [Seite 415]
22.6.2 - 6.2 Zum Stand der empirischen Forschung [Seite 416]
22.6.2.1 - 6.2.1 Verbleib im Lehrerberuf [Seite 416]
22.6.2.2 - 6.2.2 Unterbrechung des Lehrerberufs [Seite 416]
22.6.2.3 - 6.2.3 Reduktion der Lehrertätigkeit [Seite 417]
22.6.2.4 - 6.2.4 Ausstieg aus dem Lehrerberuf [Seite 417]
22.6.2.5 - 6.2.5 Nicht-Einstieg in den Lehrerberuf [Seite 418]
22.6.3 - 6.3 Vierte Zwischenbilanz [Seite 418]
22.7 - 7. Fazit und Perspektiven - Leitsätze der Lehrerbiografieforschung [Seite 418]
22.8 - Literatur [Seite 422]
23 - Forschung zu Berufsbiographien von Lehrerinnen und Lehrern: Stichworte [Seite 427]
23.1 - 1. Forschungsergebnisse [Seite 427]
23.2 - 2. Forschungsdesiderate [Seite 429]
24 - Forschung zur Lehrerbildung im internationalen Vergleich [Seite 433]
24.1 - 1. Einführung [Seite 433]
24.1.1 - 1.1 Lehrerbildungsforschung im Kontext der Globalisierung [Seite 433]
24.1.2 - 1.2 Lehrerbildungsforschung im Kontext unterschiedlicher Bildungskulturen [Seite 434]
24.1.3 - 1.3 Fragestellungen des vorliegenden Beitrags [Seite 435]
24.2 - 2. Entwicklung der vergleichenden Lehrerbildungsforschung und besondere methodische Herausforderungen [Seite 435]
24.2.1 - 2.1 Entwicklung [Seite 435]
24.2.2 - 2.2 Besondere Herausforderungen international-vergleichender Lehrerbildungsforschung [Seite 437]
24.3 - 3. Konzeptioneller Rahmen und Design der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung [Seite 439]
24.3.1 - 3.1 Narrative Strukturvergleiche [Seite 440]
24.3.2 - 3.2 International-vergleichende Surveys zur Lehrerbildung [Seite 440]
24.3.3 - 3.3 International-vergleichende Kompetenztestung [Seite 442]
24.4 - 4. Zusammenfassung des Erkenntnisstands der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung [Seite 443]
24.4.1 - 4.1 Struktur der Lehrerbildung im internationalen Vergleich [Seite 443]
24.4.1.1 - 4.1.1 Äußere Gestalt [Seite 443]
24.4.1.2 - 4.1.2 Profile der Lehrerausbildenden und der angehenden Lehrkräfte [Seite 444]
24.4.2 - 4.2 Erkenntnisse zu den in der Ausbildung gebotenen Lerngelegenheiten [Seite 445]
24.4.3 - 4.3 Erkenntnisse zur Wirksamkeit der Lehrerbildung im internationalen Vergleich [Seite 445]
24.4.3.1 - 4.3.1 Primarstufenlehrerausbildung [Seite 446]
24.4.3.2 - 4.3.2 Sekundarstufenlehrerausbildung [Seite 447]
24.4.3.3 - 4.3.3 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lerngelegenheiten [Seite 447]
24.4.3.4 - 4.3.4 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lernvoraussetzungen [Seite 448]
24.4.3.5 - 4.3.5 Überzeugungen angehender Lehrkräfte im internationalen Vergleich [Seite 449]
24.4.3.6 - 4.3.6 Zusammenhang zwischen Überzeugungen und Lernvoraussetzungen, Lerngelegenheiten bzw. Professionswissen [Seite 449]
24.4.4 - 4.4 Erkenntnisse zum Übergang von der Erstausbildung in den Beruf im internationalen Vergleich [Seite 450]
24.5 - 5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven [Seite 452]
24.6 - Literatur [Seite 453]
25 - Forschung zur ersten Phase der Lehrerbildung [Seite 460]
25.1 - 1. Ansätze und Ergebnisse der Lehrerbildungsforschung [Seite 460]
25.1.1 - 1.1 Ziele und Ansätze der Forschung [Seite 460]
25.1.2 - 1.2. Forschungserträge [Seite 461]
25.1.2.1 - 1.2.1 Wissenserwerb im Lehrerstudium [Seite 461]
25.1.2.2 - 1.2.2 Theoretische Konzeptualisierungen und empirische Erträge zum Kompetenzerwerb - oder: Standards für die Lehrerbildung [Seite 464]
25.2 - 2. Reflexion des Forschungsstandes [Seite 468]
25.2.1 - 2.1 Bedingungsgefüge des Forschungsgegenstands Lehrerbildung [Seite 468]
25.2.2 - 2.2 Perspektiven der Lehrerbildungsforschung [Seite 471]
25.3 - 3. Schlussbetrachtung [Seite 475]
25.4 - Literatur [Seite 475]
26 - Programme zur Berufseinführung: die zweite Phase der Lehrerbildung [Seite 481]
26.1 - 1. Was ist unter einem Berufseinführungsprogramm zu verstehen? [Seite 481]
26.2 - 2. Verbreitung von Berufseinführungsprogrammen für neu qualifizierte Lehrpersonen [Seite 482]
26.3 - 3. Die Organisation von Berufseinführungsprogrammen [Seite 482]
26.4 - 4. Ansätze der Evaluationsforschung und Qualitätssicherung zu Berufseinführungsprogrammen [Seite 488]
26.5 - 5. Forschung zur Arbeit von Lehrerbildnern [Seite 490]
26.6 - 6. Intendierte und realisierte Ergebnisse [Seite 493]
26.7 - Literatur [Seite 497]
27 - Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfort- und -weiterbildung [Seite 503]
27.1 - 1. Theoretische Perspektiven [Seite 503]
27.2 - 2. Fortbildungshäufigkeit - ein Indikator für die Professionalität von Lehrern? [Seite 507]
27.3 - 3. Ergebnisse von Metaanalysen [Seite 508]
27.4 - 4. Merkmale und Komponenten wirksamer Fortbildungen [Seite 509]
27.4.1 - 4.1 Strukturelle Merkmale: Fortbildungsdauer [Seite 510]
27.4.2 - 4.2 Didaktische Komponenten von Fortbildungen [Seite 510]
27.4.2.1 - 4.2.1 Inhaltliche Relevanz der Fortbildung - eine Schlüsselvariable für deren Wirksamkeit? [Seite 510]
27.4.2.2 - 4.2.2 Selbstgesteuertes und selbstorganisiertes Lernen [Seite 511]
27.4.2.3 - 4.2.3 Erweiterung des professionellen Lehrerwissens [Seite 511]
27.4.2.4 - 4.2.4 Fokus auf domänenspezifische Lern- und Verstehensprozesse von Schülern [Seite 512]
27.4.2.5 - 4.2.5 Verschränkung von Input, Erprobungs- und Reflexionsphasen [Seite 514]
27.4.2.6 - 4.2.6 Feedback und Coaching - Schlüsselvariablen für erfolgreiche Professionalisierungsmaßnahmen? [Seite 516]
27.4.2.7 - 4.2.7 Orientierung an evidenzbasierten Merkmalen erfolgreichen Unterrichts [Seite 519]
27.4.2.8 - 4.2.8 Professionelle Lerngemeinschaften [Seite 521]
27.5 - 5. Engagierte Nutzung der Fort- und Weiterbildungsangebote [Seite 522]
27.6 - 6. Qualifizierung von Fortbildnern - Eine nicht eingelöste Aufgabe der Lehrerbildung [Seite 523]
27.7 - 7. Ausblick [Seite 523]
27.8 - Literatur [Seite 525]
28 - Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerbildung [Seite 534]
28.1 - 1. Einleitung [Seite 534]
28.2 - 2. Begriffsklärung: "Forschung zur Wirksamkeit der LehrerInnenbildung" [Seite 536]
28.3 - 3. Theorien zur Entwicklung von LehrerInnen als Grundlage für ihre Ausbildung [Seite 540]
28.4 - 4. Forschungsbefunde zur Wirksamkeit von Lehrerbildung [Seite 542]
28.4.1 - 4.1 Lehrerbildung im Kontext der Hochschullandschaft und derer Reformen (Feld A, Institutionelle Perspektive) [Seite 542]
28.4.2 - 4.2 Studienplan, Methoden und Ziele (Feld B, Curriculare Perspektive) [Seite 543]
28.4.3 - 4.3 Kompetenzentwicklung und Standarderfüllung (Feld C, Individuelle Perspektive) [Seite 545]
28.4.4 - 4.4 Bewährung und Lernen in der Praxis (Feld D, Berufsfeldbezogene Perspektive) [Seite 546]
28.4.5 - 4.5 Grundlagen für Weiterentwicklung und künftige Anforderungen (Feld E, Gesellschaftliche Perspektive) [Seite 548]
28.5 - 5. Probleme und Herausforderungen bei der Erfassung der Wirksamkeit [Seite 549]
28.6 - 6. Perspektiven und Anfragen [Seite 551]
28.7 - Literatur [Seite 554]
29 - Forschung zur Lehrerbildung aus nationaler und internationaler Perspektive [Seite 564]
29.1 - Ein Ausflug nach Dodge City [Seite 564]
29.2 - 1. Internationaler Vergleich [Seite 564]
29.3 - 2. Universitäre Lehrerbildung [Seite 565]
29.4 - 3. Berufseinführung [Seite 566]
29.5 - 4. Lehrerfortbildung [Seite 567]
29.6 - 5. Wirkungsfragen [Seite 568]
29.7 - Literatur [Seite 571]
30 - Das Wissen der Wissensvermittler. Problemstellungen, Befunde und Perspektiven der Forschung zum Lehrerwissen [Seite 573]
30.1 - 1. Einführung und Übersicht [Seite 573]
30.2 - 2. Inhaltsbereiche des Lehrerwissens [Seite 576]
30.2.1 - 2.1 Überblick [Seite 576]
30.2.2 - 2.2 Fachwissen [Seite 578]
30.2.3 - 2.3 Fachdidaktisches Wissen [Seite 580]
30.2.4 - 2.4 Die implizite fachdidaktische Dimension des Fachwissens [Seite 581]
30.2.5 - 2.5 Pädagogisches Wissen [Seite 583]
30.3 - 3. Die Repräsentation des Lehrerwissens [Seite 585]
30.3.1 - 3.1 Die Differenz der Wissensformen [Seite 585]
30.3.2 - 3.2 Ansätze der Konzeptualisierung nicht-propositionaler Formen des Lehrerwissens [Seite 588]
30.4 - 4. Der Zusammenhang zwischen explizitem Wissen und Können [Seite 590]
30.4.1 - 4.1 Rhetorische Scheinlösungen des Theorie-Praxis-Problems [Seite 590]
30.4.2 - 4.2 Denkfiguren zum Verhältnis zwischen Wissen und Können [Seite 590]
30.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 593]
30.6 - Literatur [Seite 596]
31 - Forschung zum Erwerb von pädagogischem Wissenangehen der Lehrkräfte in der Lehrerausbildung [Seite 605]
31.1 - 1. Einführung [Seite 605]
31.2 - 2. Zum Kontext der Entwicklung des Forschungsbereichs [Seite 605]
31.3 - 3. Definitionen, Konzeptualisierungen und Methoden der aktuellen Forschung [Seite 608]
31.3.1 - 3.1 Was ist pädagogisches Wissen? [Seite 608]
31.3.2 - 3.2 Pädagogisches Wissen zwischen Disziplin- und Berufsorientierung [Seite 610]
31.3.3 - 3.3 Formen und Qualität von pädagogischem Wissen [Seite 611]
31.3.4 - 3.4 Welche methodischen Zugänge nutzt die Forschung? [Seite 612]
31.3.5 - 3.5 Wie wird der Erwerb von pädagogischem Wissen untersucht? [Seite 613]
31.4 - 4. Übersicht über den Forschungsstand [Seite 614]
31.4.1 - 4.1 Testung von pädagogischem Wissen und empirische Befunde zu seiner Struktur [Seite 615]
31.4.2 - 4.2 Grenzgänge zu anderen Elementen professioneller Kompetenz [Seite 618]
31.4.3 - 4.3 Wissenserwerb und Wissensveränderung [Seite 618]
31.4.4 - 4.4 Antezedenzien: Auswirkungen der Lehrerausbildung [Seite 620]
31.4.5 - 4.5 Konsequenzen: Validierung von Messungen [Seite 621]
31.4.6 - 4.6 Videobasierte Messung als messmethodische Erweiterung [Seite 622]
31.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 624]
31.6 - Literatur [Seite 625]
32 - Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern [Seite 632]
32.1 - 1. Einleitung [Seite 632]
32.2 - 2. Forschung zu berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften: Konzepte, Theorien und Methoden [Seite 633]
32.2.1 - 2.1 Überzeugungen von Lehrpersonen - Begriffe, Merkmale, Funktionen [Seite 633]
32.2.1.1 - 2.1.1 Intentionaler Gegenstandsbezug und innere Ordnung [Seite 634]
32.2.1.2 - 2.1.2 Affektive Aufladung und Wertbindung [Seite 634]
32.2.1.3 - 2.1.3 Individuell verinnerlichter (kollektiver) Habitus [Seite 634]
32.2.1.4 - 2.1.4 Stabilität und Resistenz gegenüber Umstrukturierungen [Seite 635]
32.2.1.5 - 2.1.5 Schwierige Zugänglichkeit - vor allem von verhaltensnahen Überzeugungen [Seite 636]
32.2.2 - 2.2 Weitere Konstrukte unterschiedlicher Reichweite [Seite 636]
32.2.2.1 - 2.2.1 Subjektive Theorien [Seite 636]
32.2.2.2 - 2.2.2 Vorstellungen, Auffassungen (conceptions) [Seite 637]
32.2.2.3 - 2.2.3 Pädagogische Haltungen, Weltbilder und Berufsethos [Seite 638]
32.2.3 - 2.3 Forschungsmethoden und -ansätze im Zusammenhang mit berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften [Seite 638]
32.3 - 3. Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrkräften im Spiegel aktueller Forschungsergebnisse [Seite 640]
32.3.1 - 3.1 Gegenstandsbereiche berufsbezogener Überzeugungen [Seite 640]
32.3.2 - 3.2 Überzeugungen angehender und praktizierender Lehrkräfte: deskriptive Ergebnisse [Seite 642]
32.3.3 - 3.3 Berufsbezogene Überzeugungen, Lehrerhandeln und Unterrichtswirkungen [Seite 642]
32.3.4 - 3.4 Veränderung von Überzeugungen und ihre Rolle im Zusammenhang mit Unterrichtsentwicklung und Weiterbildung [Seite 643]
32.4 - 4. Abschluss [Seite 644]
32.5 - Literatur [Seite 646]
33 - Forschung zur Selbstwirksamkeit bei Lehrerinnen und Lehrern [Seite 652]
33.1 - 1. Einleitung: Was ist Selbstwirksamkeitserwartung? [Seite 652]
33.1.1 - 1.1 Wie wirken Selbstwirksamkeit und Selbstregulation? [Seite 653]
33.1.2 - 1.2 Selbstwirksamkeitserwartungen: Allgemein oder spezifisch? [Seite 653]
33.1.3 - 1.3 Selbstwirksamkeitserwartungen: Individuell oder kollektiv? [Seite 654]
33.2 - 2. Gibt es empirische Evidenz zur Selbstwirksamkeit bei Lehrern? Ein kurzer Blick in die Literatur [Seite 655]
33.2.1 - 2.1 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrer- Gesundheit [Seite 655]
33.2.2 - 2.2 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrerverhalten im Unterricht [Seite 656]
33.2.3 - 2.3 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Schülerverhalten im Unterricht [Seite 656]
33.3 - 3. Empirische Befunde aus dem Forschungsprojekt "Selbstwirksame Schulen" [Seite 656]
33.4 - 4. Wie entsteht Selbstwirksamkeitserwartung? [Seite 659]
33.5 - 5. Wie wird Lehrer-Selbstwirksamkeit beeinflusst? [Seite 661]
33.6 - 6. Schlussfolgerungen [Seite 662]
33.7 - Literatur [Seite 663]
33.8 - Anhang [Seite 667]
34 - Forschung zu Emotionen von Lehrerinnen und Lehrern [Seite 669]
34.1 - 1. Einführung [Seite 669]
34.2 - 2. Entwicklung der Forschung [Seite 669]
34.3 - 3. Theoretische Grundlagen und konzeptuelle Probleme der Forschungzu Lehreremotionen [Seite 671]
34.3.1 - 3.1 Anmerkungen zum Begriff "Emotion" [Seite 671]
34.3.2 - 3.2 Emotionstheorien [Seite 672]
34.3.2.1 - 3.2.1 Allgemeine Emotionstheorien [Seite 672]
34.3.2.2 - 3.2.2 Modelle zur differentiellen Beschreibung und Klassifikation von Emotionen [Seite 673]
34.3.2.3 - 3.2.3 Spezielle Emotionstheorien [Seite 674]
34.4 - 4. Forschungsstand [Seite 674]
34.4.1 - 4.1 Untersuchungsstrategien und Forschungsmethoden [Seite 674]
34.4.2 - 4.2 Typische Forschungsansätze und Befunde [Seite 675]
34.4.2.1 - 4.2.1 Lehreremotionen als abhängige Variablen [Seite 676]
34.4.2.2 - 4.2.2 Lehreremotionen als unabhängige Variablen [Seite 679]
34.5 - 5. Ausblick [Seite 682]
34.6 - Literatur [Seite 682]
35 - Forschung zur Lehrermotivation [Seite 688]
35.1 - 1. Einführung [Seite 688]
35.2 - 2. Motivation als psychologisches Konstrukt [Seite 688]
35.3 - 3. Wie viel Motivation brauchen Lehrkräfte? Populationsbeschreibende Ansätze [Seite 690]
35.4 - 4. Motivation für den Lehrerberuf - Forschung zu Berufswahlmotiven [Seite 692]
35.5 - 5. Motivation im Beruf - Interindividuelle Unterschiede [Seite 692]
35.5.1 - 5.1 Affektiv-evaluative Merkmale [Seite 693]
35.5.2 - 5.2 Selbstbezogene Kognitionen [Seite 694]
35.5.3 - 5.3 Ziele und Selbstregulation [Seite 695]
35.6 - 6. Fazit und Ausblick: Motivation als Teil professioneller Kompetenz [Seite 696]
35.7 - Literatur [Seite 698]
36 - Kompetenzmodelle und Standards in der Lehrerbildung und im Lehrerberuf [Seite 702]
36.1 - 1. Einleitung [Seite 702]
36.2 - 2. Begriffsklärung [Seite 702]
36.2.1 - 2.1 Kompetenz [Seite 703]
36.2.2 - 2.2 Kompetenzmodelle [Seite 703]
36.2.3 - 2.3 Standards [Seite 704]
36.3 - 3. Exemplarische Kompetenz- und Standardmodelle [Seite 705]
36.3.1 - 3.1 Kompetenzmodelle [Seite 706]
36.3.1.1 - 3.1.1 Modell professioneller Handlungskompetenz im Lehrerberuf nach COACTIV [Seite 706]
36.3.1.2 - 3.1.2 Expertentum des Lehrens nach Sternberg und Horvarth [Seite 707]
36.3.1.3 - 3.1.3 Der Lehrer als kompetenter Erzeuger von Lerngelegenheiten nach Bromme [Seite 709]
36.3.1.4 - 3.1.4 Erwerb von überfachlicher Kompetenz in akademischen Bildungsgängen (Tuning-Projekt 2003) [Seite 711]
36.3.1.5 - 3.1.5 Hierarchisches Strukturmodell von Handlungskompetenz nach Frey [Seite 713]
36.3.1.6 - 3.1.6 Berufliche Anforderungen an Lehrkräfte nach MT21 [Seite 715]
36.3.2 - 3.2 Standardmodelle [Seite 716]
36.3.2.1 - 3.2.1 INTASC-Standards [Seite 716]
36.3.2.2 - 3.2.2 Standards in der Lehrerbildung nach Oser [Seite 718]
36.3.2.3 - 3.2.3 Standards für die Lehrerbildung nach Terhart [Seite 719]
36.3.3 - 3.3 Die Professionsstandards der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz [Seite 720]
36.4 - 4. Diskussion [Seite 723]
36.4.1 - 4.1 Problemfelder um Standards und Kompetenzmodelle [Seite 723]
36.4.2 - 4.2 Kritik an der Standard-Konzeption [Seite 724]
36.4.2.1 - 4.2.1 Theoretische Fundierung und Modellierung der Standards [Seite 724]
36.4.2.2 - 4.2.2 Empirisches Wissen und Forschungsresultate [Seite 725]
36.4.2.3 - 4.2.3 Kompetenzdiagnostik / evaluative Kriterien [Seite 726]
36.4.2.4 - 4.2.4 (Vermeintliche) Normierung von Bildung und Unterricht [Seite 726]
36.4.2.5 - 4.2.5 Output-Orientierung generell [Seite 726]
36.4.2.6 - 4.2.6 Notwendigkeit aus dem Bedarf heraus [Seite 727]
36.4.3 - 4.3 Gemeinsame Linien in der Kompetenz-Standard-Diskussion [Seite 727]
36.4.3.1 - 4.3.1 Makromodell der Lehrerkompetenz [Seite 728]
36.4.3.2 - 4.3.2 Inhaltliche Übereinstimmungen und Parallelen [Seite 729]
36.4.3.3 - 4.3.3 Fazit: Stand und Perspektiven der Lehrerkompetenzforschung [Seite 731]
36.5 - Literatur [Seite 731]
37 - Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen [Seite 735]
37.1 - 1. Einleitung [Seite 735]
37.2 - 2. Entwicklungen in der Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen [Seite 735]
37.2.1 - 2.1 Die Beurteilung von Lehrpersonen im historischen Kontext [Seite 735]
37.2.2 - 2.2 Die Funktion der Kompetenzbeurteilung von Lehrpersonen [Seite 737]
37.2.3 - 2.3 Methodische Überlegungen zur Kompetenzerfassung von Lehrpersonen [Seite 738]
37.2.3.1 - 2.3.1 Eckpunkte einer validen Erfassung von Kompetenzen [Seite 738]
37.2.3.2 - 2.3.2 Funktionale Gestaltung von Beurteilungssystemen [Seite 740]
37.3 - 3. Methoden zur Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen: eine Bestandsaufnahme [Seite 741]
37.3.1 - 3.1 Der Test [Seite 741]
37.3.2 - 3.2 Die schriftliche Befragung mittels Fragebogen [Seite 741]
37.3.3 - 3.3 Die mündliche Befragung mittels Interview [Seite 743]
37.3.4 - 3.4 Die Dokumentation [Seite 744]
37.3.5 - 3.5 Die Beobachtung [Seite 744]
37.4 - 4. Analyse ausgewählter Instrumente zur Erfassung und Bewertung der Kompetenz von Lehrpersonen [Seite 746]
37.4.1 - 4.1 Die besoldungsrelevante Erfassung der Kompetenz von Lehrpersonen durch die Schulbehörde am Beispiel des lohnwirksamen Qualifikationssystems für Lehrpersonen im Kanton Zürich, Schweiz (LQS) [Seite 746]
37.4.2 - 4.2 Die leistungsbezogene Erfassung der unterrichtsbezogenen Kompetenzenvon Lehrpersonen mittels Videosequenzen am Beispiel der Studien "LUV- Lernen aus Unterrichtsvideos" (Seidel & Prenzel, 2008) und "Adaptive Lehrkompetenz" (Beck et al., 2008) [Seite 747]
37.4.3 - 4.3 Die Beurteilung der Kompetenzen der Lehrpersonen mit dem Ziel der Zertifizierung am Beispiel des Zertifizierungsprogrammes National Board Certification der USA (Ingvarson & Hattie, 2008) [Seite 748]
37.4.4 - 4.4 Kooperation zwischen Lehrpersonen als Instrument der Eigendiagnose und Entwicklung der Kompetenz von Lehrpersonen am Beispiel von SERELISK (u.a. Maag Merki et al., 2013 [Seite 749]
37.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 750]
37.6 - Literatur [Seite 750]
38 - Wirkung und Wirkungselemente im Lehrerberuf: Leistungen, Grenzen und Perspektiven aktueller Forschung [Seite 754]
38.1 - 1. Elemente und ihre vermutete Wirkung: Übersicht über das vorliegende Kapitel [Seite 754]
38.2 - 2. Fehlendes Modellelement: Referenz [Seite 760]
38.3 - 3. Fehlendes Modellelement: Berufsethos [Seite 761]
38.4 - 4. Mögliche Modellierung der Einflüsse auf Unterrichtsqualität [Seite 763]
38.5 - Literatur [Seite 765]
39 - Lehrerhandeln im Unterricht [Seite 769]
39.1 - 1. Einführung [Seite 769]
39.2 - 2. Entwicklung des Forschungsstands [Seite 770]
39.3 - 3. Theorien, Modelle und Methoden [Seite 771]
39.3.1 - 3.1 Theorien und Modelle [Seite 771]
39.3.2 - 3.2 Methoden [Seite 774]
39.4 - 4. Forschungsstand zum Lehrerhandeln [Seite 775]
39.4.1 - 4.1 Organisation unterrichtlicher Aktivitäten [Seite 775]
39.4.2 - 4.2 Zielklärung und Zielorientierung [Seite 779]
39.4.3 - 4.3 Kognitive Herausforderung - Ausführung von Lernaktivitäten [Seite 780]
39.4.4 - 4.4 Evaluation [Seite 783]
39.4.5 - 4.5 Lernbegleitung [Seite 784]
39.4.6 - 4.6 Muster und Typen unterrichtlichen Handelns [Seite 787]
39.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 789]
39.6 - Literatur [Seite 790]
40 - Forschung zur Lernwirksamkeit des Lehrerhandelns [Seite 795]
40.1 - 1. Einführung [Seite 795]
40.2 - 2. Abriss vergangener Forschungsparadigmen [Seite 795]
40.3 - 3. Perspektiven und Strategien der Forschung zum Lehrerhandeln [Seite 797]
40.3.1 - 3.1 Variablen- und personzentrierte Forschungsstrategie [Seite 797]
40.3.2 - 3.2 Surveyforschung und experimentelle Forschung [Seite 798]
40.3.3 - 3.3 Primärforschung und Metaanalysen [Seite 798]
40.4 - 4. Von einfachen Zusammenhangsanalysen zu "Value-added"-Modellen [Seite 798]
40.4.1 - 4.1 "Disentangling" von Bedingungsvariablen [Seite 799]
40.4.2 - 4.2 Value-added-Modelle [Seite 799]
40.4.3 - 4.3 Von einfachen Zusammenhängen zu komplexen Modellierungen [Seite 801]
40.5 - 5. Übersicht über den Forschungsstand zu lernwirksamen Merkmalen des Unterrichtshandelns [Seite 802]
40.5.1 - 5.1 Klassenmanagement [Seite 802]
40.5.2 - 5.2 Klarheit, Strukturiertheit [Seite 803]
40.5.3 - 5.3 Kognitive Aktivierung [Seite 804]
40.5.4 - 5.4 Lernförderliches Klima, Motivierung, Unterstützung, Schülerorientierung [Seite 804]
40.5.5 - 5.5 Formative Evaluation [Seite 805]
40.6 - 6. Fazit und Perspektiven [Seite 806]
40.7 - Literatur [Seite 807]
41 - Forschung zur Lehrer-Schüler- Interaktion/Unterrichtskommunikation [Seite 810]
41.1 - 1. Die klassische Interaktionsanalyse [Seite 811]
41.2 - 2. Die Erziehungsstilforschung [Seite 813]
41.3 - 3. Die sozialpsychologische Interaktionsforschung [Seite 814]
41.4 - 4. Der Symbolische Interaktionismus und die Ethnomethodologie [Seite 816]
41.5 - 5. Die Diskursanalyse [Seite 822]
41.6 - Literatur [Seite 827]
42 - Forschung zur Kooperation im Lehrerberuf [Seite 834]
42.1 - 1. Einführung [Seite 834]
42.2 - 2. Entwicklung des Forschungsbereichs [Seite 835]
42.2.1 - 2.1 Schuleffektivitätsforschung [Seite 835]
42.2.2 - 2.2 Schulentwicklungsforschung [Seite 836]
42.2.3 - 2.3 Arbeitssoziologische Beiträge [Seite 837]
42.3 - 3. Aktuelle Ansätze der Lehrerkooperationsforschung [Seite 838]
42.3.1 - 3.1 Formen der Kooperation [Seite 839]
42.3.2 - 3.2 Kooperationskontexte auf verschiedenen Ebenen [Seite 840]
42.3.3 - 3.3 Die Bedeutung der Kooperation im Rahmen aktueller Fragen der Schulentwicklung [Seite 842]
42.4 - 4. Methoden der Lehrerkooperationsforschung und Stand der Forschung [Seite 845]
42.5 - 5. Fazit und Perspektiven [Seite 847]
42.6 - Literatur [Seite 849]
43 - Lehrer als Diagnostiker [Seite 853]
43.1 - 1. Einführung [Seite 853]
43.2 - 2. Grundlagen Pädagogischer Diagnostik [Seite 854]
43.2.1 - 2.1 Diagnostische Aufgabenstellungen von Lehrern [Seite 854]
43.2.2 - 2.2 Diagnostik und pädagogisches Handeln von Lehrern [Seite 855]
43.2.3 - 2.3 Diagnostische Kompetenz und diagnostische Beurteilung [Seite 856]
43.3 - 3. Diagnostische Kompetenz: Urteilsgenauigkeit [Seite 858]
43.3.1 - 3.1 Beurteilung von Personenmerkmalen und Anforderungen [Seite 858]
43.3.2 - 3.2 Diagnose des Unterrichts [Seite 861]
43.4 - 4. Diagnostische Kompetenz - Prozessorientierte Ansätze [Seite 862]
43.5 - 5. Fazit und Ausblick [Seite 864]
43.6 - Literatur [Seite 865]
44 - Die Beurteilung von Schülern als Aufgabe des Lehrers: Forschungslinien und Forschungsergebnisse [Seite 871]
44.1 - 1. Einleitung [Seite 871]
44.2 - 2. Die historische Entwicklung der Forschung zu Lehrerurteil und Zensurengebung [Seite 873]
44.3 - 3. Forschung zu den verschiedenen Kontexten der Schülerbeurteilung [Seite 876]
44.3.1 - 3.1 Intrapersonale Bedingungen des Urteilens auf Lehrerseite - die individuelle Perspektive [Seite 876]
44.3.2 - 3.2 Beurteilen von Schülerleistung im Kontext von Lehrer-Schüler-Interaktionen [Seite 877]
44.3.3 - 3.3 Schülerbeurteilung im Rahmen des Kollegiums und der Schule als Organisation [Seite 878]
44.4 - 4. Forschung zu besonderen Formen und Einzelproblemen des Beurteilens von Schülerleistungen [Seite 881]
44.4.1 - 4.1 Wortzeugnisse [Seite 881]
44.4.2 - 4.2 Schulformempfehlungen am Ende der Grundschule [Seite 882]
44.4.3 - 4.3 Beurteilung des Sozialverhaltens: "Kopfnoten" [Seite 884]
44.4.4 - 4.4 Wie erlernt man das Beurteilen - die Ausbildungsperspektive [Seite 886]
44.5 - 5. Förderndes Beurteilen als Handlungsaufgabe und Forschungsfeld [Seite 887]
44.6 - Literatur [Seite 888]
45 - Lehrer als Berater [Seite 893]
45.1 - 1. Einführung [Seite 893]
45.2 - 2. Definition von pädagogischer Beratung [Seite 894]
45.3 - 3. Beratungsaufgaben im Schulalltag [Seite 894]
45.4 - 4. Entwicklung der Forschung im Bereich Beratung an Schulen [Seite 896]
45.4.1 - 4.1 Methoden, Theorien und Modelle der Forschung im Bereich der Beratungskompetenz von Lehrkräften [Seite 898]
45.4.2 - 4.2 Diagnostik der Beratungskompetenz von Lehrkräften [Seite 899]
45.4.3 - 4.3 Interventionsstudien [Seite 901]
45.5 - 5. Fazit und Perspektive [Seite 902]
45.5.1 - 5.1 Perspektiven für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften im Bereich der Beratungskompetenz [Seite 903]
45.5.2 - 5.2 Perspektiven für die Forschung zur Beratungskompetenz von Lehrkräften und Lehramtsanwärtern [Seite 904]
45.6 - Literatur [Seite 905]
46 - Lehrerinnen und Lehrer in Schulentwicklungsprozessen [Seite 908]
46.1 - 1. Einleitung [Seite 908]
46.2 - 2. Schulentwicklung und Schulentwicklungsforschung [Seite 908]
46.3 - 3. Forschungsbefunde zu Tätigkeitsfeldern von Lehrerinnen und Lehrern im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen [Seite 909]
46.3.1 - 3.1 Forschungsbereich: Professionelles Lernen und Kooperieren [Seite 910]
46.3.1.1 - 3.1.1 Die Schule als "Lernende Organisation" [Seite 910]
46.3.1.2 - 3.1.2 Das professionelle Lernen der Lehrkräfte [Seite 911]
46.3.2 - 3.2 Forschungsbereich: Steuern und Planen [Seite 912]
46.3.2.1 - 3.2.1 Führung und Management [Seite 912]
46.3.2.2 - 3.2.2 Schulische Steuergruppen [Seite 913]
46.3.3 - 3.3 Evaluieren im Rahmen von Schulentwicklung [Seite 914]
46.4 - 4. Ausblick: Schulentwicklung durch Gesamtsystem-Entwicklung [Seite 919]
46.5 - Literatur [Seite 920]
47 - Forschung zum Lehrerhandeln [Seite 925]
47.1 - 1. Gibt es so etwas wie ein gemeinsames Problem, das Forschungen zum Lehrerhandeln zugrunde liegt? [Seite 925]
47.2 - 2. Welche Methoden finden aus welchen Gründen bei der dargestellten Forschung zum Lehrerhandeln besondere Beachtung oder Nichtbeachtung? [Seite 927]
47.3 - 3. Welches Anforderungsprofil sollten Lehrerinnen und Lehrer, ausgehend von den verschiedenen Forschungszugängen zu ihrem Handeln, idealerweise erfüllen? [Seite 929]
48 - Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf - Gesundheitliche Situation und Evidenz für Risikofaktoren [Seite 933]
48.1 - 1. Einleitung [Seite 933]
48.2 - 2. Was ist zur gesundheitlichen Situation von Lehrerinnen und Lehrern bekannt? [Seite 934]
48.2.1 - 2.1 Erkrankungen und Beschwerden [Seite 934]
48.2.2 - 2.2 Exkurs: Überlegungen zum Nutzen des Burnout-Konstruktes [Seite 936]
48.3 - 3. Welche beruflichen Faktoren stehen im Zusammenhang mit gesundheitlichen Schädigungen? [Seite 937]
48.3.1 - 3.1 Multifaktorielle Genese von Erkrankungen [Seite 937]
48.3.2 - 3.2 Studiendesigns und Evidenz [Seite 938]
48.3.2.1 - 3.2.1 Metaanalysen und prospektive Kohortenstudien [Seite 938]
48.3.2.2 - 3.2.2 Fall-Kontroll-Studien [Seite 939]
48.3.2.3 - 3.2.3 Querschnittsstudien [Seite 940]
48.3.2.4 - 3.2.4 Querschnittsstudien und Burnout [Seite 940]
48.3.2.5 - 3.2.5 Grundlagenorientierte biologische Gesundheitsforschung [Seite 942]
48.3.3 - 3.3 Herausforderungen für zukünftige Forschung zu den gesundheitlichen Risikofaktoren im Lehrerberuf [Seite 943]
48.4 - 4. Die positive Perspektive auf die Lehrergesundheit [Seite 946]
48.4.1 - 4.1 Work-Engagement [Seite 946]
48.4.2 - 4.2 Regeneration und Erholungsverhalten [Seite 946]
48.5 - Literatur [Seite 948]
49 - Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf - Präventions- und Interventionsansätze in der personenbezogenen Forschung [Seite 954]
49.1 - 1. Theoretische Grundlagen: Prävention und beruflicher Stress [Seite 954]
49.2 - 2. Beurteilung von Interventionsstudien [Seite 956]
49.2.1 - 2.1 Kriterien für die Einschätzung von Evidenz [Seite 956]
49.2.1.1 - 2.1.1 Evaluationsphasen [Seite 957]
49.2.1.2 - 2.1.2 Studienprotokolle und ethische Prüfungen [Seite 957]
49.2.1.3 - 2.1.3 Randomisiert-kontrollierte Studien [Seite 958]
49.2.1.3.1 - 2.1.3.1 Selektion [Seite 958]
49.2.1.3.2 - 2.1.3.2 Vergleichsbedingung [Seite 959]
49.2.1.3.3 - 2.1.3.3 Randomisierung [Seite 960]
49.2.1.3.4 - 2.1.3.4 Durchführung [Seite 961]
49.2.1.3.5 - 2.1.3.5 Nachuntersuchung [Seite 961]
49.2.1.3.6 - 2.1.3.6 Auswahl, Bedeutsamkeit und Messung des Endpunktes [Seite 962]
49.2.1.3.7 - 2.1.3.7 Datenauswertung [Seite 962]
49.2.1.4 - 2.1.4 Evidenz und Empfehlungsgrade [Seite 963]
49.3 - 3. Wirksamkeit von Stressbewältigungstrainings [Seite 964]
49.4 - 4. Zusammenfassender Ausblick [Seite 969]
49.5 - Literatur [Seite 970]
50 - Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf - Arbeitsplatz- und bedingungsbezogene Forschung [Seite 973]
50.1 - 1. Einführung [Seite 973]
50.2 - 2. Lehrerbelastungsforschung: Bisherige Entwicklung und zentrale Erkenntnisse [Seite 974]
50.3 - 3. Ansatzpunkte zur Weiterentwicklung der Lehrerbelastungsforschung [Seite 981]
50.4 - 4. Theorien und Methoden der aktuellen Lehrerbelastungsforschung [Seite 984]
50.5 - 5. Interventionen am Arbeitsplatz: Verhältnisprävention und Gesundheitsförderung [Seite 989]
50.6 - 6. Fazit und Perspektiven [Seite 992]
50.7 - Literatur [Seite 992]
51 - Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf: Zum Stand der empirischen Forschung [Seite 1000]
51.1 - 1. Was wissen wir über dieBelastung und Beanspruchung des Lehrerberufs? [Seite 1001]
51.2 - 2. Was wissen wir nicht über die Belastung und Beanspruchung im Beruf der Lehrer? [Seite 1004]
51.3 - Literatur [Seite 1006]
52 - Autorinnen und Autoren [Seite 1009]