Becoming a (Better) Language Teacher

Classroom Action Research and Teacher Learning
 
 
Narr Francke Attempto (Verlag)
  • 1. Auflage
  • |
  • erschienen am 19. August 2015
  • |
  • 264 Seiten
 
E-Book | PDF mit Wasserzeichen-DRM | Systemvoraussetzungen
978-3-8233-7961-4 (ISBN)
 
This qualitative-interpretative study investigates a cohort of twelve English teachers enrolled in the M.A. programme ,E-LINGO - Teaching English to Young Learners'. The aim is to explore if, how and under what circumstances classroom action research, a core component of the pro gramme, can foster teacher learning. Since the participants have different educational and cultu ral back-grounds and various levels of professional experience in the ?eld of language teaching, they offer different perspectives on the object of research. Data from multiple sources are triangulated and interpreted to elicit indicators for learning and development in the form of critical learning incidents. The results suggest that not only cogni tive, but also social and affective factors constitute the complex process of teacher learning.

Nora Benitt lehrt Didaktik der englischen Sprache und Literatur an der Justus-Liebig-Universität Gießen.
  • Englisch
  • Tübingen
  • |
  • Deutschland
  • 1,78 MB
978-3-8233-7961-4 (9783823379614)
3823379615 (3823379615)
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Nora Benitt lehrt Didaktik der englischen Sprache und Literatur an der Justus-Liebig-Universität Gießen.
  • Intro
  • Acknowledgements
  • List of Abbreviations and Acronyms
  • List of Figures
  • List of Tables
  • List of Boxed Texts
  • 1 Introduction
  • 1.1 Why Language Teachers Matter
  • 1.2 The Same Old Story: Theory versus Practice
  • 1.3 Relevance of Study
  • 1.4 Structural Outline
  • 2 Foreign Language Teacher Education
  • 2.1 Shifts and Turns in Language Teacher Education
  • 2.1.1 Toward a Reflective Model of Teacher Education
  • 2.1.2 (Re)conceptualising Teacher Education - Re(de)fining Teacher Knowledge
  • 2.1.3 Focus on the Teacher and the Activity of Teaching
  • 2.1.4 New Ways of Foreign Language Teacher Education19F
  • 2.1.5 Overview and Summary
  • 2.2 Teacher Learning: Becoming a (Better) Language Teacher
  • 2.2.1 Cognition, Identity and Professional Confidence
  • 2.2.2 The Principle of Reflective Practice
  • 2.2.3 From Novice to Expert: A Process of Lifelong Learning
  • 2.2.4 Cooperative Teacher Learning and Development
  • 2.3 Action Research - Linking Practice and Theory
  • 2.3.1 Origin and Definition
  • 2.3.2 Models and Procedures
  • 2.3.3 Challenges
  • 2.4 Summary
  • 3 E-LINGO - Teaching Languages to Young Learners
  • 3.1 Structure and Organisation
  • 3.2 Guiding Principles
  • 3.3 Course Contents
  • 3.4 Learning Formats and Tutoring
  • 3.5 Classroom Action Research Projects
  • 3.5.1 Research Topics
  • 3.5.2 CARP Example: 'Storytelling'
  • 3.6 Evolving Research Questions
  • 3.7 Summary
  • 4 Methodological Framework
  • 4.1 The Notion of 'Quality' in Qualitative Research
  • 4.2 Key Characteristics of Case Study Research
  • 4.3 Constant but Changing Companions: The Research Questions
  • 4.4 The Research 'Instruments'
  • 4.4.1 The Researcher and the Notion of Integrity
  • 4.4.2 Learning Logs
  • 4.4.3 Portfolios
  • 4.4.4 Interviews
  • 4.5 The Documentary Method as a Tool for Data Analysis
  • 4.5.1 Formulating Interpretation - What is Said?
  • 4.5.2 Reflecting Interpretation - How is it Said?
  • 4.5.3 Type Formation
  • 4.6 Summary
  • 5 The Study - Design, Participants and Procedure
  • 5.1 Research Context and Central Questions
  • 5.2 Reflections on the Researcher Role
  • 5.3 The Participants: 12 (Student) Teachers
  • 5.4 Data, Perspective and Investigator Triangulation
  • 5.5 Preparing and Conducting the Interviews
  • 5.6 Ethical Safeguarding
  • 5.7 Summary
  • 6 Data Analysis: The Search for Evidence
  • 6.1 Organising the Data
  • 6.2 Topical Overviews
  • 6.3 Critical Learning Incidents - (Student) Teachers' 'Aha! Moments'
  • 6.3.1 'Teamwork means team work'
  • 6.3.2 'We learn together and from each other!'
  • 6.3.3 'Now I understand the theory!'
  • 6.3.4 'This is action research? I can do that!'
  • 6.3.5 'The camera is not the enemy'
  • 6.3.6 'I'm a central figure in the teaching and learning context'
  • 6.3.7 'My English isn't good enough. Or is it?'
  • 6.3.8 'Is teaching English to children my cup of tea?'
  • 6.4 Summary
  • 7 Dimensions of Teacher Learning
  • 7.1 Interpersonal Dimesnion
  • 7.2 Cognitive Dimension
  • 7.3 Affective Dimension
  • 7.4 Integrated Model of Teacher Learning
  • 7.5 Summary
  • 8 Conclusion
  • 8.1 Relevance of the Findings
  • 8.2 Beyond this Study
  • 8.3 Final Remarks
  • 9 Bibliography
  • Appendix A: Transcription Guidelines
  • Appendix B: Exemplary Transcription and Interpretation

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